Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» 

Кафедра социокультурного развития личности 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему:

      «Некоторые пути развития культуры поведения младших школьников в процессе внеклассной деятельности» 
 
 
 
 
 
 
 

 ВЫПОЛНИЛ: 

 Студент 52 группы ДО

 факультета  социальной педагогики

 Толопченко  А.В. 
 

 НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

Ст. преподаватель 

Мышева  Т.П. 

 Таганрог 

2006

    СОДЕРЖАНИЕ

  Введение. 

        В настоящее время, в наш бурный век развития цивилизации, расширения экономических, социальных и культурных связей, все острее встает проблема изменения уровня общения  между людьми.

         Нравственная  культура в значительной степени  определяет смысл и результативность общения, которое может быть и “величайшей роскошью”, и источником духовных мучений. Во многом, трудности общения и недостатки нравственной культуры объясняются сложной социокультурной ситуацией в нашем обществе. Поглощенные напряженным трудовым ритмом, будничной суетой, мы мало внимания обращаем на духовную, нравственную сторону общения.

         В современных  семьях родители мало внимания  уделяют воспитанию культуры  поведения своих детей, зачастую, из-за отсутствия времени, желания, а иногда и по причине собственной неграмотности в вопросах нравственной культуры. У детей не формируются прочные и устойчивые привычки бесконечно повторяющихся действий: здороваться, приносить извинения, благодарить, оказывать услуги, вежливо и культурно общаться. И очень часто дети выглядят невоспитанными не потому, что не знают, как все это делается, а из-за отсутствия необходимых привычек.

        Сегодня нравственная культура - особенно важное условие  нашего общественного и душевного благополучия, удовлетворенности жизнью. Отсутствие такта, теплоты, внимания к другому - причины многих жизненных неудач, неприятия нас другими людьми. Все это приводит к разладу в обществе, непониманию друг друга, а, следовательно, к нарушению социальных взаимоотношений. Вот почему особое внимание мы должны уделить воспитанию культуры поведения подрастающего поколения.

         Я. А. Коменский  отмечал: “Молодые деревца легче  заставить расти так или иначе,  чем взрослое дерево".

         Актуальность и значимость проблемы воспитания культуры поведения определили выбор темы нашего исследования: “Некоторые пути развития культуры поведения младших школьников в процессе внеклассной деятельности.

        С учетом выше изложенного  и необходимостью совершенствования процесса внеклассной деятельности младших школьников была сформулирована проблема исследования: определение путей развития культуры поведения детей младшего школьного возраста. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить пути развития культуры поведения младших школьников в условиях внеклассной  деятельности.

        Объектом  исследования  является  процесс развития культуры поведения младших школьников в условиях внеклассной деятельности.

        Предметом исследования стали пути развития культуры поведения детей.

        В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой культура поведения младших школьников может развиваться наиболее успешно, если:

1. систематически проводить целенаправленную работу по формированию устойчивых мотивов выполнения  правил  культуры поведения;
2. личный пример педагога и родителей будет образцом нравственной культуры личности для младших школьников;
3. формировать осознанность, внутреннее побуждение - как условия эффективности процесса воспитания культуры поведения.

        В соответствии с  целью, предметом, гипотезой исследования   были поставлены следующие задачи:

        1) изучить теоретические  основы определения культуры  поведения в философском и педагогическом аспектах;

        2) выявить  уровни  воспитанности младших школьников;

        3) выявить  условия,  способствующие эффективности процесса  воспитания культуры поведения  во внеклассной работе.

        Для решения поставленных задач нами были использованы разнообразные  методы исследования: наблюдение, анкетирование, создание педагогических ситуаций, индивидуальные и коллективные беседы, сюжетно-ролевые игры, эксперимент.

        Опытно-экспериментальная  работа проводилась на базе  средней  школы № 14 г. Таганрога.

        Исследование проводилось  в несколько этапов.

        Первый  этап-  поисковый, подбиралась и изучалась психолого-педагогическая, философская, культурологическая литература.

