Мышление старших дошкольников

      МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     КУРСОВАЯ  РАБОТА

по дисциплине: Детская психология

на тему:   мышление докольников 
 
 
 
 
 

      Выполнила: студентка  5 курса

      группы 514, заочного отделения

      Головач Юлия Игоревна.

      Научный руководитель:

      Гормоза Татьяна Юрьевна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                  Минск 2010

Содержание. 
 
 

Введение. 1

1.Глава.  Теоретическое исследование мышления. 4

1. Психологическая характеристика мышления. 4
2. Особенности основных видов мышления. 8
3. Особенности развития мышления в онтогенезе. 13
4. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте. 17

2.Глава.  Эмпирическое исследование мышления  дошкольников 24 
в группе « Фантазёры»/ 5-6 лет/.

1. Организация и методы исследования мышления детей 5-6 лет. 24
2. Анализ и интерпретация результатов исследования. 28
3. Заключение. 33
4. Библиографический список. 35

Приложения. 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Дошкольное  детство - это пора жизни, когда перед  ребёнком всё более открывается  окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок  овладевает предметным миром как  миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Игра является ведущим видом деятельности в  дошкольном детстве. Именно в игре у  дошкольников совершенствуются и развиваются  психические процессы т.к. восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности.

      Ребёнок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется  благодаря общению с взрослыми  людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и  учебной деятельности. «В дошкольном возрасте и даже в начале его - зарождается многообразная мыслительная деятельность. У маленького дошкольника можно уже наблюдать ряд основных интеллектуальных процессов, в которых совершается мышление взрослого; перед ним встают вопросы; он стремится к пониманию, ищет объяснений, он обобщает, умозаключает, рассуждает; это мыслящее существо, у которого уже пробудилось подлинное мышление. Между мышлением ребёнка и мышлением взрослого человека существует, таким образом, очевидная преемственная связь». С.Л.Рубинштейн [ 18,с.3б2]

      Проблему  происхождения мышления и наличие  этого психического процесса у человека пытались объяснить многие известные  теории. Одни провозглашали наличие  у человека природных интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности  являются врождёнными и поэтому  не изменяются в процессе жизни, а  их формирование не зависит от жизненных  условий. (Гештальтпсихология). Другие теории рассматривали умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. Они пытались объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего   развития субъекта, или же исходя из того и другого.

Мышление  широко исследовалось и в рамках бихевиоризма. Определённый вклад внёс и психоанализ, в котором большое  внимание уделялось проблеме бессознательных  форм мышления и изучению зависимости  мышления от мотивов и потребностей человека.

       В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической  теории деятельности (А.А.Смирнов, А.Н.Леонтьев). С позиции этой теории мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На её основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Проблема развития интеллектуальных способностей актуальна и на современном этапе психологических знаний.

Цель  данной работы заключается:

- в теоретическом  исследовании мышления как высшего  познавательного процесса;

-- в  эмпирическом исследовании мыслительных способностей детей старшей группы детского сада.

Задачи  исследования: 

1. Рассмотреть природу и основные виды мышления как высшего познавательного процесса;
2. Проследить развитие мышления в онтогенезе и описать этапы формирования мыслительных способностей у детей дошкольного возраста;
3. Провести психодиагностику мышления старших дошкольников;
4. Определить уровень    сформированности наглядно – действенного мышления старших дошкольников.

5. исследовать  уровень сформированное образно-логического  мышления и умственных операций  анализа и синтеза у старших дошкольников

ОБЪЕКТОМ  данного исследования является старшая группа детей ДУ № 21 г. Бобруйска Республики Беларусь в количестве 12 человек, возраст-5 лет.

       ПРЕДМЕТОМ исследования является психический процесс -мышление.

      Для эмпирического исследования мышления используется психодиагностические методики, диагностирующие образно-логическое и наглядно-действенное мышление старших дошкольников.

      Для диагностики образно-логического  мышления используется методика «Исключение  лишнего».

      Для диагностики наглядно-действенного мышления используется методика «Вырежи  фигуры».

