Нарушение слуха
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
Факультет специальной педагогики
Кафедра специальной и клинической психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Работа допущена к защите
«___ »________________ 2013г. «___» _______________2013г.
Оценка «_______________»
г. Ставрополь 2013
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха …………......……..
- Психофизиологические и нейропсихологические аспекты процесса восприятия……………………………………………………
……..
1.2 Слуховое восприятие
детей младшего школьного
1.3. Особенности развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха …………………………………………
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха………………
2.1. Организация и методики
эксперимента по изучению
2.2. Анализ результатов исследования……………….….
Заключение………………..…………………………..
Литература…………………………………………...…
Приложение
Введение
Слышать и сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности – это исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности. Слуховое восприятие начинается с акустического внимания и приводит к пониманию смысла речи через анализ речевых звуков и узнавание, дополняемых восприятием неверебальной коммуникации: мимики, пантомимики, жестов, позы. Слуховой и речедвигательный анализаторы имеют большое значение для развития речи, становления второй сигнальной системы ребенка.
Речь является важнейшей психической функцией, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается и связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Формируется речь в процессе общего психофизического развития ребенка. На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
Развитие слухового восприятия способствует формированию высших психических функций и мыслительных процессов у детей, стимулирующих понимание обращенной речи, произношение и расширение представлений об окружающей действительности, и по мере положительной динамике развития, способствовать успешной адаптации и социализации.
Незначительное понижение слуха, возникшее у ребенка в раннем возрасте, может помешать нормальному развитию его речи, затруднить обучение в школе, значительно снизить успеваемость, и, в целом, оказать отрицательное влияние на общее развитие ребенка.
Ежегодно один из тысячи младенцев появляется на свет глухим, а двое из этой тысячи теряют слух в течение первого года жизни. Причинами возникновения нарушения выступают: недоношенность, родовая травма, инфекционные заболевания будущей матери и ребенка и т.д. При этом, примерно, 50% всех нарушений слуха носят наследственный характер. Сегодня, в России более 13 миллионов людей страдают нарушениями слуха (глухих и слабослышащих). Из них более 1 миллиона – глухие дети.
Необходимость своевременного формирования слухового восприятия у детей с нарушениями слуха указывают многие исследователи: Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Т.А. Власова, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, Л.П. Назарова, Ф.Ф. Рау, Л.В. Нейман, В.И. Бельтюков, И.Г. Багрова, Р.М. Боскис и многие другие.
Ученые предполагают, что восприятие детей без обучения долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности. Развитие восприятия – процесс сложный, включающий в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение этих моментов.
При нормальном развитии ребенка восприятие становится более произвольным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Восприятие выполняет отражательную и регулятивную функции. Образы восприятия, являясь обобщенными, обеспечивают ориентировку и регулирование поведения в соответствии с объективными условиями среды и субъективными потребностями воспринимающего субъекта деятельности и поведения. Известно, что восприятие активно развивается в первые годы жизни ребенка, подготавливая почву для формирования психических процессов более высокого порядка, в том числе речи.
Боскис Р. М. полагает, что одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс происходит самопроизвольно. Детям с нарушенным слухом, отмечает Боскис Р.М., приходится овладевать речью в результате специального обучения, так как не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью, в частности это слабослышащие. Слабослышащие дети, в отличии от глухих, могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать речевой запас и овладевать устной речью, но наилучшего результат достигается в процессе обучения [6;2].
Л.С. Выготский придавал огромное значение процессу восприятия для развития речи, утверждая, что у ребенка не может развиться речь без развития восприятия – «…человек способен говорить и мыслить только воспринимая..». Формирование восприятия по модальности: слухового, зрительного, тактильного восприятия предметов (ощупывание) и т. д., – создает основу восприятия пространства и пространственных отношений предметов, предметного восприятия, дифференцированного процесса звукоразличения, для обобщения восприятия и для формирования образов реального предметного мира, первичную базу, на которой начинает формироваться речь.
Актуальность проведения исследования, в первую очередь, обусловлена тем, что слуху принадлежит ведущая роль в формировании речи, а снижение слуха ведет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. Во-вторых, обусловлено возрастающим количеством детей, имеющим нарушения слухового восприятия, в частности, сенсорная депривация и, в-третьих, поиском новых путей целенаправленной работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.
Цель исследования: изучение особенностей развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
Объект исследования: слуховое восприятие детей младшего школьного возраста.
Предмет изучения: особенности слухового восприятия слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что слуховое восприятие детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха существенно отличается от слухового восприятия младших школьников с нормальным слухом. Данные особенности будут проявляться в следующем:
- нарушения сенсорно-перцептивных процессов;
- в недоразвитии осмысленности и апперцептивности восприятия;
- невозможности дифференцированности фонематической структуры языка;
- в трудностях обобщения сенсорных звуковых сигналов;
- в снижении целенаправленности, планомерности, управляемости, осознанности восприятия;
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-
2. Определить критерии и уровни сформированности слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
3. Подобрать и апробировать
методики для диагностики
4. Провести качественный
и количественный анализ
Методы исследования: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования;
изучение медико-психолого-
Этапы исследования:
- Организационный этап, на котором осуществляется анализ документации, определение контингента испытуемых, подбор методик исследования слухового восприятия.
- Констатирующий этап – проводится экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
- Заключительный (аналитический) этап – анализ результатов эксперимента, формирование выводов исследования.
База исследования: Исследование проводились на базе «Специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 36 города Ставрополя», государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I-II вида.
