Несложные опыты как метод ознакомления детей с природой

КОГОБУ СПО

«Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

по МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников

 

Тема: Несложные опыты как метод ознакомления детей с природой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила Гончарук Ольга Романовна

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

курс 5 , группа 54

Руководитель: Ромашова Елена Владиславовна

 

 

 

 

 

                                                        Омутнинск 2015

                                                      Содержание

 

Введение  ___________________________________________________ 3

Глава1. Теоретические основы использования несложных опытов для ознакомления детей с природой.________________________________   5

1.1Значение опытов и  экспериментирования

 в ознакомления детей с природой_____________________________       8

 1.2 Несложные опыты в экологическом

 воспитании дошкольников и их виды___________________________   14

1.3Методика и организация  проведения опытов ________________        18 

Глава II. Опыт работы по использованию несложных опытов для  ознакомления детей  с природой.

2.1. Выявление и изучение  уровня уровня знаний характерных особенностей неживой природы_____________________________________________22

2.2. Работа с детьми по ознакомлению с природой  при помощи  несложных опытов ___________________________________________ 25 2.3 Результаты применения  в работе с детьми несложных опытов при ознакомлении  с природой______________________________________

Заключение   _________________________________________________30 Список использованной литературы_____________________________  31

Приложение  ___________________________________________________

 

 

 

 

                                                           Введение

 

Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием  и динамичностью. Ребёнку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег - это много красивых снежинок, для него поёт скворец.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений, опытов, экспериментов развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира.

          Актуальность. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установления взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями реализуют опытно – экспериментальную деятельность.

       Объект исследования: Процесс формирования знаний детей о явлениях и объектах природы.

        Предмет исследования: применение в работе с детьми несложных опытов при ознакомлении  с природой

Цель исследования:  изучить возможность применения опытов и экспериментов  при ознакомления детей с природой

         Задачи:

- изучить технологию несложных опытов как метода ознакомления детей с   природой

- изучить методику использования  несложных опытов как метода                 ознакомления детей с природой 

-показать возможность применения опытов и экспериментов как одного из методов ознакомления детей с природой.

- провести диагностики, выявить  знания детей о неживой природе 

- спланировать и провести  опыты, эксперименты.

  Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической  и методической литературы по  проблеме исследования;

-наблюдение за деятельностью  дошкольников и воспитателей  по ознакомлению с природой.

Теоретическая значимость исследования заключается теоретическом обосновании применения несложных опытов при ознакомлении природой.

Практическая значимость исследования состоит в подборе форм и методов проведения несложных опытов при ознакомлении с природой и обоснованию необходимости их применения; определена последовательность и содержание работы по проведению опытов при ознакомлении с природой, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс ознакомления с природой..

Над темой работали :

  Исследование проходило в МДОУ№10 «Золотой ключик» г. Дмитров 

 

 Глава 1 Теоретические основы использования несложных опытов для       ознакомления детей с природой

 

           Современное содержание воспитательно - образовательной  работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в организации этой проблемы отводится экологическому образованию детей.

       На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.

         Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развивать у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы,

• дети рассматривают и изучают строение живых объектов),
• сравнение (дети находят сходство и различия разных природных объектов),
•   умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений     растений и животных к сезону и к среде обитания),
• обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

         Формирование у детей знаний о различных явлениях окружающей природы должно сочетаться с пониманием ценности природы для общества и человека, с овладением нормами поведения в природной среде. Это достигается путем формального (дошкольное учреждение) и неформального (разнообразные источники информации, разовые мероприятия) решения задач.

К сожалению возможности дошкольного детства, в решение этих задач еще недооцениваются. Вместе с тем дошкольный возраст обладает рядом особенностей (восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность), позволяющих наиболее чувственно воспринимать явления природы.

Часто работники дошкольных учреждений в процессе ознакомления дошкольников с природой больше внимания обращают на их интеллектуальное развитие в этой области. Но накопление знаний о природе не становится предпосылкой воспитания у дошкольников эмоционально – положительного отношения к ней, что отрицательно сказывается на их поведении.

