Опытно-экспериментальная работа по реализации технологий социально-культурной деятельности в условиях организации туристического досу

Реферат

Ракитина К.Ю. технологии социально-культурной деятельности в организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха: диплом. работа / К.Ю. Ракитина;Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, Институт  культуры и искусств каф. социально-культурной деятельности – Тамбов, 2014. – 81 с.

Ключевые слова: технологии, подростки, социально-культурная деятельность, проектные технологии, социально-культурные условия.

Объект исследования – туристический досуг подростков.

Предмет исследования – реализация технологий социально-культурной деятельности в организации туристического досуга  подростков в период летнего отдыха.

Цель работы заключается в   явлении обоснования условий реализации технологий социально-культурной деятельности в организации туристического досуга подростков

Методы: анализ документов и литературы, сравнение, обобщение, анкетирование, экспертный опрос, социально-культурное проектирование, эксперимент.

В работе обобщен опыт становления и развития  технологий организации  туристического досуга подростков в период летнего отдыха в России; определены психолого-педагогические особенности  развития туристического досуга подростков в условиях летнего оздоровительного отдыха; систематизированы современные технологические подходы социально-культурной деятельности к организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха; обоснованы социально-культурные условия организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха; конкретизированы особенности использования проектных технологий социально-культурной деятельности в организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха.

Cодержание

Обозначения и сокращения

ГОСТ  Р – Государственный стандарт России;

ЕВСК – Единая Всемирная спортивная классификация;

МОУ – Муниципальное образовательное учреждение;

ТГУ – Тамбовский государственный университет;

ЮНЕСКО – Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. 

Введение

В настоящее время проблема свободного времени становится более актуальной темой в выборе преимущества отдыха и досуга подростков. Особое значение свободное время приобретает в период планирования досуговой деятельности. Это объясняется тем, что грамотная организация свободного времени является важным фактором интеллектуального и физического развития подростков.

В результате анализа социокультурных и психолого-педагогических исследований было выявлено, что трудности подростков, связанные с досугом и свободным временем, порождают, в свою очередь, целый спектр общественно-социальных проблем. При неправильном планировании отдыха подростков в дни каникул определяется нарушение психофизического здоровья. Малоподвижный образ жизни способствует развитию гиподинамии, наблюдается потеря аппетита, плохой сон. Подросток становится апатичным, раздражительным, у него часто меняется настроение. Для того чтобы уменьшить возникновение и влияние таких факторов, следует включить подростка в социально-активную деятельность и максимально использовать воспитательный потенциал свободного времени.

Одной из наиболее приемлемых форм социально-активной деятельности может быть организация туристического досуга подростков, предусматривающая использование технологий социально-культурной деятельности, направленных на физическое и духовное развитие личности, максимальное расслабление и восстановление сил, реализацию творческого потенциала и самовыражения.

Для того чтобы решить данную задачу, в центрах организации туристического досуга подростков, помимо спектра оздоровительных услуг вносят множество инновационных методик, разрабатываются творческие проекты и программы в области детско-юношеского туризма. Основная задача таких программ заключается в том, чтобы используя наиболее эффективные технологии социально-культурной деятельности, обеспечить подростку комфортную среду в период отдыха, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в развитии. Базовые направления организации туристического досуга реализуются в соответствии с индивидуальными особенностями каждого подростка, нацеливаются не только на получение новых познаний, но и на совместную деятельность в сфере туризма, способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию подростка и восстановлению сил за счет объединения образовательных, воспитательных, развивающих и рекреационно-оздоровительных возможностей технологий социально-культурной деятельности.

Актуальность выбранной нами темы несомненна, так как в современной ситуации представляет интерес не только для специалистов социально-культурной сферы, но и является одним из направлений государственной политики.

Министерство культуры Российской Федерации считает организацию плодотворного, интересного и познавательного досуга детей в летний период одним из приоритетных направлений деятельности учреждений культуры субъектов Российской Федерации.

