Начальное обучение иностранному языку

     Содержание: 

1. Зарубежный  опыт раннего обучения иностранному языку

2. Закономерности  обучения иностранному языку

3. Факторы, влияющие на специфику процесса овладения  иностранным языком на начальном этапе

4. Цели и  содержание обучения иностранному языку  на начальном этапе

5. Принципы  обучения иностранному языку на начальном  этапе

6. Методы  обучения иностранному языку на начальном  этапе

7. Средства  обучения иностранному языку на начальном  этапе

8. Требования  к учителю иностранного языка 

      «В современных условиях формирования единого цивилизованного мира образование становится одним из ключевых факторов стабильности и поступательного развития мирового сообщества, важнейшей составной частью всеобщего социально-экономического комплекса, основным рычагом, который имеет мир для решения глобальных проблем своего существования и прогрессирующего развития. От результатов образования, его качественного соответствия общепризнанным в мире стандартам будет зависеть степень совместимости мышления, системы ценностей, теоретико-прагматическая общность подходов в решении как глобальных проблем, так и вопросов, касающихся отдельных государств. Следовательно, актуализация «образовательного вектора» в общей системе современной внешней и внутренней политики любой страны является неизбежной и позволяет использовать образование как действенный инструмент ускорения процесса вхождения страны в мировое сообщество». [1. с.5]. 

     «Реформирование образования Казахстана направлено на создание новых правовых, научно-методологических, финансово-экономических основ, разработку национальной образовательной стратегии, гарантирующей достижение мирового уровня качества при сохранении уникальности отечественной образовательной системы, учитывающей национальные интересы казахстанского общества и перспективы развития государства». [2. с.8-9].

     «Международно-признанный уровень социально-экономических достижений суверенного Казахстана, диапазон международного сотрудничества и активизация взаимодействия республики в условиях открытого и взаимосвязанного мира, необходимость обеспечения качественного прорыва в профессиональной подготовке собственных кадров, квалификационно соответствующих общемировым стандартам, способных реализовать задачи ускоренной модернизации и развития страны, заимствуя и перенимая для этого лучший опыт ведущих стран мира, усилили социально-образовательную значимость знания иностранных языков как инструмента международного взаимодействия, выдвинули иностранные языки в образовательные приоритеты, обеспечив, тем самым, иноязычному образованию статус обязательной компетентностной составляющей профессиональной квалификации современного специалиста и действенной основы для подготовки молодого поколения к жизнедеятельности в новых условиях международного взаимодействия и сотрудничества». [3. с.5]. 

     В концепции развития иноязычного образования республики Казахстан о состоянии иноязычного образования в Казахстане на современном этапе пишется: «В образовательной системе Казахстана произошли значительные позитивные изменения, такие как: изучение иностранных языков признано социально значимым; определено место иностранного языка как языка международного общения рядом с государственным (казахским) языком и русским – как языком межнационального общения; осознана необходимость введения раннего обучения ИЯ с дальнейшим совершенствованием и углублением овладения ими в вариативной преемственной структуре учебных учреждений; содержательно и терминологически уточнены концептуально значимые понятия; разработан и экспериментально подтвержден концептуальный базис для внедрения международно-стандартных уровней обученности; осуществлено целезаданное внедрение новейших педагогических и информационных технологий обучения ИЯ; составлены примерные типовые программы по практическому курсу ИЯ; созданы пробные учебно-методические комплексы по трем европейским языкам; начата дифференцированно-специализированная подготовка иноязычных педагогических кадров.

     Несмотря  на означенные позитивные процессы, организация  иноязычного образования в Республике характеризуется рядом негативных явлений: произвольный выбор учебными заведениями зарубежных обучающих программ и учебных материалов без их соотнесения с отечественными условиями преподавания ИЯ, рост стихийных инновационных экспериментов, развитие хаотичного рынка образовательных услуг по ИЯ, дефицит кадрового состава, способного в полной мере обеспечить обучение ИЯ. Все это отрицательно сказалось на качестве обученности ИЯ на всех уровнях республиканского иноязычного образования.