        Второй  этап - теоретико-экспериментальный. Уточнялись теоретические положения, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались исходные данные. 

        Третий  этап - завершающий. Проводился формирующий эксперимент по развитию культуры поведения младших школьников, обобщались данные опытно-экспериментальной работы, подводились итоги, разрабатывались выводы. 

ГЛАВА

КУЛЬТУРА  ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЫ.

§ 1. Возрастные и психолого-педагогические особенности 

  младших школьников  и их учет в   воспитании 

культуры  поведения. 

      Необходимость нравственного воспитания детей, которое  проявляется прежде всего в культуре поведения, приобретает все большую актуальность. Для успешного управления процессом воспитания необходимо всестороннее изучение личности, ее возможных изменений в связи с возрастными особенностями. Учащиеся младших классов претерпевают заметные изменения, связанные с процессом естественного развития психического мира ребенка; развития, происходящего под влиянием условий его жизни и воспитания. Возрастные особенности определяются сочетанием внутренних условий  развития, то есть определенным уровнем психических процессов, свойств личности (память, мышление, чувства).

      Во-первых, младшим школьникам свойственна  внушаемость, стремление подражать  тем, кто для них является авторитетом, в первую очередь – учителю.

      В детском коллективе начинают плохо  относиться к тем, кого часто порицает учитель, а хорошо к тем, кто получает от него похвалу и поощрения. Изменение оценки взрослого, внимание к положительным проявлениям ученика может изменить отношение к нему товарищей к лучшему.

Подражательность  проявляется в том, что дети стараются  вести себя так же, как и ученики, которых ставит в пример учитель. Поэтому педагогу, учитывая эту особенность детей младшего школьного возраста, необходимо направить свои усилия на поощрение воспитанных, культурных детей, чтобы остальные тянулись за ними.

      Для детей этого возраста характерна неустойчивость внимания, связанная со слабым развитием умения произвольного подчинения своих действий не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком учитель. Поэтому дети легко отвлекаются от главного, на что должно быть направлено внимание. Подвижность также связана со слабым развитием воли.

      Эмоциональность выражается в легкой возбудимости, потребности вслух высказаться  о своих переживаниях, впечатлениях. Учителю необходимо быть в общении чутким и внимательным, строить занятия с учетом такой особенности как эмоциональность.

      Развитие  личности в младшем школьном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря формируются все стороны развития личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая.  Расширяются знания  детей о сферах общественно-полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребенка. Психологи Л.С.Выготский и А.В.Запорожец неоднократно подчеркивали, что в этом возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчинения нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. Личностный тип общения не заменяет познавательный, он должен сочетаться с ним. Детям по-прежнему нужны задания, активизирующие их умственную активность. В различных занятиях ребенка младшего школьного возраста  привлекает возможность обнаружить перед другими свои умения, осведомленность. При этом разные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно, например, моральные представления, чувства, действия. Более всего активизирует моральные действия(то есть совершаемые бескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей к делам взрослых. Эту особенность детей данного возраста необходимо использовать в воспитательном процессе по проблеме воспитания культуры поведения.

      Принято считать, что любая деятельность начинается с определения цели и  мотива. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. В младшем школьном возрасте познавательная задача начинает выступать в собственном содержании: значимым в глазах ребенка становится мотив соревнования, у ребенка появляется желание показать свои умения, сообразительность. Важную роль в формировании личности здесь играет педагог, выбирая методы педагогического воздействия с учетом возрастных особенностей детей.

      Уровень исполнительской части деятельности характеризуется несколькими показателями. Это самостоятельность ребенка в выполнении заданий, сосредоточенность, доведение действий до результата, соблюдение положительных форм общения со сверстниками. Младший школьный возраст характеризуется появлением преднамеренности, целенаправленности, произвольности действий. Но развитие воли еще несовершенно, поэтому педагогическая работа по ее закреплению, например, формирование привычки к выполнению правил поведения, важна.

