Опытно-экспериментальное исследование эффективных приёмов развития творческих способностей младших школьников

Содержание

Введение………………………………………………………………..…..…. 2 – 6                                                                                            

Глава 1.  Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема.                                                        

1.1. Сущность понятия  «творческие способности»………………..............  7 – 14

1.2. Компоненты творческих  способностей………………………............. 14 – 23

1.3.Основные условия развития  творческих способностей 

младших школьников………………………………………………………  23 – 25

1.4.Развитие творческих способностей  на уроках 

литературного чтения………………………………………………............. 26 – 28

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективных приёмов развития творческих способностей младших школьников

2.1. Критерии и средства  диагностики уровня развития 

творческих способностей младших школьников…………………………. 29 – 33

2.2 Выявление уровня развития  творческих способностей у 

младших школьников (констатирующий эксперимент)………………….. 33 – 38

2.3. Система упражнений, способствующих развитию

творческих способностей младших школьников на уроках

литературного чтения ………………………………………………………. 38 – 52

2.4. Проверка эффективности  системы работы по развитию 

творческих способностей на уроках литературного чтения……………… 39 – 55

Заключение…………………………………………………………………… 56 – 57

Список используемой литературы…………………………………………. 58 – 62

Приложения …………………………………………………………………. 63 – 86

Введение

 
          Актуальность исследования. Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащихся, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащихся. В современной школе творческое развитие личности, развитие культуры мышления и интеллекта – побочный процесс, зависящий от активности самого учащегося, а не от действий педагога. Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений, как средства их достижения, находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. 
         На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. 
       Абсолютизация технологического содержания человеческой жизнедеятельности в значительной мере подавила и продолжает подавлять природу человека, низвела общественную жизнь до сугубо технологических процессов, формализовала человеческое общежитие и довела их до информационного обмена и информационных технологий, редуцировала образование, сведя его к обучению и научению, изъяла из оборота человеческой культуры такие ее универсалии, как вера, совесть, любовь, толерантность и т.д. Отсюда происходит эскалация агрессии и социальной отчужденности на всех уровнях общественной жизни, включая школу. Между тем ребенок, как феномен, способен к собственному многомерному творческому раскрытию и творческой самореализации. Ведь именно у младшего школьника в гораздо большей степени сохранены черты сензитивности для развития воображения и творческих способностей. Урок чтения в этом отношении имеет особое значение. В центре урока литературного чтения стоит художественное произведение как продукт творчества. 
        Актуальность темы данного исследования обусловлена, таким образом, острой потребностью общества в творчески развитых, «креативных» людях и фактическим слабым методическим обеспечением современной начальной школы дидактическим материалом для развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.

         Изучением данной проблемы занимались такие учёные и педагоги, как Г.Н. Кудина, З.Н. Новолянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец и другие. Эта проблема волновала всегда. Особенно она характерна для нашего государства, в котором долгие годы свободомыслящих, творческих людей притесняли и ущемляли в правах. Сейчас же политическая система страны устойчиво изменилась, есть все возможности для воспитания талантов. Для реализации данных идей необходимо дидактическое обновление образовательного процесса, создание качественно новой системы развития творческой личности. "Погружение в творчество" должно быть обеспечено грамотным сочетанием и чередованием форм, методов и приёмов организации творческой деятельности детей на каждой ступени образования с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, соблюдения принципов доступности. Таким образом, актуальность диктует вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. [38, с.44]

Но как этого добиться? Какие проблемы могут встать на пути к цели? В чём особенности творческого воспитания? Данное исследование направленно на решение этих вопросов.

Проблема исследования заключается в поиске путей разрешения противоречия между требованиями общества и существующей на практике пассивностью большей части школьников в отношении к данному вопросу.

Объектом исследования является развитие творческих способностей младшего школьника на уроке чтения.

Предметом исследования являются эффективные приёмы развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.

Цель данной работы: изучить сущность и механизмы творческих способностей, на основе чего разработать и апробировать комплекс методических приемов, заданий и упражнений, направленный на  развитие творческих способностей у младших школьников на уроках  литературного чтения

Исходя из цели, были намечены следующие задачи:

1.  На  основе анализа психолого-педагогической  литературы рассмотреть основные  определения понятий «творчество», «способности», выявить сущность  творческих способностей, их компоненты, возрастные особенности младших  школьников; определить условия и основные направления  развития творческих способностей  на уроках литературного чтения.