Через систему творческих проектов, при активной взаимосвязи с организациями, специалистами медицинских, юридических, социальных служб, учреждения культуры вносят свой вклад в профилактику безнадзорности и подростковой преступности, формирование здорового образа жизни среди несовершеннолетних.

С целью выявления и распространения лучшего опыта субъектов Российской Федерации по организации летнего досуга Министерство культуры Российской Федерации провело мониторинг.

На основании данных, полученных от органов управления культуры субъектов Российской Федерации, был проведён анализ основных направлений деятельности в сфере культуры по вопросам профилактики безнадзорности и подростковой преступности путём организации летнего досуга. По результатам анализа выявлено, что учреждения культуры как субъекта Российской Федерации, так и муниципальных образований принимают активное участие в разработке и реализации региональных комплексных программ и межведомственных планов по вопросам организации летнего досуга с целью профилактики безнадзорности и подростковой преступности.

К проблеме досуга и социально-культурной деятельности обращаются отечественные ученые, педагоги психологи, среди них: Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, , H.H. Ярошенко (основы социально-культурной деятельности), Э.В. Соколов (свободное время и характеристика досуга), В. Байкова (свободное время и всестороннее развитие личности), Г.И. Фролова, Ю.А. Стрельцов (общение в сфере свободного времени), Г.Н. Новикова, В.Е. Новаторов (организаторы досуга), Ф.С. Махов (подросток и свободное время) JI.B. Куцакова (летний досуг), А.Д. Жарков, В.М. Чижиков (технологические аспекты культурно-досуговой деятельности) и др.

Большое значение мы придаем изучению и учету психолого-педагогических особенностей подросткового возраста. Этому вопросу посвящены работы отечественных психологов Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной и др.

В советской педагогике успешно разрабатывалась проблема деятельности временных детских объединений (В.П. Бедерханова, Ю.В. Бураков, О.С. Газман, A.A. Деркач, А.Г. Кирпичник, М.Б. Коваль, С.Н. Панченко, Е.М. Рыбинский, Г.П. Черный и многие другие).

Важным для нашего исследования являются специальные научные Iразработки по проблемам подготовки взрослых к воспитательной работе в системе дополнительного образования. Среди них работы A.A. Деркача, Т.С. Гаминой, З.Ф. Леоновой, Л.Р. Суриновой, Е.В. Титовой, С.А. Тортаева, С.Я. Харченко, Д.С. Ягофаровой и др.

Проблема организации летнего отдыха детей и подростков частично рассматривалась в диссертационных исследованиях. (Е.М. Аджиева, В.Н. Антонов, О.В. Крючек, А.И. Новиков, О.П. Торговкина, A.A. Юриков и др.

Целью нашего исследования является обоснование условий реализации технологий социально-культурной деятельности в организации туристического досуга подростков.

В задачи исследования входит:

- обобщить опыт становления и развития технологий организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха в России;

- определить психолого-педагогические особенности развития туристического досуга подростков в условиях летнего оздоровительного отдыха;

- систематизировать современные технологические подходы социально-культурной деятельности к организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха средствами;

- обосновать социально-культурные условия организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха средствами;

- конкретизировать особенности использования проектных технологий социально-культурной деятельности в организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха;

Объект исследования: туристический досуг подростков.

Предмет исследования: реализация технологий социально-культурной деятельности в организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха

Методы исследования: анализ методической документации и литературных источников, сравнение, обобщение, анкетирование, экспертный опрос, социально-культурное проектирование, эксперимент.

База исследования: Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества». Отдел социально-воспитательной работы

Практическая значимость. Разработанный в ходе исследования проект внедрен в практику работы Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества». Отдела социально-воспитательной работы. Материалы данного исследования могут использоваться для составления методических пособий, монографий, учебных программ, а также разработки содержания лекционного материала. Полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять педагогическую деятельность по организации туристического досуга подростков в летний период в учреждениях культурно-досугового типа посредством использования технологий социально-культурной деятельности. Основные выводы исследования могут послужить рекомендациями для работников учреждений досуговой сферы по организации процесса патриотического воспитания молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений.