      Дети  способны в некоторых случаях  отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации даже те, в которые попадают взрослые, механизм сопоставления помогает ребенку 7-8 лет усвоить правило, что оценка деятельности своей и окружающих должна соответствовать результату. Помощь в усвоении этой нормы должен оказать педагог при формировании у детей нравственных качеств. Известно, что адекватная (то есть правильная, соответствующая результату, а не завышенная или заниженная) самооценка характеризует  уровень самосознания и поэтому является стимулом развития личности. В формировании самооценки играют роль многие факторы: отношение к ребенку в семье, отношения между детьми в разных видах деятельности, положение ребенка в детском коллективе.

      Огромное  нравственное значение в процессе воспитания приобретает личность учителя, его взгляды, убеждения, характер тех отношений, которые возникают между педагогом и воспитанниками.

      В возрастной психологии установлено, что  непосредственным фактором развития ребенка  является его собственная активность. По мнению Л.С.Выготского, “правильное воспитание заключается в том, чтобы выявить и пробудить в ребенке то, что в нем дано, развивать его в правильном направлении”.

      Профессор Ш.Чхарташвили отметил, что формирование личности происходит через его собственную активность: “Непосредственной причиной физического, интеллектуального и морального развития ребенка являются его собственные физические, интеллектуальные и моральные действия”/8, с.23/.

      Следовательно, можно сделать вывод, что возможность  нравственного развития ребенка  надо искать в его собственной нравственной активности и всячески ее развивать.

      Таким образом, анализ некоторых возрастных особенностей младших школьников в  аспекте формирования нравственных качеств личности показывает, что эти возможности возрастают в плане усложнения необходимых норм и правил, широты восприятия окружающей действительности, ее познания и оценки.

      Однако  в процессе нравственного воспитания необходимо учитывать также индивидуальные особенности (внутренние предпосылки личности), которые способствуют зарождению, развитию и укреплению нравственных начал.

      Сказанное выше доказывает, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным  для развития нравственных качеств  личности и, в частности, воспитания культуры поведения. Для этого есть все необходимые предпосылки у детей младшего школьного возраста. 

§2. Изучение уровня культуры поведения младших  школьников

в процессе  внеклассной  работы. 

      Целью нашего исследования на этапе констатации  было выявить, в какой мере младшие  школьники владеют правилами культуры поведения и насколько успешно они применяют их на практике. Особенность нравственного поведения состоит в том, что перед человеком встает проблема выбора: надо выбрать самостоятельно какой-то вариант поведения из нескольких возможных. И уже в раннем возрасте свободный выбор в пользу нравственных норм должен регулироваться мнением взрослых и педагога. К.Д.Ушинский отмечал: “Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях”/22, с.237/.

      На  этапе констатации мы определяли уровни сформированности навыков и  привычек культурного поведения  у школьников экспериментального класса. Для этого мы использовали показатели, разработанные И.С.Коном, М.И.Шиловой, О.С.Богдановой, В.И.Петровой, тщательно проананализировав некоторые из них с точки зрения применения к данной возрастной группе:

      1) культура речи (форма обращения,  культура словаря, тона, темпа  речи);

            2) опрятность, аккуратность, чистота одежды;

           3) культура еды(поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами);

           4) культура взаимоотношении со  взрослыми сверстниками;

           5) культура игры, учебных занятий,  выполнение трудовых обязанностей.

      Исходя  из указанных показателей, мы определили три уровня культуры поведения.

      Высокий уровень характеризуется устойчивым проявлением в деятельности всех показателей культурного поведения. То есть все нормы этикета осознанны и становятся регуляторами поведения.

      Средний уровень – четкое и правильное представление о правилах культуры поведения, активно-положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

      Низкий  уровень – неполное знание норм культурного поведения, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное (неустойчивое), то есть эти нормы не стали мотивами поведения личности.