2. Определить  исходный уровень развития творческих  способностей у учащихся   класса.

3. На основе  анализа полученных результатов  разработать и экспериментально апробировать составленный комплекс, способствующий развитию творческих способностей на уроках литературного чтения.

4. Экспериментально  проверить эффективность разработанного  комплекса по развитию творческих  способностей младших школьников.

Новизна работы: определены основные направления развития творческих способностей младших школьников на основе анализа психолого-педагогической литературы; создана модель поэтапного развития творческих способностей обучающихся, составлены диагностические методики, используемые на констатирующем этапе; разработан комплекс упражнений и заданий, направленных на развитие творческих способностей учащихся

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что если в системе обучения чтению применять эффективные приёмы развития творческих способностей, то возможно воспитать творческую личность, развить детское воображение и восприятие и привить любовь к прекрасному, что повысит мотивацию в обучении, при определённых условиях:

• Если приёмы подобраны в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;
• Если составлен комплекс занятий с применением эффективных приёмов развития творческих способностей младшего школьника.

Методы: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент; собеседование.

Практическая значимость состоит в возможности использования данного труда, как методического пособия.

Этапы работы:

• Изучение и анализ литературы, формирование проблемы исследования и гипотезы;
• Анализ проблемы в реальной практике, разработка практических мероприятий;
• Внедрение и анализ;
• Обобщение, оформление работы.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, состоящих из четырёх параграфов, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1.  Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема.

1.1. Сущность понятия «творческие  способности»

        Для того, чтобы раскрыть сущность творческих способностей, их структуру и характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия. Стержневыми в моём исследовании являются понятия «творчество» и «способности».

          На сегодняшний день  в философской, психологической, педагогической литературе  существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана, в первую очередь, с отсутствием непосредственно, операционального, психологического наполнения данного понятия; этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту - созданию нового. Философы определяют творчество как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом: «Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее» (55,237).

         Психологический словарь трактует творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» (44,150).

          Педагогика определяет, что творчество – «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)» (46, 132).

        По сути дела, творчество, по словам Г.С. Батищева - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (5, 13).

        Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчества - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

        Продукты творчества - это не только материальные продукты, но и новые мысли, идеи, решения. Творчество - это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для себя. Элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.

           С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

         По мнению зарубежных авторов, творчество - это: "… сплав восприятий, осуществляемый новым способом" (Маккаллар), "способность находить новые связи" (Кюби), "… появление новых сочинений" (Меррей), "деятельность ума, приводящая к новым прозрениям" (Жерар), "трансформация опыта в новую организацию" (Тейлор) (60, 34).

         Американский ученый П.Хилл определяет творчество как "успешный полет мысли за пределы неизвестного"(29, 36). Из всех зарубежных концепций и теорий наиболее близкой по своим позициям к взглядам большинства отечественных психологов, исследующих творчество, является гуманистическая психология. Ее представители (А.Маслоу, К.Роджерс) считают, что творчество- это способность к глубокому осознанию собственного опыта, это самоактуализация, самовыражение, усиление себя через реализацию своего внутреннего потенциала (29).

         Не представляется возможным в рамках данного исследования рассмотреть взгляды на предмет определения понятия творчества даже наиболее известных наших психологов - настолько все они отличаются друг от друга, настолько предмет изучения сложен и многоаспектен. Отметим наиболее фундаментальные позиции.

          Н.А. Бердяев в работе "Смысл творчества" определяет творчество как свободу личности, а смысл творчества – эмоциональным переживанием наличия противоречия и поиска путей его разрешения (58). В.И. Страхов характеризует творчество через единство труда и таланта, выделяя  соответственно, два аспекта: деятельностный и связанный с творческими способностями человека (63). Советский психолог А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций (9). По Э.В. Ильенкову, творчество – это диалог, даже потому, что не имея решенного результата, является субъектно-субъектным поиском (58).  И далее, многие исследователи связывали творчество с диалогом, с наличием ситуации неопределенности, проблемности, с разрешением реальных противоречий. В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как "взаимодействие, ведущее к развитию" (44). Творчество проявляется, развивается и совершенствуется в деятельности под влиянием мотивационно - потребностных установок, которые составляют базовые свойства личности, основу ее жизненной позиции (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский) (1; 2; 13).

           Л. С. Выготский говорил, что высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но и в каждодневной окружающей нас жизни творчество является необходимым условием существования. Все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека (13).

       Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества:

- Стимульно-продуктивный  – деятельность может иметь  продуктивный характер,    но  эта деятельность каждый раз  определяется действием какого-либо  внешнего стимула.

- Эвристический  – деятельность принимает творческий  характер. Имея  достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать    состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные  задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более  остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается  как открытие, творческая находка, новый, «свой» способ, который позволит решить  поставленные задачи;

- Креативный  – самостоятельно найденная эмпирическая  закономерность не используется  как приём решения, а выступает  в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает    порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто «сверх того», и этим и определяется его творческий статус.

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:

- репродуктивный (быстрое усвоение знаний и  овладение определенной деятельностью  по образцу),

- творческий (способность при помощи самостоятельной  деятельности создавать новое оригинальное).

         У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

            В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).

         Креативные способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных  способностей, которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности, но не определяют однозначно творческий потенциал личности. Их вклад реализуется, лишь преломляясь через мотивационную структуру личности, её ценностные ориентации, т.е. нет творческих способностей, существующих параллельно с общими и специальными (разделение коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом) (29). Вместе с тем, творческий потенциал личности не есть результат чисто количественного роста способностей. То, что принято называть творческими способностями, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, есть способность к осуществлению ситуативно нестимулированной  продуктивной деятельности, т.е. способность к познавательной самодеятельности. Её проявление не ограничено сферой профессий умственного труда и характеризует творческий характер любого вида труда (7). 

          В качестве синонима творческих способностей часто используется понятие креативность (от лат. Creatio – создание, сотворение). Я приму эту точку зрения в своей работе.

           П. Торренс описывает креативность в терминах мышления как «процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в  информации, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировок гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез, возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» (15, 243).

           К. Тейлор, подобно Дж. Гилфорду, рассматривает креативность не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени (29).

          У Дж. Рензулле креативность также понимается как особенности поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, достижения решения проблемы, новых подходах к проблеме с разных точек зрения (64).

         С. Медник рассматривает креативность как процесс переконструирования элементов в новых комбинациях, отвечающих требованиям полезности и некоторым специальным требованиям. По его мнению, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более творческим является процесс ее решения (16).

       Ф. Баррон понимает под креативностью способность привносить нечто

новое в опыт, а М. Воллах — способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (64).

       Исходя из вышеизложенного, можно выделить как минимум три основных подхода к сущности  креативных (творческих) способностей:

1. Как таковых креативных способностей нет. В качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности выступает интеллектуальная одаренность. Главную роль в активизации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А.Танненбаум, А.Олох, А.Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Несколько особняком стоит процессуально-деятельностный подход  Д.Б. Богоявленской. Творчество рассматривается ей  как активность личности, заключающуюся в возможности выхода за пределы заданного. Оно предполагает совпадение мотива и цели, т. е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. Можно говорить о том, что имело место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это и есть творчество.

2. Креативная способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория утверждает, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная связь.

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень креативных способностей и наоборот. Процесс решения творческих задач есть взаимодействие других процессов (памяти, мышления и др.). Такое решение проблемы соответствует одному из подходов, выделенных В. Н. Дружининым: творческого процесса как специфической формы психической активности нет, творческие способности приравниваются к общим способностям. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Ф. Гальтон, Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг и др.).

         Понятие «творческие способности» можно определить исходя из положений таких исследователей, как В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, Н.С.Лейтес, К.К.Шатонов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Крутецкий, А.Н.Лук, Т.И.Артемьев, В.И.Андреев и др.(3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 31; 38;42).

         Творческие способности – это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

1.2. Компоненты творческих способностей

        Творческие способности представляют собой сплав многих  качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека  остается  до сих пор открытым, хотя в настоящий момент есть несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

 Творческие  способности делятся на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы  и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом  (эмоциональность);

3) умственные  способности.

           Р. Стернберг (64) указывает, что процесс творчества возможен при наличии трех специальных интеллектуальных способностей:

- синтетической  способности видеть проблемы  в новом свете и избегать  привычного способа мышления;

- аналитической  способности, позволяющей оценивать  стоят ли идеи дальнейшей разработки;

- практически-контекстуальной способности убедить других в ценности идеи.