Выступления на ежегодных научно-практических конференциях:

- общеуниверситетская  студенческая научно-практическая  конференция «День науки» (Тамбов -  2014г.);

Публикации: Ракитина К.Ю., Долженкова М.И. Организация туристического досуга средствами технологий социально-культурной деятельности. XIX Державинские чтения. Институт культуры и искусств: материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2014 года/ отв. ред. И.В. Налетова; М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2014. 315 с.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и ряда приложений.

1. Теоретико-методические подходы к организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха

1.1  Становления и развития технологий организации туристического досуга подростков в период летнего отдыха в России

Туристический досуг подростков, являясь неотъемлемой частью сферы детско-юношеского туризма, зародился на основе поездок-экскурсий познавательного, образовательного и научного характера. Экскурсионная деятельность и экскурсионные организации способствовали более широкому развитию молодежного туристического движения в России, истоки которого ознаменованы началом Петровских реформ. Обязательные «гранд-туры» создавались для молодых дворян, которые имели своей целью образование и повышение культурного уровня, предваряющими вступление на профессиональное или политическое поприще. Такого рода путешествия способствовали расширению кругозора, однако являлись элитарными, поскольку отсутствовала развитая система средств передвижения.

Ко второй половине XVIII века относятся первые упоминания о школьных экскурсиях, которые способствовали оформлению туризма, как вида. Одним из первых организаторов туристического досуга подростков был декабрист И.Д. Якушенко. Находясь в ссылке, он практиковал летние походы и экскурсии со своими воспитанниками с целью изучения растительного мира, окружающей природы и посещения исторических мест. Во второй половине XIX в. школьно-экскурсионное дело получило поддержку официальных властей, которые решили использовать экскурсии в качестве одного из средств морально-религиозного воздействия на подростков. С 1899 г. при педагогическом обществе в Москве работала комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, училищ и школ. Развитие туристического досуга сопровождалось открытием исторических, культурных и природоведческих памятников, ансамблей, музеев, а также различных выставок для подрастающего поколения. Этому способствовала инициативная деятельность научных обществ [55, с. 40]. Распространение экскурсий, горных восхождений, пеших походов и велосипедных прогулок, стремление русской интеллигенции использовать путешествия, передвижения и познавательные экскурсии для просвещения подростков - создали предпосылки для объединения любителей туризма и экскурсий в различные специализированные организации.

В XIX веке в организации туристического досуга подростков большую популярность получил Крымский горный клуб, который поставил перед собой следующие задачи:

1. создание троп  для пешеходных экскурсий в горы;

2. установление  указателей дальнейшего движения и пройденного расстояния, а также скамеек для отдыха;

3. создание туристического  приюта;

4. разработка новых экскурсионных маршрутов;

5. решение проблемы удешевления экскурсий для учащихся и др.

Особую заботу все отделения Крымско-Кавказского горного клуба проявляли об ученических экскурсиях. В «Записках» были обнародованы «Основания для организации ученических экскурсий в Крым», в которых подчёркивалось значение для подростков: «Развивая в подрастающем поколении пытливость ума и любознательность, они вместе с тем имеют и гигиеническое значение, давая подросткам возможность провести более или менее продолжительное время на чистом воздухе в гористых местностях, что вместе с передвижением по горам должно способствовать физическому развитию и укреплению организма». Педагогические экскурсии Крымско-Кавказского горного клуба стали еще одной действенной формой пропаганды туристического досуга в России, поскольку в последующие годы участники этих экскурсий возвращались в Крым, но уже с десятками своих учеников, выполняя тем самым задачу клуба «устремить русскую молодежь мощным потоком в этот благодатный край» [55, с. 59].