      Данные  психодиагностические методики взяты  из источника «Психодиагностика  детей в дошкольных учреждениях», составитель Е.В.Доценко [17, с.61,79]. 

1.Глава. Теоретическое исследование мышления.

1.1 Психологическая  характеристика мышления.

     Предметы  и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые  можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий ( цвета, звуки, формы, размещение и перемещение  тел в видимом пространстве ), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно  и благодаря обобщению. Человек  не в состоянии, например, увидеть  магнитное поле, волновую природу  света, обменные процессы в живых  тканях и т.д. Между тем именно эти внутренние, скрытые свойства, процессы, отношения являются существенными, закономерными. Познать внутренние свойства и отношения человек  может благодаря обобщению данных наблюдений, т.е. посредством особого  психического процесса - процесса мышления. Мышление - это опосредованное и  обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся  в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений  между ними.

      Первая  особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может  познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические  знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Опосредованный характер познания дает человеку огромные преимущества в том, что не может  быть им воспринято.

     Вторая  особенность мышления - его обобщённость. Именно через обобщение можно  познать внутреннюю сущность явлений  и взаимоотношений между ними. Обобщение как познание общего и  существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом.

     Мышление - высшая ступень познания (отражения) действительности. Чувственной основой  мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - это единственные каналы связи  организма с окружающим миром - поступает  в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая  мыслительные задачи, которые перед  человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает  сущность вещей и явлений, открывает  законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только тесно связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется  на основе их.

     Мышление - это психический процесс получения  знания о сущностных свойствах предметов  и явлений, закономерных связях между  ними. Орудием мышления являются слово, речевая деятельность, на основе которых  формируются понятия, обобщения, логические построения. В эволюции именно появление  речи привело к новой функции  мозга - вербальному мышлению, базирующемуся  на кодировании информации с помощью  абстрактных обобщенных символов - слов. Мысли у человека формируются  с помощью слова, вне языка  могут возникать лишь неясные  побуждения.

       Мышление - функция мозга, результат его  аналитико-синтетической деятельности и так же, как и любая другая форма психической деятельности, организуется по принципу функциональной системы. Познание начинается с того, что анализаторы доставляют нам  разнообразные ощущения; комплекс отдельных  ощущений складывается в целостное  восприятие; внимание служит фильтром, отбирающим для человека наиболее важные сигналы; полученная таким образом  первичная информация поступает  в хранилища долговременной и  кратковременной памяти, а затем  наступает очередь мышления. Направленность мышления на решение определённых задач  определяется актуализированной потребностью. Оно осуществляется на основе синтеза всей имеющейся информации ( наличной и следовой ); этапу принятия решения ( гипотеза, стратегия ) соответствует выбор оптимального пути достижения поставленной цели; его реализация (решение задачи или нахождение ответа на поставленный вопрос ) сопровождается сличением полученных результатов с исходными условиями. Согласование прекращает мыслительный акт, рассогласование стимулирует дальнейший процесс мышления, пока не будет найдено адекватное решение. При решении мыслительных задач в коре головного мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

      Мышление  возникает и развивается одновременно с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. С.Л.Рубинштейн писал: «Человек познаёт действительность, воздействуя  на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием  или действие - мышлением; действие - это первичная форма существования  мышления. Первичный вид мышления -это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в  действии и в действии выявляется». [18,с.311] . Все мыслительные операции (анализ, синтез и т.д. ) возникли сначала  как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления. «Будучи связано с деятельностью, теоретическое мышление само процесс, переход от единичного к общему и  от общего к единичному, от явления  к сущности и от сущности к явлению. Реальное мышление - это движение мысли. Оно может быть правильно понято лишь в единстве деятельности и её продукта, процесса и его содержания, мышления и мысли». С.Л.Рубинштейн [18, с.311] Таким образом, проанализировав  всё выше изложенное можно сделать  вывод, что МЫШЛЕНИЕ - это высший психический процесс опосредованного  и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся  в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Это высшая ступень познания человеком действительности.