  Детям старшего возраста  уже доступны для понимания сложные разнообразные знания об объектах и явлениях природы. Эти знания подразделяются условно на две большие группы: к первой относятся знания расширяющие кругозор ребенка, способствующие его интеллектуальному развитию, ко второй – занятия, определяющие поведение человека в природе, раскрывающие нравственное отношение  к ней. Обогащение представлений о природе, познание ее законов и связей невозможно без эмоционального, положительного отношения к ней, поэтому все общение с природой маленького человека должно быть направлено на воспитание его эмоциональной  отзывчивости, умения замечать и оценивать красоту природы.

    Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установления взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.

Опыт - это наблюдение, проводимое в специально  организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или  явление, их преобразование  в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими  культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

В процессе решения задач экологической направленности педагог должен дать детям знания о естественной природе, о ее преобразованиях, сформировать эмоционально-оценочное отношение к природным явлениям, учить наблюдать за явлениями природы и делать умозаключения.

Эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Познание окружающей действительности лучше всего происходит в процессе наблюдений, экскурсий, специально организованных опытов и экспериментов, а также в игровой деятельности. В процессе опытно-исследовательской деятельности педагог даёт детям доступную им естественнонаучную информацию, подводит  их к умению самостоятельно делать элементарные выводы.     

 После пяти лет начинается  этап, когда детская деятельность  расходится по двум направлениям: одно направление – превращается  в игру, второе – в осознанное  экспериментирование.    

 Эксперимент, самостоятельно проведенный  ребенком, позволяет ему создать  модель явления и обобщить  полученные действенным путем  результаты, сопоставить их, классифицировать  и сделать выводы данных явлений  для человека и самого себя.

 

 

 

 

 

 

1.1  Значение опытов и экспериментирования в ознакомления детей с природой

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а опыты и экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что опыты и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги, что подтверждается их высказываниями, приведенными ниже.

Я.А. Коменский, 1658 г.: «Основной предпосылкой для того (для успешного обучения) является требование, чтобы чувственные предметы были правильно представлены нашим чувствам, дабы они могли быть правильно восприняты. Я утверждаю и повторяю во всеуслышание, что это требование есть основа всего остального».

Дж. Локк, 1693 г.: «Они (дети) ведь путешественники, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуждение».

М.М. Манасеина, 1880 г.: «...при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты».

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

        С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами «живой и неживой природы» . Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность. Через опыты можно ярко продемонстрировать их связь со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. 
           Например, чтобы дети увидели, как птица реагирует на внешние сигналы, можно с разных сторон клетки включать фонарик, звонить в колокольчик.

