Опытно – экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Введение

Изобразительная деятельность имеет  неоценимое значение для всестороннего  развития ребенка. Как отмечает Г.Г. Григорьева, являясь одним из самых  доступных и интересных видов  деятельности, она позволяет детям  передать то, что они видят в  окружающей их жизни, то, что их взволновало, выразить положительное или отрицательное отношение к окружающему.   

Изобразительная деятельность зарождается  в раннем и продолжается в дошкольном возрасте. Если вовремя создать условия  для ее появления и становления, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет, развивается, изменяется сам ребенок.

 Проблема детского  рисунка продолжает интересовать  многих психологов и педагогов.  Она раскрыта в исследованиях В.И.Кириенко, Н.Н. Волкова, Г.В.Лабунской, Е.А.Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С.Комаровой, Н.А.Ветлугиной, И.Л.Дзержинской, В.А. Езикеевой, Т.Г.Казаковой, А.В. Бакушинского, Н.Б.Халезова,  Е.И.Игнатьева и др.

      Процесс  рисования рассматривается исследователями с 2 – х сторон: изобразительной и выразительной. По определению Г.В.Лабунской  изобразительность – это элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка. Умение выразительной передачи образа – это освоенное посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему.

Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, исследуя детское рисование, уделяли  внимание процессу становления изображения: своеобразие линий, формы, цвета, расположение на листе. Проблема формирования выразительного образа в рисунках старших дошкольников определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества. В исследованиях Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, И.П. Сакулиной, Е.А. Флёриной вопросы детского изобразительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка, изобразительного и выразительных особенностей рисования в разных техниках. А.В.Бакушинский, Н.А. Ветлугина, Т.Г.Казакова, И.Б.Астахов уделяли внимание  к использованию ребенком в рисунке выразительных средств.  В исследовании проблемы художественного творчества (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Езикеева, Т.Г.Казакова) были раскрыты средства художественной выразительности, пользуясь которыми дети способны передавать художественный образ, – это линия, колорит, композиция, динамика, перспектива.

  Исследования И.Б.Астахова, Н.А.Ветлугиной, И.Л.Дзержинской показали, что при обучении рисованию зачастую выразительность детских работ теряется, уходит. Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка, и не может быть воспроизведена в рисунке при последующем рисовании.   В исследованиях Р. Мирошкиной  критически  отмечается,  что воспитатели часто игнорируют функцию выражения отношения к изображаемому через создание  выразительной формы, в результате  чего  происходит  обеднение содержания  рисунка при низком качестве его  выполнения.    Рисунки  теряют  воспитательную  ценность, перестают  удовлетворять  ребенка.    

 Объект исследования – изобразительная деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования - процесс формирования умений выразительной передачи образа в рисовании детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи исследования:

1. Путем анализа психологической литературы определить особенности формирования умений выразительной передачи образа в рисовании старших дошкольников.
2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления у детей старшего дошкольного возраста уровни сформированности умений выразительной передачи образа в рисовании.
3. Выявить уровни сформированности умений выразительной передачи образа в рисовании у детей старшего дошкольного возраста и наметить пути их дальнейшего формирования.

Методы исследования:

1. теоретический анализ психологической и педагогической литературы;
2. педагогическое наблюдение;
3. специально созданные ситуации;
4. методы математической обработки данных.

Глава Ι. Теоретические основы формирования умений  выразительной передачи образа в рисовании у старших дошкольников.

1.1. Проблема становления изобразительной деятельности в исследованиях отечественных педагогов и психологов.

Рисование – это процесс изображения предметов, образов на плоскости при помощи графических и выразительных средств. Рисование как вид изобразительной деятельности привлекает наибольшее влияние художников, психологов, педагогов, но аспекты его изучения различны. Психологи в основном рассматривают рисование с точки зрения развития у ребенка логического мышления (Е.И. Игнатьев), сенсорных способностей (Н. П. Сакулина), усвоение социального опыта (В.С. Мухина). Исследование педагогов направлены на изучение отдельных видов рисования (предметного, сюжетного, декоративного), обучения детскими средствами художественной выразительности.