     «Мышление является важнейшей составляющей в  общей динамике психики, развертывается в виде активности, процесса, последовательности операций и действий, деятельности»  Е.Б.Старовойтенко [21, с.307]

     Мышление  тесно связано с остальными психическими процессами: оно опирается на память, пользуясь ее продуктами для выполнения своих функций; оно не может быть продуктивным без внимания и творческим без воображения. Оно немыслимо  без языка, его символического строя, позволяющего мышлению реализовать  одну из своих функций познания реальности с помощью символических средств.

     Основные  отличия мышления от других высших психических процессов состоят  в том, что:

- оно порождает результат, которого либо в действительности, либо у самого субъекта до этого не существовало;

-- оно  почти всегда связано с наличием  проблемной ситуации;

-мышление выходит за пределы чувственного познания;

• оно выявляет связи между предметами и явлениями, которые не даны человеку непосредственно;

- оно присутствует во всех психических процессах, и уровень развития каждого из них определяется степенью включенности в него мышления. 
 
 
 
 

1.2. Особенности  основных видов мышления. 

      Всякий  мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием  или актом деятельности, направленным на разрешение определённой задачи. Задача заключает в себе определённую цель для мыслительной деятельности, соотнесённую с условиями, которыми она задана. Начальным моментом мыслительного  процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность  что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления  или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение определенной задачи. Мыслительный процесс  включает в себя ряд разнообразных  мыслительных операций, с помощью  которых осуществляется решение  проблем, стоящих перед человеком. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация,   обобщение,   классификация.   «Мыслительный   процесс

порождает, генерирует, производит продукты или  эффекты мышления, которые организуются в единую концептуальную систему  или систему понятий, мыслей, идей, знаний, оформленную на уровне вербального  и вербально - символического кодирования» Е.Б.Старовойтенко [ 21, с.307].

Анализ - мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств.

Синтез  - мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и др. Анализ и синтез взаимосвязаны друг с другом. Ведущая же роль того или другого определяется задачами деятельности.

Сравнение - мыслительное установление сходства и различия между предметами и явлениями и их признаками. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Обобщение - мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков, которое выражается в виде понятий, законов, формул, правил и т. д.

Абстракция  или абстрагирование  - мысленное отвлечение от каких-либо свойств или признаков предметов, явлений. Абстрактный - значит отвлеченный от конкретного. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.

Конкретизация - мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства признака, это процесс обратный абстрагированию и неразрывно связан с ним.

Классификация - мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы и подгруппы по определённым признакам.

      Мыслительные  операции протекают не изолированно, а в различных сочетаниях. Анализ и синтез образуют единство, в процессе анализа происходит сравнение с  целью выделения общих и различных  признаков той или иной группы явлений, предметов. Процесс выделения  общих существенных признаков требует  отвлечения, значит, в процесс анализа  и синтеза включена и абстракция.

    Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие -это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии  его более или менее существенных объективных связей и отношений. Формой существования понятия является слово. Понятие, суждение, умозаключение - это формы мышления. « Понятие  есть форма не всякого, а лишь вполне определенного знания, - оно отображает такое единичное и особенное, которое одновременно является и всеобщим. Иными словами, за каждым понятием скрыто особое предметное действие или система таких действий, выявление которых представляет специальную исследовательскую задачу» В.В.Давыдов [11,с.280].

     Мышление - это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое.   «Абстракция,  обобщение  и   понятие,  обеспечивающие теоретическое мышление, по своему содержанию и форме иные, чем в эмпирическом мышлении. Это различие, прежде всего, проистекает из разных задач, стоящих перед этими типами мышления. В эмпирическом мышлении решается в основном задача односторонней каталогизации, классификации предметов и явлений. Научно - теоретическое мышление преследует цель воспроизведения развитой сущности предмета» В.В.Давыдов [11,с.281]. В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно - образное и наглядно -действенное.

     Понятийное  мышление - используя понятийное мышление, человек совершает мыслительные операции, оперируя знаниями, хранящимися в долговременной памяти в форме понятий, суждений, умозаключений. При этом, решая те или иные умственные задачи, у него нет необходимости пользоваться информацией, получаемой непосредственно, прямым соприкосновением с объектами материального мира, с помощью органов чувств.