            Если у индивида слишком развита аналитическая способность в ущерб двум другим, то он является блестящим критиком, но не творцом. Синтетическая способность, не подкрепленная аналитической практикой, порождает массу новых идей, но не обоснованных исследованиями и бесполезных. Практическая способность без двух остальных может привести к ярко представленным, но «недоброкачественным» идеям. Для творчества необходима независимость мышления от стереотипов и внешнего влияния.

          Креативность, с точки зрения Стернберга, предполагает способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность (терпимость) к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих.

           Известный отечественный исследователь проблемы  творчества  А.Н.  Лук (25), опираясь  на  биографии  выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1) способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2) способность  сворачивать мыслительные  операции,  заменяя  несколько понятий одним  и используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы;

3) способность  применить навыки, приобретённые  при решении одной задачи к решению другой;

4) способность  воспринимать действительность  целиком, не дробя её на части;

5) способность  легко ассоциировать отдалённые  понятия;

6) способность  памяти выдавать нужную информацию  в нужную минуту;

7) гибкость  мышления;

8) способность  выбирать одну из альтернатив  решения  проблемы  до её проверки;

9) способность  включать вновь воспринятые сведения  в имеющиеся системы знаний;

10) способность  видеть  вещи  такими, какие они  есть, выделить наблюдаемое из  того, что привносится интерпретацией;

11) лёгкость  генерирования идей;

12) творческое  воображение;

13) способность  доработки деталей, к совершенствованию  первоначального замысла.

           Кандидаты  психологических  наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников (20), основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные креативные способности, сложившиеся  в  процессе  человеческой истории:

1) реализм  воображения – образное схватывание  некоторой  существенной, общей тенденции или закономерности развития  целостного  объекта,  до  того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему  строгих логических категорий;

2)  умение  видеть целое раньше частей;

3)  надситуативно-преобразовательный  характер творческих решений  способность при решении проблемы  не просто выбирать, а самостоятельно  создавать альтернативу;

4) экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно  создавать условия,  в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

             Педагоги-ученые и практики Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуриков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафитулин, М.С. Рубин, М.Н. Шустерман (14; 16; 17; 20; 31; 49; 54; 55), занимающиеся  разработкой  программ  и   методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских  задач) и АРИЗ (алгоритм  решения  изобретательских  задач), считают,  что один из компонентов творческого  потенциала человека составляют следующие способности:

1) способность  рисковать;

2) дивергентное  мышление;

3) гибкость  в мышлении и действиях;

4) скорость  мышления;

5) способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;

6) богатое  воображение;

7) восприятие  неоднозначности вещей и явлений;

8) высокие  эстетические ценности;

9) развитая  интуиция.

           В.И. Андреев (3) предложил структурную модель, позволяющую выделить следующие укрупненные компоненты (блоки) творческих способностей личности:

1. мотивационно-творческую  активность и направленность  личности;

2. интеллектуально-логические  способности личности;

3. интеллектуально-эвристические, интуитивные способности личности;

4. мировоззренческие  свойства личности, способствующие  творческой деятельности;

5. способности  личности к самоуправлению в  учебно-творческой деятельности;

6. коммуникативно-творческие  способности личности;

7. результативность  творческой деятельности.

           На наш взгляд методики данных ученых больше подходят для детей старшего школьного возраста. Поэтому рассмотрим, какие способности выделили другие ученые.

          У  Л.Д. Столяренко (44) выделены следующие способности, характеризующие креативность: пластичность (способность продуцировать множество решений), подвижность (быстрый переход от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения), оригинальность (порождение неожиданных, небанальных, нетривиальных решений). 

           Известный американский  психолог Д. Гилфорд (29)  выделил 16 таких интеллектуальных способностей. Среди них: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность порождать новые  нестандартные  идеи), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией), законченность (способность совершенствовать свой  "продукт"  или  придавать ему законченный вид).

             Дальнейшее развитие проблема получила в работах  П. Торренса (64). Его подход основывается на том, что к способностям, обусловливающим творчество, относятся: легкость, которая оценивается как быстрота выполнения задания, гибкость, оцениваемая как число переключений с одного класса объектов на другой, и оригинальность, оцениваемая как минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе. В этом подходе критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность: беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки заданий.                     

              По мнению Торренса максимальный уровень творческих достижений возможен при сочетании триады факторов: творческих способностей, творческих умений и творческой мотивации.

           В психологии принято связывать способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Творческое  мышление характеризуют ассоциативность, диалектичность и системность.