       Вопрос о феномене детского рисунка рассматривается в исследованиях зарубежных и отечественных учениях известного русского физиолога В.М. Бехтерева, педагогов Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, И.П. Сакулиной и других.

А.В.Бакушинский  рассматривал детский  рисунок с точки зрения его  художественных особенностей, отмечая  двигательный ритм, как организующее начало в рисунке, которое помогает ребенку постепенно осваивать пространство листа различными мазками, штрихами. А. В. Бакушинский выделяет цвет в рисунке как одно из наиболее ярких художественно – выразительных средств, обращает внимание на его богатство и сочетаемость.

        Е. А. Флерина рассматривает детский рисунок, изучая его характерные особенности: своеобразие линий, формы, цвета, расположение на листе, обращает внимание на специфику этих черт в детском рисунке, присущих дошкольнику.

       Т.С. Комарова детально разработала содержание и методику работы по обучению детей технике рисования. В нее входят не только способы действия с различным материалом, но и освоение различных рисовальных движений, регуляция их по силе, темпу, ритму.

Н.П. Сакулина, исследуя детское  рисование, анализирует процесс  становления изображения. Она отмечает, что важно формировать у детей представления о таких свойствах предметов как цвет, пространственное положение, величина, масса, движение, которые помогут детям создать это изображение. Также Н.П. Сакулина рассматривает детские рисунки с точки зрения их художественной выразительности.

Н. А. Ветлугина отмечает, что каждый  ребенок  обладает  своим  особым  запасом впечатлений  и  наблюдений.  Индивидуальные  особенности  жизненного опыта сказываются  всегда на восприятии сюжетов. Это обстоятельство  является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.  

Педагогические проблемы формирования выразительного образа в детском рисунке изучали исследователи детского изобразительного творчества - Н.А. Дмитриева, Е.А.  Флерина, С.В. Иванникова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др., которые в своих работах раскрыли особенности создания детьми образа в различных видах изобразительной деятельности, определили его как умения изображения своих чувств, знаний и отношений. Отличительные черты, этапы становления творчества в детских работах, критерии и средства выразительности, описанные исследователями, позволяли называть образы в детском рисунке художественными, выразительными. При этом все исследователи искали наиболее эффективные педагогические условия формирования выразительного образа в детском рисовании.

     Исследования Н.А.Ветлугиной, И.Л.Дзержинской, Г.Г. Григорьевой, Н.П. Сакулиной, Г.В.Лабунской, Е.И. Лабунской, Е.И. Васильевой, В.А.Езикеевой, Т.Г. Казаковой, И.Б. Астахова, В.С. Мухиной подтверждают положение о том, что ряд выразительных средств, используемых художником в живописи, графике, в отдельной степени доступны и дошкольнику. Умения выразительной передачи образа - это способы раскрытия детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему.  Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Ребенок осваивает карандаши, краски, с их помощью создает реальные образы. Линия, цвет, композиция – эти средства выразительности доступны детям в рисовании.  

В то же время  В.А. Езикеева пишет: «В отличие  от образа в профессиональном искусстве, художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для своей оценки. Цвет, форма, композиция являются средствами выразительной передачи образа в детском рисунке».

Степень выразительности  рисунка зависит от того, как развито  у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит так же от тех навыков и умений, которые ребенок приобрел в процессе обучения. Владение карандашом, кистью, цветными мелками, пастелью, сангиной – не только чисто техническая задача. Она, прежде всего, связана с выразительностью образа в рисунке. «Рисунки детей, у которых сформирована ручная умелость, отличаются большим разнообразием, выразительностью, в них можно видеть индивидуальную манеру исполнения» - пишет Т.С.Комарова.