     Образное  мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими можно найти решение интересующей задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо творчеством. Понятийное и образное мышление, являясь разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии, дополняя друг друга. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. А образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

     В зависимости от того, какое место  в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся  между собой, выделяют три вида мышления: наглядно - действенное, наглядно -образное и словесно - логическое.

     Наглядно - действенное или  конкретно - действенное  мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей этот вид мышления называют еще практическим мышлением. Это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Характерными особенностями наглядно - действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от умения к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли. Этот вид мышления является, можно сказать, основным на протяжении всей жизни человека.

Наглядно - образное мышление - это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Этот вид мышления связан с решением мыслительных задач, основанных на образном материале. Здесь имеет место оперирование самыми разнообразными, но больше всего зрительными и слуховыми образами. Наглядно - образное мышление тесно связано с практическим мышлением.

      Словесно - логическое мышление. Его называют еще отвлеченным или теоретическим. Оно имеет форму отвлеченных понятий и суждений и связано с оперированием философскими, математическими, физическими и другими понятиями и суждениями. Это самый высокий уровень мышления, позволяющий проникать в сущность явлений, устанавливать законы развития природы, общественной жизни. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль.

     Все виды мышления тесно взаимосвязаны. Однако у разных людей тот или  иной вид занимает ведущее положение. Какой именно, определяется условиями  и требованиями деятельности. Например, у физика-теоретика или у философа - словесно - логическое мышление, а  у художника - наглядно -образное. Взаимосвязь  видов мышления характеризуется  также их взаимо-переходами. Они зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления видов мышления.

      Индивидуальные  особенности мышления проявляются  в различных свойствах умственной деятельности. Они складываются в  процессе жизни и деятельности и  в значительной мере определяются условиями  обучения и воспитания. Имеют значение и типологические особенности высшей нервной деятельности. 

1.3. Особенности  развития мышления в онтогенезе. 

     Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется  благодаря общению со взрослыми  людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и  учебной деятельности.

     «Мышление ребенка на ранних стадиях развития конкретно, неотделимо от его практической деятельности. Наглядно - действенное  мышление преобразуется в единстве с развитием предметной деятельности и претерпевает вместе с ней, а  также в связи с овладением речью как средством содержательного  общения за сравнительно короткий период раннего детства качественные изменения: превращается из наглядно -действенного в опосредованное внутренним планом. Этот процесс связан со специфическими этапами в развитии обобщения  опыта деятельности и с овладением словом, становящимся в более старшем  возрасте орудием мысли. Вместе с  тем наглядно - действенное мышление не исчезает на рубеже понятийного  мышления, а существенно дополняет  конкретностью наглядных представлений  осмысление более общих связей между  предметами и явлениями» С.Л.Новоселова [ 24, с. 382].

     В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала  простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые  взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

     Развитие  мышления выражается в постепенном  расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

Мышление  развивается на протяжении всей жизни  человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

     Мышление  ребенка раннего возраста выступает  в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать  какой-нибудь предмет, находящийся  в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамидки, закрыть или  открыть коробочку, влезть на стул, принести игрушку и т. д. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно - действенное. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго  года жизни может решать определенные практические задачи.

     Следующий этап связан с овладением речи окружающих. «Развитие мышления ребенка совершается, таким образом, в двух планах -непосредственно  в действенном плане и в  плане речевом. Оба этих плана, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают  друг в друга. Развитие мышления в  действенном плане, все более  разумное оперирование вещами является и предпосылкой и результатом  речевого мышления; обусловливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка  в свою очередь развивается под  его воздействием» С.Л.Рубинштейн [18,с.344]. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают  для него общее значение и легко  переносятся с одного предмета на другой. Первые детские обобщения  носят генерализованный характер: ребенок  одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в которых он уловил какое-либо внешнее  сходство. Так, полуторагодовалый мальчик  словом «кис-кис» называл кошку, пушистого  щенка и все меховые вещи. Признаки, на основе которых дети обобщают, это  чаще всего цвет, звучание, форма  и т. д., это признаки наиболее выделяющиеся, привлекающие непроизвольное внимание.