     Планируемое расширение временных границ и периодизации иноязычного образования для полного удовлетворения современного социального заказа на специалистов, владеющих практически и профессионально на международно-стандартном уровне одним или несколькими ИЯ, требует серьезной модернизации системы управления качеством иноязычного образования, что предполагает необходимость:

• качественного пересмотра национальной иноязычной образовательной политики;
• существенного обновления методологических, содержательных технологических и ресурсных основ иноязычного образования;
• создания единого, структурно и содержательно унифицированного иноязычнообразовательного пространства для всех форм и уровней системы образования;
• системной организации подготовки и переподготовки кадров для каждой модеои образования по ИЯ;
• создании учебно-методических комплексов для каждой из названных образовательных программ на основе унифицирования нормативно-содержательной базы для кажого уровня;
• построения единой системы ранжирования и оценки уровней обученности ИЯ, ориентированной на международные стандарты». [4. с.6-8]. 

     «Раннее обучение иностранным языкам – одно из приоритетных направлений в образовательной политике западноевропейских стран. Среди ученых и практикантов нет единого мнения относительно того, что следует понимать под ранним обучением ИЯ. Одни считают, что о раннем обучении можно говорить только в том случае, если речь идет о приобщении к ИЯ детей дошкольного возраста. Другие полагают, что раннее обучение ИЯ – это обучение детей младшего школьного возраста. Раннее дошкольное обучение  осуществляется в детском дошкольном учреждении с 5 лет (а в некоторых случаях и раньше, например с 4 лет) и до поступления ребенка в школу. Раннее школьное обучение – это первая ступень обучения младших школьников (с 1 по 4 класс или со 2 по 4 класс). Именно на этой ступени у учащихся закладываются фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего ими ИЯ как средства общения».  [5. с.4]. 

     «Начальное  иноязычное образование является первой ступенью новой 12-летней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования.

• изучение ИЯ в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• обеспечить развитие личности ребенка, его речевые способности, внимание, мышление, память и воображение;
• создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании ИЯ как средства общения;
• заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетентности (речевой, языковой, социо-культурной, учебно-познавательной); способности и готовности к общению на ИЯ; элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к своим зарубежным сверстникам и мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком. Приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и учебного общения, формировать исходные представления  о нравах и обычаях стран изучаемого языка;
• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные и специальные учебные умения.

     Зарубежный  опыт начального обучения ИЯ. «За рубежом первые эксперименты по обучению ИЯ детей младшего школьного возраста проводилась после Первой мировой войны (США, Англия), а с 50-ых годов в ряде стран ИЯ был включен в систему начальной подготовки в школе в качестве обязательного предмета. На протяжении последних десятилетий 20 века все школьники младших классов Финляндии, Испании (с 3 класса), Люксембурга (с 1 и 2 классов), Бельгии, Мальты (со 2 класса) имеют возможность изучать ИЯ.

     В современной западной теории и практике обучения ИЯ можно выделить, по крайней  мере, 3 разных подхода к изучению ИЯ детьми дошкольного и младшего школьного возраста:

     1) традиционное обучение ИЯ как  учебному предмету;

     2) концепция «Первая встреча» - «погружение»  в ИЯ;

     3) концепция развития чувствительности к ИЯ – “Language Awareness” холистический и целостный подход.

     Представители традиционного направления считают, что ИЯ должен  преподаваться  в начальной школе как отдельный предмет и иметь все атрибуты последнего: оценку, контроль знаний, навыков  умений, обязательные домашние задания, обучение лексике и грамматике и связь с содержанием обучения ИЯ в средней школе.

     Традиционное  направление возникло на Западе в 60-70-е годы, но не получило широкого распространения из-за направленности процесса обучения на систему языка, а не на развитие у детей способности к общению.

     Концепция «Первая встреча» возникла в Германии, но в скором времени получила широкое  признание на Западе. Основу данного подхода составляет не обучение языку как средству общения, а общее и речевое развитие ребенка: его интереса к ИЯ и другой культуре, внимательного отношения к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной жизни, способности к адаптации в новых социально-экономических условиях интеграции всех сфер жизни в современной Европе и др. Согласно этой концепции исключаются какие-либо педагогические принуждения: оценка, дисциплинарные замечания и контроль в традиционном его понимании.