  Овладение действиями изображения предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков, в частности - знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения, т.е. знание графических и выразительных средств и умение применять их в рисунке. Нельзя резко разграничивать задачи овладения детьми изображением и создание выразительного образа. Овладение изобразительно - выразительными средствами (ритм, колорит, форма, движение, композиция) обогащает содержание детского рисунка, позволяет находить и передавать сходство с окружающими предметами  и явлениями. Поэтому основной задачей обучения в процессе изобразительной деятельности должно являться формирование у детей умений передавать впечатление о предметах и явлениях с помощью выразительных средств.

2. Особенности формирования умения выразительной передачи образа в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что – либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий операций.

 Умение обычно включает  в себя автоматически выполняемые  части называемые навыками, но  в целом представляют собой  сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежутках, пунктах и конечной цели.

Умение является промежуточными этапом овладения новым способом действия, основанным на каком либо правиле (знании) и соответствии правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием. Таким образом, умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.

  Умения могут быть:

• двигательные
• познавательные
• теоретические
• практические.

Двигательные умения – включает в себя разнообразные двигательные, сложные и простые, составляющие внешние моторные аспекты деятельности.

Познавательные умения – включают способности, связанные с поиском восприятия запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предлагают формирование знаний.

Теоретические умения – связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать обобщать материал, строить гипотезы теории, производить перевод. Информации из одной знакомой системы в другую. Такие умения более всего проявляются  в творческой работе связанной с получением идеального продукта мысли.

В состав умений в рисовании детей  старшего дошкольного возраста входят:

1 – ориентировочные  умения: - построение замысла образа

                                         - отбор материала

2 – технические умения (элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно приводит их к объективному -достоверному изображению):   - передача формы

                                             - смешивание красок

                                             - раскрашивание, закрашивание форм

3 – умения выразительной передачи образа: - передача колорита

                                                                  - передача движения 

                                                                  - построение композиции

Большое значение в формировании всех типов умений имеют упражнения. Благодаря им происходит совершенствование умений деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умения, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений и навыки обычно утрачиваются. Теряют свои качества.

Одним из самых доступных для  ребенка средств выразительности  является цвет - ребенок применяет цвет для передачи отношения к объекту. Г.Г.Григорьевой, Р.Г Казаковой, Т.С.Комаровой и др. исследователями детского рисунка отмечено, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно: земля – всегда черная, небо – синее, солнце – желтое (красное), трава – зеленая. Цвет не является выражением отношения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Некоторые ученые объясняют это недостатком обучения.

   Цвет в изобразительном творчестве самого ребенка должен занимать особо значительное место. В силу столь большого эмоционального воздействия на ребенка «живые» работы как нам показалось. Должны будут с особой четкостью подчеркнуть и его своеобразие

Смелые и ритмичные повторения детской руки дают красочные следы, полные моторной динамики. Они эстетически воспринимаются самим ребенком («Во! Какая красивая!»; «Еще сделаю красивую»). Они радуют и восхищают ребенка, и его трудно оторвать от рисования красками, карандашами.

 Каждая краска воспринимается  и обычно используется ребенком  отдельно как самостоятельная  ценность. Ребенок наслаждается  каждым цветом отдельно. Непредвидимое  соединение разных красок дает  новый эффект.

  На первых шагах рисования по замыслу ребенок бывает настолько отвлечен самой задачей и сложностью процесса (рисование по замыслу), что  не стремиться к разнообразному сочетанию красок.

  Цвет является  средством выражения детского  отношения к предметам и явлениям. При руководстве рисованием это обстоятельство следует учитывать.

  В старшем дошкольном возрасте при благоприятном руководстве отношения ребенка к цвету меняется. В связи с общим развитием и накоплением опыта, с ростом зрительной культуры и наблюдательности происходит дифференциация: сюжетное и декоративное творчество ребенка идут по разным путям.