В конце XIX - начале XX вв. передовые педагоги учебных заведений России обратили особое внимание на туристический досуг, все шире развивающееся в стране. В организации туристических маршрутов они увидели возможность приблизить подрастающее поколение к миру природы. К этому времени относятся первые статьи, посвященные туристическому досугу подростков, в «Записках Крымского горного клуба», в журналах «Русский турист» и «Русская школа». Длительное время организация туристического досуга подростков оставалась делом отдельных энтузиастов. Таким был педагог Александровской учительской школы в Тифлисе – Н.П.Захаров. Важным средством обучения он считал экскурсии, на которых должны закрепляться знания, полученные на уроках. Он знакомил своих учеников на экскурсиях с природой Кавказа, его историей и культурой. На природе подростки под руководством преподавателей наблюдали различные предметы и явления, учились описывать их, составлять геологические и ботанические коллекции. Н.П.Захаров считал обязательной организацию экскурсий при изучении истории, географии и других дисциплин естественного цикла.

Важным импульсом к расширению туристической досуга стал циркуляр министра народного просвещения от 2 августа 1900 года, которым отменялись летние каникулярные работы учеников. Данный циркуляр способствовал организации оздоровительных прогулок и путешествий для подростков в период отдыха. Стихийно развивавшаяся туристическая деятельность в учебных заведениях России постепенно начала получать теоретическую базу. В различных периодических изданиях стали появляться все больше статей, в которых предпринимались попытки освещения вопросов теории экскурсоведения. В 1910 году XX века в России начали издаваться три специальных журнала, посвященных экскурсионному делу: «Экскурсионный вестник» в Москве, «Русский экскурсант» в Ярославле и «Школьные экскурсии и школьный музей» в Бендерах в Бессарабской губернии [55, с. 183].

Журнал «Русский эмигрант» один из первых попытался классифицировать экскурсии для подростков. Все они группировались в шесть типов:

1. Историко-археологические экскурсии подразделялись на ознакомительные и исследовательские. Для подростков наиболее важным считался второй вид экскурсий. Участвуя в них, юные туристы исследовали географические особенности местности, памятники старины, старинные книги, журналы, рукописи, гравюры, иконы, записывали предания, рассказы и песни местных жителей, описывали обряды и т.д. Собранные материалы предназначались для пополнения коллекций школьного музея.

2. Участники историко-литературных экскурсий посещали места, связанные с жизнью выдающихся писателей, поэтов, ученых, художников, государственных и общественных деятелей. Значение при проведении данного типа экскурсий придавалось встречам с современниками знаменитыми деятелями культуры, искусства и науки.

3. Естественноисторические экскурсии имели целью познакомить подростков с природой той местности, в которой они живут. Особое внимание в них обращалось на сбор различных коллекций: ботанических, зоологических и геологических.

4. Художественно-географические и  этнографические экскурсии объединили три различных вида экскурсий: художественные, географические и этнографические. Каждый вид в отдельности считался малодоступным для подростков, поэтому в данной классификации их объединили в один тип.

5.   Выделение общеобразовательных  и бытовых экскурсий связано с тем, что городские подростки совершенно не знали деревню, сельским столь же малоизвестно было о городе. Это и определило появление самостоятельных экскурсий по знакомству с жизнью села городских школьников и города - сельских подростков. Горожанам показывали поля, крестьянский труд и быт, природу, деревенским подросткам - вокзалы, поезда, улицы с трамваями, общественные здания, заводы, фабрики и т.д. В течение учебного года побывавшим на экскурсии поручалось сделать доклады об увиденном.

6.  Экскурсии отдыха и развлечений представляли собой коллективный отдых класса или всей школы на природе. Приведенная экскурсионная классификация – это первый опыт анализа всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с подростками [55, с.185-186].

Свершившаяся Октябрьская революция внесла коренные изменения во все стороны жизни России. Забота о воспитании подрастающего поколения потребовала серьезных коррекций и в программе школ. Была поставлена задача, привнести в школьное обучение активную умственную работу, базирующуюся на личных практических навыках. В связи с этим, важное место отводилось практическим занятиям и экскурсиям. Дальнейшие усилия по привнесению экскурсионного метода в школьное обучение вылилось в создание экскурсионной секции, задача которой состояла в организации туристических экскурсий для подростков. Однако секция, прежде всего, начала создавать загородные естественно исторические станции, которые должны были принимать школьников для проведения с ними экскурсий под руководством опытных педагогов. Главной задачей туристических секций являлось обеспечение дальнейшего развития туристического досуга и экскурсий как наиболее популярных форм активного отдыха подростков, укрепления их здоровья, повышения знаний и приобретение туристических навыков, формирования высоких нравственных качеств. 