     Подход  “Language Awareness” возник в Англии в конце 80-х годов и получил самое широкое распространение в западноевропейских странах. В соответствии с этим подходом ИЯ в начальной школе не преподается как отдельный предмет, а интегрируется с другими предметами начального цикла и ориентирован на ребенка и его потребности. Основной целью этого курса является развитие у младших школьников наблюдательности и чувствительности к языкам путем сопоставления речевого опыта ребенка в родном языке и приобретаемого опыта в ИЯ. В центре обучения находится аудирование аутентичной иноязычной речи и устное взаимодействие детей между собой и с преподавателями. При этом у детей развиваются элементарные умения письма путем сопоставления разных письменных систем.

     Заметим, что по окончании начальной школы дети, как правило, самостоятельно выбирают тот или иной ИЯ и изучают его далее системно как отдельный учебный предмет». [5. с.13-16]. 

     «Эффективность любой системы обучения ИЯ определяется тем, насколько последовательно он учитывает объективные закономерности, согласно которым происходит усвоение языка в учебных условиях». [5. с.48].  «Наиболее важными категориями в определении анализируемых гипотетических моделей овладения языком являются:

1. взаимоотношение между родным и иностранным языками (общность и различия между ними);
2. взаимоотношение между врожденными способностями человека к языку и приобретаемым/приобретенным языковым и речевым опытом в ИЯ;
3. различия в понимании процесса овладения ИЯ, то есть тех психолингвистических механизмов, которые обеспечивают функционирование этого процесса:

     - контрастивная гипотеза рассматривает  процесс овладения языком как  процесс механической выработки  привычки;

     - гипотеза «идентичности» постулирует  положение об активном, творческом  и сознательном характере процесса овладения ИЯ, целиком и полностью зависящем от способности человека к овладению языком;

     - «межъязыковая» гипотеза базируется  также на понимании процесса  овладения языком как креативной  и когнитивной деятельности, однако  результативность данного процесса ставится в зависимость не только от личности обучаемого, но и от специфики условий обучения.

4. разное отношение к ошибкам, допускаемым обучаемыми на изучаемом языке». [6. с.55-56]. 

     «Основные факторы, влияющие на специфику процесса овладения младшими школьниками ИЯ:

• уровень учащегося – уровень знания родного языка, общая познавательная способность, положительная установка и мотивация изучения ИЯ, «группа поддержки» ученика вне школы (родители);
• уровень учителя – создание благоприятной рабочей атмосферы на уроке, достижение поставленных целей начального обучения, которые соответствуют возрасту учащихся, их интеллектуальному и эмоциональному развитию;
• уровень учебного плана – принятая программа обучения ИЯ в начальной школе, используемые учебники и подходы к обучению ИЯ младших школьников;
• школьный уровень – общие правила и ценности, принятые среди учительского состава, родителей и учеников, политика в отношении взаимодействия учеников младших и старших классов, достаточное количество времени и другие условия, делающие доступными обучение ИЯ в начальной школе». [5. с.54-55]. 

    «Цель определяет общее направление – стратегию обучения и достигается она в ходе решения множества конкретных задач при проведении уроков и выполнении учащимися самостоятельно внеурочной работы по изучаемому языку. Задачи ставятся с учетом достижения цели и представляют собой тактику обучения». [7. с.28].  «В качестве цели начального языкового образования выступает формирование у младших школьников элементарных черт вторичной языковой личности, делающих их способными к межкультурной коммуникации на элементарном уровне». [5. с.84]. 

    «Коммуникативная целью обучения английскому языку на начальном этапе является научить учащихся общению на английском языке (говорению, аудированию, чтению и письму) на межкультурном уровне. Воспитательная цель – осуществлять нравственное воспитание, формировать навыки и умения интеллектуального труда, воспитывать интерес к иноязычной культуре. Образовательная цель – расширять кругозор и повышать общую культуру учащихся, приобщать к иноязычной культуре, расширять филологический кругозор. Развивающая цель – развивать интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу личности учащегося». [7. с.36-37]. 

    «Содержание обучения ИЯ в начальной школе дает ответ на вопрос «чему учить детей младшего школьного возраста» и составляет все то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность ученика, учебный материал, а также процесс его усвоения. В содержание обучения входит как предметный и процессуальные аспекты, так и имеющийся, а также приобретаемый эмоционально-оценочный опыт участников образовательного процесса по ИЯ». [5. с.110].  «Содержание обучения ИЯ в начальной школе включает в себя следующие компоненты:

1. лингвистический – обучение учащихся в последовательности от речи (как прочеса использования языковых средств в коммуникативных целях и продуктов этого процесса) к языку (как социально значимому коду и правилам его функционирования) на основе положений науки о языке – лингвистики; социальной и функциональной лингвистики;
2. психологический – формирование у учащихся речевых навыков и умений для пользования изучаемым языком в коммуникативных целях на основе теории речевой деятельности, разрабатываемой в психологии и лингводидактике;
3. методологический – формирование у учащихся рациональных приемов учения (приобретение знаний путем наблюдения за фактами языка и путем их анализа), навыков и умений работы с учебным материалом, овладение правилами выполнения заданий и самоконтролем на основе передовой технологии обучения и рекомендаций теории преподавания иностранных языков». [7. с.48]. 