Структура работы: состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения и списка литературы. А так же содержит: таблицы, графики, диаграммы, которые вынесены в приложение.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.
1.1 Психофизиологические и нейропсихологические аспекты процесса восприятия.
В энциклопедическом словаре прописано, что восприятие – одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего нас мира не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов [3;5].
Исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и ряда других авторов утверждали о том, что развитие восприятия детерминируется задачами, т.е. устанавливаются причинно-следственные связи, возникающие перед человеком в процессе его жизнедеятельности [10].
В свою очередь, целостное отражение предмета требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. При восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их протекает в развернутых формах и гораздо сложнее. Полное восприятие предметов – это результат сложной аналитико-синтетической работы, при которой выделяются одни, спецефические признаки, тормозятся другие, несущественные, и воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое [25].
Рубинштейн С.Л. утверждал, что человеческое восприятие является всегда обобщенным, зависящий от направленности личности и от его психических особенностей.
Восприятие человека имеет следующие свойства [15;18]:
- Константность – постоянство воспринимаемых объектов по форме, размеру и цвету. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто неизменное.
- Предметность – формируется в процессе активного и длительного взаимодействия человека с миром. Предметность восприятия подразумевает возможность выделения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности. Предмет и фон восприятия динамичны. Динамичность соотношения предмета и фона объясняется переключением внимания с одного объекта на другой, что обусловлено перемещением очага оптимальной возбудимости по коре больших полушарий головного мозга.
- Целостность – свойство, при котором предметы и явления воспринимаются как нечто целое. Отсутствие какой-либо детали не мешает целостному восприятию.
- Избирательность – это способность к выделению из общего пространства каких-либо объектов или их признаков. Предметы и явления действуют на человека в таком многообразии, что воспринимать и реагировать на них одновременно невозможно, поэтому начинается избирательное восприятие, которое зависит от интересов, установок, потребностей личности.
- Осмысленность и обобщенность восприятия. Осмысливание сущности, т. е. мыслительная деятельность, и назначения предметов, и целенаправленное их использование, позволяет личности практически взаимодействовать с объектами. В каждом акте восприятия есть определенная степень обобщенности, в котором происходит отражение любого единичного случая как особого проявления общего.
- Апперцептивность – восприятие окружающего мира на основе предыдущего опыта. Зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношения к жизни, установок, богатства знаний называется апперцепцией. Воспринимает не сам по себе глаз, не изолированное ухо слышит звук, не обособленный язык различает вкусовые качества, а осуществляются конкретным, живым человеком.
Исследования П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна показали, что сформированные перцептивные образы, становясь акцепторами действия, обусловливают афферентацию и регулируют протекание исполнительной деятельности.[7]
Известный русский физиолог и психолог И.М. Сеченов считал, что акт восприятия включает в себе афферентные импульсы, поступающие в ЦНС от органов чувств, и эфферентные импульсы, идущие от головного мозга к различным анализаторам. Поэтому скорость узнавания или отражения объекта реального мира во многом определяется тем, насколько активно идет отражение этого объекта [37].
Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обуславливающих целостность и предметность отражаемых явлений. Нервное возбуждение, которое по проводящим путям, передается в нервные центры, поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, которые представляют собой центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация [8;18].
Существенный вклад, в изучение того, как работа мозга обеспечивает сложнейшие формы психической деятельности, внес Лурия А. Р., установив, что для осуществления психической деятельности необходимо взаимодействие трех основных блоков (аппаратов) человеческого мозга [28;37].
Первый блок – энергетический блок, поддерживающий тонус, необходимый для нормальной работы коры больших полушарий головного мозга. Мозговые структуры, обеспечивающие деятельность этого блока, располагаются в подкорковых отделах мозга и в стволе мозга.
Второй блок – приема, переработки и хранения информации Мозговые структуры, обеспечивающие деятельность этого блока, расположены в задних отделах обоих полушарий коры головного мозга. Он включает три области, обеспечивающие прием и переработку определенного типа информации по модальности: затылочная – зрительной, височная – слуховой и теменная – общечувствительной.
Этот блок состоит из трех надстроенных друг над другом корковых зон. Первичные зоны принимают нервные импульсы, вторичные – обрабатывают полученную информацию и, наконец, третичные – обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности, для выполнения которых необходимо участие различных областей мозговой коры. В третичных зонах осуществляются логические, грамматические и другие сложные операции, требующие участия абстрактного мышления, несущие ответственность за сохранение информации, человеческую память.
Третий блок – блок программирования, регуляции и контроля деятельности, расположенный в передних отделах больших полушарий. Наиболее существенной его частью являются лобные доли. Этот раздел мозга отвечает за планирование, контроль и регуляцию наиболее сложных форм поведения и деятельности.
Повреждение или недоразвитие любого из этих блоков, а также отдельных областей, зон головного мозга влечет за собой множественные нарушения.
- Нарушение тайны частной жизни. Уголовно-правовой аспект
- Нарушение таможенных правил
- Нарушение чтения у младших школьников школы V вида
- Нарушения в актах налоговых органов. Пути решения споров
- Нарушения, встречающиеся в составлении бухгалтерской отчетности, и применяемые штрафные санкции
- Нарушения звукопроизношения
- Нарушения и патологии речи
- Нарушение правил Таможенно-тарифного регулирования ВЭД в РФ
- Нарушение прав потребителя
- Нарушение пределов осуществления гражданских прав
- Нарушение психики у пожилых людей
- Нарушение психических процессов при различных психических заболеваниях
- Нарушение речи и их коррекция при интеллектуальной недостаточности
- Нарушение речи и их коррекция при интеллектуальной недостаточности