20-30 годы ХХ столетия, являются  началом активного развития подросткового туризма и движения молодежных организаций. Наконец 40-х и 50-е гг. приходится становление детско-юношеского туризма. В 60-70-е гг. ознаменованы возникновением организованных национальных движений и формированием международных и региональных туристических организаций и объединений молодежи, а 80-е гг. стали для туризма периодом интенсивного развития, становления профессионально подготовленных организаторов [55, с. 152].

В настоящее время детско-юношеский туризм является конкретным видом туристической деятельности юношества и подростков, реализуемый как в рамках национальных границ, так и на региональном и мировом уровнях. Данный вид туризма получает поддержку и закрепление в законодательных актах ряда стран, международных правовых документах, например, Манильской декларации по мировому туризму (Филлипины, 1980) [15, с. 279]. Так, в Манильской декларации сказано: «Детско-юношеский туризм требует к себе более пристального внимания в связи с тем, что уровень доходов этой категории населения в действительности не создает благоприятных условий для путешествия и отдыха. Позитивная политика в этой области должна выражаться в предоставлении максимальных возможностей и льгот» [15, с.280].

В современном мире функционирует более 300 организаций туризма молодежи, студентов и подростков, в том числе, примерно 30 организаций международного молодежного туризма, в которые ежегодно вовлекается свыше 25 млн. подростков. В Российской Федерации ведущей юношеской туристской организацией является Бюро международного молодежного туризма «Спутник» [15, с. 280].

Одним из важнейших направлений программы данной организации является учебно-воспитательная работа подрастающего поколения. Безусловно, туристический досуг способствует формированию активной жизненной позиции подростков. Туризм - исключительно ценное средство физического воспитания и активного отдыха человека на природе. В туристических походах подростки закаляют свой организм, укрепляют здоровье, развивают выносливость, силу и другие физические качества, приобретают прикладные навыки и умения ориентирования на местности, преодоления естественных препятствий, самообслуживания и др. Особые условия туристической деятельности способствуют воспитанию нравственных качеств личности: взаимоподдержки, взаимовыручки, организованности и дисциплины, принципиальности, чуткости и внимания к товарищам, смелости, стойкости и мужества, чувства долга и ответственности, высоких организаторских качеств.

Современный туризм в нашей стране представляет следующие основные виды: пешеходный, лыжный, водный, горный, велосипедный, спелеологический, автомобильный и мотоциклетный. В практике также встречается комбинированный туризм (например, часть похода туристы плывут на байдарках, а часть маршрута проходят на велосипедах - вело - байдарочный туризм). Из всего многообразия видов, в период летнего отдыха для подростков наиболее доступен пешеходный туризм [5, с. 45].

Пешие походы и путешествия не требуют дополнительных средств передвижения (лыжный, водный, велосипедный и т.д.), специального снаряжения (горный и спелеологический) и совершаются в основном в бесснежные периоды года.

Основными формами туристической работы являются: занятия туристической секции, походы, путешествия, туристические слеты и соревнования. Походы могут быть одно-, двух- и трехдневными. Иногда такие походы называют походами выходного дня. Поход является туристической услугой, обеспечивающей удовлетворение оздоровительных и познавательных потребностей туристов при активных способах передвижения по маршруту (ГОСТ Р 50690-94) «Туристические услуги») [15, с.161]. В соответствии с данным определением походы, как основная форма туристической работы, классифицируется следующим образом:

Поход оздоровительный - организованное туристическое мероприятие с целью рекреации, отдыха на природе. В нем могут участвовать все слои населения – учащиеся школ, студенты, молодежь, родители с детьми, люди среднего и пожилого возраста.

Поход приключенческий - организованное туристическое путешествие с целью пройти трудный маршрут с возможными неожиданностями, удовлетворить страсть к приключениям, реализовать себя как личность, самоутвердиться. В приключенческом походе могут участвовать только опытные туристы, достаточно тренированные и хорошо оснащенные. При организации похода особое внимание обращается на обеспечение безопасности участников.