    «В  методике обучения иностранным языкам под принципами понимаются основные положения, которые определяют всю организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. Принципы как отражение основных закономерностей обучения иностранным языкам призваны определять стратегию и тактику обучения младших школьников новому языку в каждой точке учебного процесса. Именно правильная реализация принципов обеспечивает результативность деятельности, организуемой на уроке, и обуславливает интерес детей к этой деятельности. Из этого следует необходимость и важность знания их учителем и умение практически ими руководствоваться в организации и проведении занятий по иностранному языку». [5. с.122].

    «Первый принцип обучения ИЯ – принцип коммуникативной направленности – определяет содержание обучения и средства, с помощью которых обеспечивается овладение коммуникативной функцией языка, ставит перед необходимостью использования различных организационных форм для осуществления общения. Учителю английского языка необходимо подбирать ситуации, обеспечить повторяемость, многократность и новизну, коммуникативность заданий, включить каждого в общение, создавать благоприятные условия для общения.

    Принцип дифференциации и  интеграции обучения английскому языку – определяет формирование различных видов речевой деятельности, отражающееся на отборе материала, его организации, приемах работы с ним; установление взаимосвязи и взаимодействия различных аспектов языка, различных видов речевой деятельности в целом. Учитель должен учитывать специфику каждого вида речевой деятельности, вести урок на английском языке и использовать звукозаписи при обучении аудированию, организовывать обучение монологической и диалогической речи с учетом особенностей каждой формы, обучать чтению вслух и про себя с учетом особенностей каждой из формы, вести обучение аспектам языка в речевых единицах, пользоваться полупечатным шрифтом при обучении письму.

    Принцип учета родного  языка – определяет учет родного языка при отборе содержания обучения, при формировании произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических навыков. Учитель следует показывать общность в русском и английском языках, использовать сходства и различия в произношении, графике, перенос и интерференцию в обучении лексике и грамматике.

    Принцип воспитывающего обучения – определяет формирование нравственного, эстетического воспитания, культуры интеллектуального труда. Учителю следует воспитывать чувство патриотизма, добра, справедливости, уважения к старости, формировать культуру общения и речевого поведения, культуру интеллектуального труда.

    Принцип сознательности – определяет осмысление содержания усваимого материала, использование родного языка. Учителю следует использовать различные средства для осмысления усваимого материала и действий с ним, формировать приемы самостоятельной работы с языком, показывать продвижение учащихся в овладении языком. 

    Принцип активности – определяет уровень интеллектуальной, эмоциональной, речевой активности учащихся в учебном процессе. Учителю следует сохранять и развивать мотивации учения, вовлекать каждого учащегося в активную речемыслительную деятельность, использовать нормальный темп урока, воздействовать на эмоции, применяя игровые моменты, соревнование, свою заинтересованность. 

    Принцип наглядности – определяет условия для чувственного восприятия материала, лучшего его понимания и активного использования учащимися. Учителю следует использовать звукозапись, дополнительные зрительные средства наглядности и зрительно-слуховые экранные средства наглядности, обучать детей пользованию аудитивными средствами для самостоятельной работы.

    Принцип доступности и  посильности  – определяет построение учебно-воспитательного процесса по английскому языку исходя из реальных возможностей учащихся. Учителю следует учитывать возможности детей в преодолении трудностей, использовать задания с учетом возможностей группы учащихся, включать в домашние задания преодолимые трудности.

    Принцип прочности – определяет прочное усвоение материала учащимися. Учителю следует осуществлять опору на интеллектуальные и эмоциональные сферы, обеспечивать многократные встречи с усваиваемым материалом в разнообразных упражнениях, стимулировать применение усваивомого личностно-значимыми заданиями, устанавливать обратную связь с помощью разных видов контроля.