      Для определения уровней культуры поведения  учащихся 3 “Б” класса, мы использовали фактические данные, полученные в  ходе исследования. При этом мы исходили из положений, разработанных Л.М.Фридманом:

         1. Нравственная воспитанность человека  характеризуется нравственными  знаниями (пониманием того, что значит  быть культурным), отношением к  ним (стали ли эти знания  потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему ее ценностных ориентаций и установок) и нравственным поведением (в какой степени эти отношения реализуются личностью в конкретных поступках и действиях).

         2. В жизни человека его знания, отношения и поступки тесно  связаны между собой, образуют единство, которое выражается в личностных качествах.

      Поэтому наша работа велась по трем направлениям:

      1) выявление знаний правил культуры  поведения;

      2) выяснение отношения к ним;

      3) наблюдения за проявлением культурного  поведения.

      Мы  обратились к различным методам  исследования: наблюдение, беседа, интервьюирование, создание педагогических ситуаций, метод неоконченных предложений, сочинения на заданную тему. В исследовании приняли участие 3 класса школы. Из этих детей была создана экспериментальная группа , с которой и проводился  эксперимент.

      Вначале мы провели анкетный опрос, материал которого должен был выявить отношение детей к изучаемой проблеме. Большинство ребят экспериментальной группы (55%) достаточно четко представляю себе, какого человека мы называем воспитанным и почему, они имеют представление о нормах и правилах поведения. Остальные 45%, ребят, участвовавших  в анкетировании, показали средние и слабые знания в этом вопросе. На вопрос “Как вы считаете, почему нужно быть воспитанным и соблюдать правила культуры поведения?”, дети мотивировали свои ответы так: “С воспитанным человеком приятно общаться”, “Соблюдение правил культуры поведения помогает нам в общении  с окружающими”, “Человека вежливого мы считаем воспитанным”. Некоторые дети не знали, что ответить на этот вопрос(15%), а другие посчитали это качество не столь важным(20%).

      Для того, чтобы более полно и глубоко  изучить уровень культуры поведения детей данной экспериментальной группы, мы обратились к одному из эффективных методов – это создание специальных педагогических ситуаций или использование естественных ситуаций, которые возникают самостоятельно. Ведь именно решая эту ситуацию ребенок делает свой нравственный выбор, в этих ситуациях он может проявить(или не проявить, что тоже важно) те или иные качества.

      Рассмотрим  примеры таких ситуаций, предложенных детям:

      1. Ты идешь по улице и навстречу  тебе идет бабушка с тяжелыми  сумками. Как ты поступишь в  данной ситуации:

      а).Подойдешь  и предложишь свою помощь;

      б).Попросишь  помочь кого-нибудь другого;

      в).Не обратишь внимания.

      Для облегчения задания были предложены варианты ответов, из которых можно  было выбрать наиболее значимый для  каждого из детей.

      В итоге первый вариант из десяти человек  экспериментальной группы выбрали шесть человек(60%),  второй – три(30%), третий – 1 человек(10%).

      2. Если вдруг тебе нагрубил одноклассник, как ты отреагируешь:

      а) ответишь тем же  (надо уметь постоять за себя);

      б) объяснишь вежливо, что так делать нехорошо (воспитанный человек не ответит на грубость грубостью);

      в) не обратишь внимания.

      3. Если твой друг на день рождения  подарил тебе подарок, который  у тебя уже есть, ты:

      а) скажешь прямо ему, что у тебя уже есть такой подарок;

      б) вежливо поблагодаришь его, и  не станешь говорить, что у тебя уже такой подарок есть.

            4. Мама просит  тебя убрать в своей комнате,  а ты смотришь телевизор. Как  ты поступишь?

      а) попросишь маму подождать до окончания  фильма;

      б) оторвешься от экрана и пойдешь мыть посуду;

      в) скажешь, что тебе некогда и предложишь маме сделать это самой.