Дошкольники по поведению птицы обнаружат, что она хорошо видит, что у нее есть уши, и она хорошо слышит (хотя и отсутствуют наружные ушные раковины). Можно проводить самые различные опыты с водой и воздухом, песком и глиной, камнем и деревом. Все эти природные материалы входят в состав среды обитания живых существ, поэтому полезно познакомиться с их свойствами. Воду можно замораживать и выпаривать, делать из кипятка на морозе иней, придавать ей цвет, вкус и запах. Воздух интересно обнаруживать: создавать разными способами ветер, наливать воду из крана и наблюдать за появлением пузырьков воздуха на стенках прозрачного сосуда, бросать в воду мелкие предметы и замечать, как вверх поднимаются пузыри. Дерево и камень можно сравнить по твердости: если нажимать на них гвоздем - след в виде ямки остается только на дереве, это помогает детям понять, почему белка и другие лазающие животные легко передвигаются по деревьям. 
        Интересные опыты проводят с детьми всех возрастных групп при выращивании зелени из репчатого лука. Уже в младшей группе можно поместить две одинаковые луковицы в две стеклянные банки, но только в одну из них налить воды. Дети наблюдают разное состояние луковиц, причем со временем разница между ними будет возрастать: в банке с водой лук начнет прорастать (у него появятся корни и зелень); в банке без воды луковица останется почти неизменной. С детьми средней группы опыт с луком можно провести иначе: обе луковицы поместить в воду, но одну банку расположить в темном месте, а другую оставить на подоконнике. Наблюдения и сравнение луковиц покажут, что они растут по-разному: на подоконнике - нормально, а в темноте прорастающие листья будут желтыми и скрюченными из-за отсутствия света. В старшей группе можно поставить три банки с луковицами: одну - в темноту; другую - в прохладное, но светлое место; третью нормально - в теплом помещении на окне. Дети будут наблюдать влияние разных условий на рост луковиц - в холоде лук не прорастет совсем или будет прорастать очень медленно; в темноте появятся желтые, некрасивые листья. Только сочетание трех основных условий (тепла, влаги, света) обеспечит бурный рост хорошей зелени. 
           В подготовительной к школе группе можно поставить одновременно четыре банки с одинаковыми луковицами, но в разные условия (без воды, без света, без тепла, в нормальных условиях). Важно иметь в виду следующее обстоятельство - в каждом конкретном случае опыт проводится только с одним отклонением от нормальных условий: луковица без воды должна стоять в тепле и на свету; луковица в темноте должна быть с водой и в тепле; луковица в холоде должна стоять на свету и в воде. Это создает чистоту (дети наглядно убеждаются в значении каждого из условий и всего комплекса условий для роста растений) и простоту опыта (дети видят то, что им легко понять и осмыслить). 
           Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты: определение состояния объекта, меняющихся внешних параметров, условий (т.е. причин), которые вызвали изменение, сравнение разных объектов. Например, посаженную в воду луковицу каждый раз следует рассматривать таким образом: что растет в банке? Что изменилось у луковицы? Какими стали листья, корни, сама луковица? Почему она изменилась, почему листья стали длиннее, почему их стало больше? Какие условия помогают расти луковице? Сравнение луковиц, каждая из которых была рассмотрена по этой схеме, поможет детям установить сначала их внешнее различие, а потом и разные условия, которые обусловили это различие. 
         Таким образом, элементарные опыты - это особая форма наблюдений, в которых ярко и отчетливо проявляются жизнедеятельность растений, животных и их связь со средой обитания.

Исследовательскую деятельность с детьми можно организовывать как в процессе занятий, так и на прогулках и в ходе наблюдений. Прежде всего, детей стараются знакомить с теми фактами действительности, которые попадают в поле их зрения. Занятия по опытно – экспериментальной деятельности  нужно проводить в увлекательной для детей форме, и, конечно, с учетом их возрастных особенностей развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

1.2 Несложные опыты в экологическом воспитании дошкольников и их виды

 

В детском саду проводятся опыты с, растениями и животными а также с объектами нежовой природы. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей, они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде.

Во время опыта поддерживаем интерес к нему фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдения. Это в то же время помогает детям отмечать состояние условий и устанавливать причины изменения.

Предоставляя детям самостоятельность, педагог должен очень внимательно  следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности.  
        Инициатива по проведению экспериментов распределяется равномерно  между детьми и воспитателем.  Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами  продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают выводы.  В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом опыта и выполнением правил  безопасности. 
          Особо следует отметить, что вышесказанное не может быть отнесено  ко всем детям.  Среди них имеются значительные различия, и рядом с  ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может  находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе.  В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования.  Степень овладения навыками определяется не  возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Опыты классифицируются по разным принципам:

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

- опыты с растениями;

- опыты с животными;

- опыты с объектами неживой  природы;

- опыты, объектом которых является  человек.

2. По месту проведения опытов:

- в групповой комнате;

- на участке;

- в лесу, в поле и т.д.

3. По количеству детей:

- индивидуальные (1—4 ребенка);

- групповые (5—10 детей);

- коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

- случайные;

- запланированные;

- поставленные в ответ на вопрос ребенка.

 

5. По характеру включения в педагогический процесс:

- эпизодические (проводимые от случая к случаю);

- систематические.