  Декоративное творчество ребенка выделяется в самостоятельный вид рисования, а сюжетно – образный рисунок начинает освобождаться от произвольно декоративной расцветки, начинает тяготеть к локальным жизненным тонам.

  Локальный цвет облегчает изобразительно-цветовую задачу для ребенка, который еще слабо различает все разнообразие световой и цветовой гаммы в связь с источником света и расположением предмета в пространстве. Как показано в исследованиях Е.А. Флериной, Т.С. Комаровой, стремление ребенка к цветовому соответствию изображения реальному предмету является для него новым, значительным достижением, которые постепенно углубляется, и, наконец, ребенок переходит к зрительному реализму в передачи образа по форме и цвету, ко все более совершенному объемно-пространственному изображению предмета.

   Цвет придает детским рисункам выразительность. Согласованность цветовых оттенков для выражения определенно колорита имеет первостепенное значение. Дети старшего дошкольного возраста могут уже выполнять задания, построенные на контрастных и тональных сочетаниях красок.

Важным выразительным средством  является композиция - выделение элементов рисунка цветом, величиной и расположением. Главный, более значительный для него, образ, дошкольник часто выделяет цветом или величиной расположением отдельных элементов рисунка.

Когда дети овладевают изображение  многих предметов – зданий, деревьев, человеческой фигуры, сказывается их стремление к равновесию в расположении частей, к симметрии. Как показано в исследованиях Т.С. Комаровой, Т.Г.Казаковой, средства эти динамичны; они претерпевают изменения и с условным изображением  меняют свою роль. Ритмично нанесенные мазки, которые у малыша изображали следы или падающий снег, в рисунках детей 5-6 лет используются как украшение предметов.  Одним из изобразительных действий является передача строения предмета (расположение частей в пространстве). Предмет, как правило, состоит из нескольких частей. Сложность в передаче строения определяется количеством частей и характером их расположения. В лепке, аппликации строение передать проще. В рисование сделать это сложнее, так как исправить рисунок без ущерба для выразительности сложно. Сначала детям доступно изображение предмета, в котором части расположены в простом чередовании, симметрично (елочка, ветви любого дерева). Более сложное строение – несимметричное расположение (части расположены слева, справа, сверху, снизу) осваивается ими позднее.

   Проблема движения в рисовании ребенка. Почти всеми исследователями детского творчества установлено, что долгое время форма изображаемых ребенком предметов оказывается статичной при значительной деятельности содержания. Движения являются стихией ребенка, основой его психофизического развития. Как отмечает Е.А. Флерина, в рисунке для выражения действия, совершаемого во времени, ребенок образу статичной формы добавляет атрибуты, убеждающие в совершающемся действии («девочка цветы рвет» - в руках букет, «девочка грибы собирает» - к руке приделана корзинка для грибов). Комментарии словесного порядка не оставляют сомнения в том, что действие мыслится ребенком как реально совершаемое во времени.

Глава ΙΙ. Опытно – экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

2.1 Выявление уровня сформированности умений выразительной передачи образа в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно - экспериментальная работа приводилась в муниципальном  дошкольном образовательном учреждении № 27 города Тулы в подготовительной к школе группе. Для обследования по рекомендации воспитателя было выбрано 5 детей подготовительной группы. По характеристике, данной воспитателем, эти дети являются типичными представителями группы, активно принимают участие в предлагаемой им взрослым деятельности, с удовольствием рисуют на занятиях и в свободное время. Знания и умения детей соответствуют требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Цель: Выявить уровни сформированности уровней выразительной передачи образа в рисовании детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать критерии и показатели сформированности умений выразительной передачи образа у детей дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностические методики для определения уровней сформированности умений выразительной передачи образа в рисовании у детей дошкольного возраста.
3.    Выявить уровни сформированности умений выразительной передачи образа у детей седьмого года жизни в опытно - экспериментальной работе.