      Свои  ответы дети мотивировали так: “Если  я встречу на улице бабушку  с тяжелыми сумками, то подойду и  спрошу, не нужно ли помочь, только некультурный человек не обратит на это внимания”/Оля В/. “Я пройду мимо потому, что это чужой мне человек и не моя бабушка”/Миша К/. “Если мне подарят вещь, которая у меня уже есть, я вежливо поблагодарю его, потому что некрасиво огорчать человека, который хотел сделать приятное” /Толя В/.

      Кроме предложенных ситуаций с готовыми вариантами ответов, мы использовали в работе с детьми метод неоконченных предложений. Детям было предложено закончить следующие предложения:

            1. Когда вы едете  в автобусе или трамвае, не  следует разговаривать слишком громко, потому что…

            2. Не перебивай  говорящего товарища или взрослого.  Во-первых, в этом проявляется неуважение к нему, во-вторых,…

            3. Когда вы приходите  в библиотеку, в кабинет врача,  в учительскую, необходимо поздороваться, а уходя попрощаться, потому что…

      Правильно, с точки зрения человека культурного  и воспитанного, закончили предложения лишь четыре человека из группы (40%). Вот некоторые их предложения:

            1.“…некультурно  громко разговаривать в общественном  месте.”(Артем К.)

            2. “…потому что  глупо отвечать человеку еще  не зная, что он хотел сказать.”(Лена Л.)

            3. “…здороваясь с человеком, вы желаете ему здоровья и показываете свое уважение к нему.”(Олег У.)

      Остальные шесть учащихся (60%) закончили предложения  не совсем верно. Например: “Не стоит рассказывать всем о своих делах”; “Нельзя перебивать говорящего, потому что он может забыть о чем  говорил”, “Здороваться и прощаться нужно, потому что так принято.”

      Таким образом, использование вышеописанных  методов показало, что решение различных ситуаций полезно для ребенка, ведь когда перед ним возникает вопрос о выборе решения, то создаются условия для нравственного развития, осознания им нравственной стороны своего поведения. Иногда ситуация нравственного выбора может обостряться, тогда возникает конфликт “с самим собой”, который выражается в том, что ребенок понимает, что так поступать как он хочет плохо, но желание сильно. Если он уступает своему желанию, то встречает неодобрение окружающих и переживает неловкость, остается эмоциональный осадок чего-то плохо. Вот почему очень важно после разрешения предложенных ситуаций обсудить с детьми верные выходы из нее, чтобы ребенок почувствовал и осознал, почему нужно поступать так, а не иначе.

      С целью констатации культурного  поведения, мы обратились к игровой  деятельности. В игре происходит общение  детей и очень ярко выражаются их отношения. Вначале педагог предлагает детям разделиться на две команды. Дети высказывают свое отношение друг к другу открыто и порой жестоко, что подтверждает наличие не у всех детей навыков культурного поведения.

      Вначале мы предложили детям игру “Аукцион вежливых слов”, каждая из команд предлагала вежливые слова: “пожалуйста”, “будьте добры”, “благодарю”, “спасибо”. Игра подтвердила, что ребята знают вежливые слова и умеют применять в различных ситуациях.

      Мы  предложили детям игру “Скажи мне  доброе словечко”, для того, чтобы посмотреть, как ребята оценивают друг друга на наличие качеств культурного поведения. Мы обратились к детям: “Я называю по очереди каждого, тот выходит к столу, и вы говорите о нем все добрые слова, которые он заслуживает. И я к этому присоединяюсь. Хорошо?” Дети с удовольствием вступают в игру. Мы  называли детей  и дети давали характеристику своим одноклассникам: “Рома – добрый, внимательный”, “Олеся не грубит”, и другие. Мы  следили  за словами детей и дополняли  их высказывания своей доброй характеристикой, особенно в отношении тех детей, которых не очень любят в классе и выясняли, кого же дети называют вежливым, фиксировали те характеристики, которые давали дети своим товарищам. Завершилась игра словами: “Видите, как много в нас хорошего и доброго. Давайте будем беречь его и приумножать.”