Поход самодеятельный - путь следования, маршрут похода, соответствующий туристическим разрядным требованиям ЕВСК. Маршруты данного типа классифицируются по 6 категориям в зависимости от их продолжительности, протяженности и технической сложности. Проведению похода предшествуют планомерный учебно-тренировочный процесс в туристических секциях, клубах, научно-техническое обеспечение туристов, подготовка общественных туристических кадров. В соответствии с Единой спортивной классификацией (ЕВСК) выделяют следующие виды туристических самодеятельных походов - пешеходный, горнолыжный, горно-пешеходный, лыжный, водный, велосипедный, автомобильный.

Поход учебно-тренировочный - организованное туристическое путешествие с учебными и тренировочными целями. Участники такого похода - молодые начинающие туристы, которые стремятся овладеть знаниями и навыками, необходимыми для прохождения маршрута определенной сложности. В качестве инструкторов - преподавателей на таких мероприятиях выступают опытные туристы, обладающие соответствующими знаниями и имеющие необходимую классификацию [15, с. 161 - 162].

Путешествия - это многодневные походы, проводимые обычно в каникулярное время. Походы и путешествия могут быть ближними и дальними, т.е. их маршруты могут проходить по территории родного края (ближние) или выходить за его пределы, проходить по другим областям и регионам страны (дальние). Путешествия, носящие спортивный характер, подразделяются на пять категорий сложности. Их сложность определяется протяженностью маршрута, количеством и характером препятствий, а также иными факторами, характерными для данного вида туризма [11; с. 157].

Определение сущности системы рекреационной, воспитательной и оздоровительной деятельности внешкольных профильных туристических центров и станций детско-юношеского туризма включает методологические понятия: социокультурная и педагогическая задача, формы работы, культурно-досуговая деятельность, педагогическое взаимодействие, мультикультурные коммуникации. Подобный подход позволяет сформулировать основные принципы деятельности туристических центров и станций:

- признание личности  подростка с ее достоинствами  и потенциалом в качестве самоцели;

-  упрочнение  норм уважительного отношения  к другим людям, их труду и  его результатам;

- признание доминанты  средств социально-культурной деятельности  в системе организации рекреационного  пространства туристического досуга  подростков;

- формирование открытости и готовности подростков к непрерывному обогащению теоретического и практического опыта с целью освоения общечеловеческих и этнокультурных ценностей.

Следует отметить, что рассмотренные принципы отражают ценность каникул, которая заключается в стремлении привлечь внимание общества к проблемам организации школьных каникул, тем самым выйти на новый уровень развития системы туристического досуга подростков.

Результатом создания программ туристического характера является привлечение внимания государства к проблеме туристического досуга подростков, а также создания системы кадров, методик, способствующих развитию их туристической практики. Предполагаемые педагогические методики формируют навыки совместной деятельности подростков и взрослых в процессе общения [41, с. 197-198].

Преимущество сотрудничества подростков и взрослых заключается в строгих рамках начала и завершения туристических маршрутов как благоприятный фактор, стимулирующий активную жизнедеятельность подростков, дающий им возможность, увидеть результаты групповой и индивидуальной деятельности. Поэтому организация туристического досуга имеет своей основополагающей целью - воспитание и развитие личности в условиях коллективной деятельности, построенной на созидательном сотрудничестве взрослых и подростков.

В современных внешкольных профильных туристических центрах акцент делается на внедрение педагогики во все службы и подразделения туристических организаций, на тщательную обработку механизма кадрового и материального оснащения, последовательную реализацию принципа обновления содержания, форм, а также конкретной методики, позволяющей максимально проявить и реализовать самые разнообразные интересы и запросы личности. Разнообразие форм работы во время туристических мероприятий дают возможность гармоничного развития личности подростка. Главное, чтобы это были дела, в которых участников объединяли общие цели, а межличностные отношения строились на принципах творчества и сотрудничества [20, с. 36].