    Принцип индивидуального  подхода – определяет учет индивидуальных особенностей детей в обучении ИЯ. Учителю следует изучать учащихся, выяснять их возможности, интересы и увлечения, использовать дифференцированные задания с учетом возможностей и интересов учащихся.

    Знание  и умение руководствоваться принципами обучения ИЯ на начальном этапе обеспечивают отличную организацию и проведение учебно-воспитательного процесса». [7. с.49-79].

    «В  методике обучения ИЯ понятие «метод» имеет два значения: метод как методическая система или принципиальное направление в обучении предмету в конкретный исторический период развития науки и метод как путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении». [6. с.94]. «Методы указывают на деятельность, организуемую учителем и осуществляемую учащимися в обучении иностранному языку. Они носят универсальный характер и могут быть представлены в любом направлении и в любой системе». [7. с.88].

    «Зрелость учителя, его способность осуществлять правильный выбор метода обучения при  наличии разных тенденций в подходе  к педагогическому процессу по иностранному языку особенно четко проявляется в тех случаях, когда проблемы связаны именно с особенностями языкового материала. О методах обучения иностранному языку написано много работ, методических рекомендаций, освещающих различные аспекты этого вопроса, но все-таки можно выделить их общность в том, что все методические концепции преследуют единую цель – максимально улучшить процесс обучения». [8. с.16].

    Существует  много методов обучения иностранному языку, но для преподавания ИЯ в начальных  классах наиболее благоприятен игровой метод обучения. «По определению М.Ф. Стронина, «игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,  котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

    развлекательную - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

    коммуникативную - освоение диалектики общения;

    диагностическую - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

    игротерапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

    самореализации - проявление способностей и скрытых  возможностей;

    межнациональной коммуникации - усвоение единых для  всех людей социокультурных ценностей;

    социализации  - включение в систему общественных отношений.

    Игра  всегда предполагает определенного  напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения. Желание решить вопросы в игре обостряют мыслительную деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом ученик еще и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, кто не имеет достаточно знаний в языке.  Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это делает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

    Опыт  убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным». [8. с.25-30].

    «Для достижения поставленных целей обучения ИЯ в школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения. Так, основными средствами обучения ИЯ во 2-ом классе являются: программа, книга для учителя, учебник, звуковое пособие, рабочая тетрадь. В 3-ем и последующих классах добавляется книга для чтения.

    Программа – документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Учителю следует внимательно изучить ее. Назначение программы заключается в том, чтобы создать методическую ориентацию в обучении предмету в школе. Книга для учителя раскрывает суть работы по учебно-методическому комплексу в целом. Наблюдения показывают, что в практике обучения ИЯ на начальном этапе у учителей различное отношение к книге для учителя. Одни полностью ее игнорируют и строят обучение по своему усмотрению. Другие, хотя и используют книгу для учителя, привносят свои приемы без учета принципов, на которых построен учебно-методический комплекс. Третьи полностью выполняют предписания, данные в книге для учителя, но без учета конкретных условий обучения. И наконец, четвертые используют творчески рекомендации книги для учителя, соотнося их с условиями обучения и возможностями класса, со своими индивидуальными особенностями. В этом случае  учитель выступает как творческая личность, и этим способствует совершенствованию учебно-методического комплекса и обучения ИЯ на начальном этапе. Учебник – основное средство для обучения учащихся иностранному языку. Он содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности. Обучение на начальном этапе строится на устном опережении, то есть необходимый для обучения чтению языковой материал первоначально усваивается в устной форме. На втором году обучения подключается еще одно средство – книга для чтения. Чтение дополнительных текстов на различную тематику дает возможность осуществлять практическую, воспитательную, образовательную и развивающую цели. Назначение книги для чтения велико: она формирует интерес к чтению на иностранном языке, на ней идет обучение приемам работы над иноязычным текстом. При обучении ИЯ на начальном этапе звукозапись играет очень важную роль. Она дает возможность детям слышать подлинную речь на английском языке. Это благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся дома позволяет им овладевать графикой и орфографией ИЯ, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку. Она помогает учителю осуществлять дифференцированный подход к учащимся, варьируя количество заданий в зависимости от возможностей учащегося. Рабочая тетрадь формирует у детей самоконтроль, самокоррекцию и самооценку.