Из исследований И.В. Кузьминой, Е.А Флериной, Т.Г. Казаковой были заимствованы критерии и показатели сформированности умений выразительной передачи образа.

 Критерии:

1. Количество выполняемых действий. Показателем является полнота действий. Полнота включает действия, входящие в состав выразительной передачи образа (подражательность и качество передачи цветов, передача движения, персональное построение композиции рисунка).
2. Качество выполняемых действий. Показатели представлены по уровням качества выполнения действий. 1. Действия на уровне освоения, когда ребенком воспроизводятся отдельные действия под руководством воспитателя. 2. Действия на уровне локального воспроизведения; представляют собой использование отдельных отработанных действий, при этом соблюдается четкое следование алгоритму, самостоятельно выполняется ограниченный круг действий. 3. Действия на уровне моделирования; ребенок самостоятельно определяет и реализует логику и последовательность умений ВПО, которые в своей совокупности представляют завершённые и полные циклы действий по умениям выразительной передачи образов.

На основе критериев и показателей  исследований Е.А. Флериной, Т.К Казаковой  были описаны уровни сформированности выразительной передачи образа в рисовании.

Достаточный уровень.

Ребенок выбирает цвет; соответственно предмету, использует гармоничность  сочетания. Рисунок носит от 8 и более цветов ; Графически передает движения персонажей через расположения частей тела, относительно друг к другу. Персонажи рисуют в разных позах;

Пространство места  заполняется полностью, в рисунке  есть передний, средний, задние планы. Главные объекты размещаются  в центре рисунка; Ребенок рисует самостоятельно и не прибегает к  помощи взрослого.

Средний уровень.

Часто используется подражательный цвет наряду с не подражательным.

Использует от 5-7 листов. Их сочетание не всегда гармоничны; движения передают частично графически, частично словесно. Композиция выстроена  на одной линии первого плана, нет разрыва между «землей» и  «небом»; рисует самостоятельно, прибегает к помощи взрослого.

Низкий уровень.

Использует не подражательные цвета  в сочетании не гармоничны. В рисунке  преобладает 2-3 цвета; Персонажи изображаются статично; Объекты на листе бумаги располагаются « в висячем» пространстве (между «небом» и «землей»). Главные объекты располагаются хаотично; Рисует только с поддержкой воспитателя. 

1. «Добрая и злая фея». Методика была подобрана из исследований Комаровой Т.С., Дьяченко. О.М..

Цель: Оценить качество способов действий рисования.

Условия проведения. Во второй половине дня, в отдельном помещении было организовано  место для рисования, были изготовлены индивидуальные листы - шаблоны (по два изображения с контуром изображения замка и феи), цветные карандаши. Экспериментатор предлагал испытуемому раскрасить картинки  так, чтобы всем было понятно, что на одном рисунке фея добрая, а на другом злая. Время для рисования не ограничивалось.

Оценивалось: Каков характер действий  (частичный, локальный); Использование цвета для характеристики персонажа (злая - темные, черный, контрастные цвета; добрая- яркие, чистые, светлые тона).

Таблица 1.  «Добрая  и злая фея»

Дети с удовольствием выполняли задание. Старались аккуратно разукрасить. Три девочки ( Таня, Ангелина, Ангелина) самостоятельно, не задавали вопросов, выполняли задание. Немного сложнее задание выполняла Лиза, задавала вопросы, смотрела другие работы, но в итоге достаточно хорошо передала образ «Доброй и злой феи»

2. Анализ детского рисунка.

Цель: Определить количество способов действий выразительной передачи образа.

Условия: экспериментатором анализировать рисунки детей, выполняемых на занятии рисования по замыслу по сказке Г.Х. Андерсена «Русалочка»

Оценивалось: Использование цветовой характеристики образа, колорита рисунка, передача движений персонажа, построение композиции.

Результаты занесены в таблицу.

Таблица. 2. Г.Х. Андерсен «Русалочка»