6. По продолжительности:

- кратковременные (от 5 до 15 минут);

- длительные (свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

- однократные;

- многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

- первичные;

- повторные;

- заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта

или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

- сравнительные (позволяющие увидеть  динамику процесса или отметить  изменения в состоянии объекта);

- обобщающие (эксперименты, в которых  прослеживаются общие закономерности  процесса, изучаемого ранее по  отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

- решение экспериментальных задач.

11. По способу применения в аудитории:

- демонстрационные

- фронтальные.

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:

Особенностями изучаемого явления,

Наличием свободного времени,

Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Экспериментальная деятельность с детьми организовывается по пяти взаимосвязанным направлениям:

- в любом возрасте роль педагога  остаётся ведущей, без него эксперименты  превращаются в бесцельное манипулирование  предметами, не завершённое выводами  и не имеющее познавательной  ценности.

- педагог должен вести себя  так, чтобы детям казалось, что  они работают самостоятельно  содействие и сотрудничество  детей и взрослых, признание ребенка  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка  инициативы детей в различных  видах деятельности);.

- в работе с детьми надо стараться  не проводить чёткой границы  между обыденной жизнью и активным  познанием, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ  ознакомления с миром, в котором  они будут объединения обучения  и воспитания в целостный образовательный  процесс на основе духовно-нравственных  и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               1.3Методика и организация проведения опытов

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречается в работах разных авторов Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными  авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный воспитателем, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как  возникает по инициативе взрослого. Для того  чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Исследовательскую деятельность с детьми можно организовывать как в процессе занятий, так и на прогулках и в ходе наблюдений. Прежде всего, детей стараются знакомить с теми фактами действительности, которые попадают в поле их зрения. Занятия по опытно – экспериментальной деятельности  нужно проводить в увлекательной для детей форме, и, конечно, с учетом их возрастных особенностей развития.

Работая по экологическому развитию детей и понимая значение  детских опытов и экспериментирования для психологического развития ребенка, следует создавать в группе «Детскую лабораторию». Оснащать  ее материалами и специальным оборудованием, которое необходимо для реализации пространственных задач по познавательному развитию детей. В этой лаборатории можно изучать объекты и явления неживой природы: свет, тепло, воду, песок, глину, камни… 

Это дает возможность:

Ø   работать с детьми небольшими подгруппами,

Ø  использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей.

Ø  не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («прольешь», «испачкаешься»).

Совместная деятельность с детьми в «Детской лаборатории» проходит 1 раз в неделю по 25-30 мин. Подбор детей в группы производится с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.

Для того чтобы привлечь внимание детей к поставленной проблеме или задаче педагог использует различные стимулы:

Ø новизна, необычность объекта, тайна, сюрприз;

Ø мотив помощи;

Ø познавательный мотив;

Ø ситуация выбора.

Работу с детьми в «Детской лаборатории» следует начинать со знакомства с оборудованием, и правилами поведения.

В лаборатории может быть выделено:

• Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различных коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)
• Место для приборов
• Место для выращивания растений
• Место для хранения материалов (природного, бросового.)
• Место для проведения опытов
• Место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или емкости для песка, воды, мелких камней и т.п.)
• Основные условия:
• Наличие водоснабжения в данном помещении.
• Выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской лаборатории и их выполнение.
• «Инструкция по безопасности работы детей в уголке экспериментирования».

Детское экспериментирование – это  метод практического целенаправленного  действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить, предлагает возможные решения, проверяет эти возможные решения, исходя из данных, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

Его познавательный интерес имеет направленность:

"Узнать - научиться - познать"

В процессе опытно – экспериментальной деятельности ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

Как я это делаю?

Почему я это делаю именно так, а не иначе?

Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Главная задача педагога при методике и организации опытно - экспериментальной деятельности-  это формирование у детей опыта самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Опыты с объектами живой природы

           Опыты способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность мыслительной деятельности. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключением. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задачи и цель. Проводя опыт,  воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками.