Опытно-экспериментальные исследования влияния неблагополучной семьи на проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение..................................................................................................................2

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы неблагополучной семьи, как фактора формирования агрессивного поведения младшего школьника……………………………………………………………..6

1.1  Понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе................................................................................................................6

1.2 Особенности проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста...................................................................................................................13

 1.3 Влияние неблагополучной семьи на проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста.............................................................................17

Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования влияния неблагополучной семьи на проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..25

2.1 Организация и методы исследования............................................................25

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………….29

Заключение............................................................................................................32

Библиография........................................................................................................34

Приложение………………………………………………………………………37

Введение

К семи годам ребенок физиологически и психически созрел для обучения в школе. В жизни ребенка происходят большие перемены: ведущим видом  деятельности становиться учеба; повышается требование к личным качествам ребенка; ребенка начинают оценивать, чего раньше не было. Для ребенка это, конечно, стрессовые ситуации, которые вызывают неудовольствие, сопротивление и  агрессивные реакции (внезапные  приступы злости и плаче от бессилия чего-либо изменить и т.д.). Роль семьи  в проявление агрессивности у  детей младшего школьного возраста имеет самое важное значение. Если ребенку в семье не хватает  любви, заботы, внимания, если его хорошие  поступки воспринимаются как должное, а реакцию вызывают только агрессивные  и ассоциональные поступки, то именно они и закрепляются в поведение  ребенка.

Уровень агрессивности у  детей меняется в большей или  меньшей степени в зависимости  от ситуации. Причин для такого поведения  много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения  с учителями и родителями. В  семье на проявления агрессивности  влияют разные факторы: тип семьи (полна, неполная семья, внебрачная семья, семья  в повторном браке, благополучная  и не благополучная), виды семейных взаимоотношении (сотрудничество, паритет, соревнование, конкуренция, антагонизм). В настоящее время растет внимание к проблеме агрессивности детей  в младшем школьном возрасте. И  поэтому эта тема является актуальна  в современном обществе.

В настоящее время проблема агрессивности представлена в работах  А. Басса, А. Дарки, Ф. Аллана, X. Дельгадо, Уилсона, Н.Д. Левитова, Э. Фромма и др. Проблемой проявления агрессивности у детей занимались В.Н. Дружинин, Э.Г. Эйдемиллер, С.В. Ковалева, А.С. Спиваковская, Ю.А. Алешина и др.

Изучая литературу мы выявили противоречие между необходимостью изучения агрессивности и недостаточностью изученных факторов, влияющих на агрессивность.

Противоречие обуславливает проблему исследования: каково влияние неблагополучной семьи на формирование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Проблема определяет тему исследования: «Неблагополучная семья как фактор формирования агрессивного поведения младшего школьника».

Объект  исследования: проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: неблагополучная семья как фактор формирования агрессивного поведения младшего школьника.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние неблагополучной семьи как фактора формирования агрессивного поведения младшего школьника.

Из проблемы можно выделить гипотезу: характер стиля воспитания в неблагополучной семье способствует формированию агрессивных тенденций в личности ребенка, проявляемых в его поведении.

Задачи данного исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
2. Выявить неблагополучные семьи;
3. Раскрыть причины проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста;
4. Изучить уровень агрессивности у детей младшего школьного возраста;
5. Показать влияние неблагополучной семьи на проявления агрессивности у детей.

Методологическую основу данной работы составляет теория влечений, или психоаналитическая (З. Фрейд, У. Мак-Даугал, Х.Д. Мюррей и др.). Этологическая концепция (К.Лоренц, Н.Тинберген и др.). Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Л. Берковитц, Х. Кауфман и др.). Теория социального научения (Б.Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Прайор, А. Басс, А. Бандура и др.). Природа неблагополучных семей и их влияние на становление личности ребенка изучались В.И. Жельвисом, Я. Рейковским, А.К. Михальской, Семенюком Л.М. и др. Причины агрессии детей изучались К. Бютнером, Д.И. Фельдштейном и др. А. Бандура и Р. Уолтерс обнаружили непосредственную связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался  комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы,  естественный эксперимент, проективная методика «Рисунок несуществующего животного», методика диагностики агрессивного поведения детей, Лаврентьевой Г.П.), математическая обработка результатов исследования.

Исследование проводилось  в 3 этапа:

1. Поисково-теоретический этап (сентябрь – октябрь 2010г.) – выбор темы по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение проблемы, цели и задач исследования.
2. Опытно-экспериментальный этап (ноябрь - декабрь 2010)– разработка и организация опытно-экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов исследования, методик, проведение естественного эксперимента.
3. Заключительно-обобщающий этап (январь-февраль 2011г.) – обобщение результатов исследования, оформление курсовой работы, защита курсовой работы.

Организация исследования проводилась на базе Ильинской средней общеобразовательной школы, Казанского района, Тюменской области.

Практическая  значимость исследования характеризуется разработкой практических рекомендаций педагогам по работе с неблагополучными семьями.

В структуру исследования входит: введение, две главы, заключение, библиография и приложение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы неблагополучной семьи, как фактора формирования агрессивного поведения младшего школьника

1.1 Понятие агрессивности в психолого-педагогической

литературе

Различными исследователями  предложено множество определений  агрессии, ни одно из которых не может  быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

Во-первых, под агрессией  понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит  об агрессии как тенденции приближения  к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как  внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять  внешним силам [14].

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому  лицу или объекту. Например, X. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [14].

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать  это на основе изучения поддающихся  объективному наблюдению и измерению  явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басе определяет агрессию как «реакцию», в результате которой  другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны  одной особи, которые уменьшают  свободу или генетическую приспособленность  другой особи» [14].

Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее  ущерб. Причем ущерб может быть как  прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов) [14].

Термином «агрессивность»  обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н. Д. Левитов описал состояние агрессивности  как стеничное переживание гнева  с потерей самоконтроля [14].

По форме агрессия подразделяется на физическую (избиение, ранение, изнасилование) и вербальную (оскорбление, распространение  клеветы, отказ общаться); прямую и  косвенную [14].

А. Басе ввел понятия враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными  эмоциями и намерением причинить  зло. "При инструментальной агрессии, наоборот, преследуются цели, не связанные  с причинением вреда, т. е. агрессия становится инструментом личного обогащения или продвижения [14].

Додж и Койе выделили реактивную и проективную агрессию. Реактивная агрессия является ответом на кажущуюся  или реальную атаку, угрозу. Проактивная  агрессия (запугивание, принуждение) инициируется зачинщиком для удовлетворения собственных  потребностей. Проактивная может быть враждебной и инструментальной[14].

Э. Фромм разграничил злокачественную  и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной  агрессии относится самооборона, а  так же псевдоагрессия, при которой  ущерб наносится не намеренно. Псевдоагрессия включает в себя несчастные случаи, игровую агрессию и агрессию как  социально приемлемое самоутверждение  в условиях конкуренции. Злокачественную  агрессию Э. Фромм определяет как  деструктивность, не связанную с  сохранением жизни[14].

Агрессивные действия могут  быть как произвольными, так и  непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может  быть как случайным, так и слабо  осознаваемым. Так, в состоянии физиологического аффекта сознание сужается, резко  снижается самоконтроль, и личность может совершить опасные агрессивные действия, не отдавая себе полного отчета в происходящем [14].

А. Басе и А. Дарки выделяют следующие 5 видов агрессии:

1.   Физическая агрессия (физические действия против кого-либо).

2.   Раздражение (вспыльчивость, грубость).

3.   Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.).

4.  Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики в толпе, топанье и т. д.).

5.  Негативизм (оппозиционное поведение) [14].

В психоаналитическом подходе  агрессия рассматривается как порождение инстинкта борьбы. Первые исследования природы агрессии принадлежат 3. Фрейду, который предположил существование  не только инстинкта жизни, эроса, но и инстинкта смерти, разрушения. Агрессивная энергия вырабатывается у индивида непрерывно и со временем ищет выхода. Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно. Данный механизм впервые описан 3. Фрейдом в гидравлической теории, согласно которой чувство досады, враждебности, желание разрушать и причинять боль постепенно накапливаются в человеке. Внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшать вероятность более опасных действий[14].

В этологическом подходе  положение о врожденной природе  агрессии находит свое развитие. К. Лоренц изучил врожденные сдерживающие агрессию начала, к которым относил  родство, любовь и дружеские отношения. Согласно инстинктивистским теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы. В психоанализе и этологии не придается большого значения ситуативным переменным. Акцент делается на характерном для личности уровне агрессивности [14].

Согласно К. Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного  инстинкта борьбы за выживание, который  присутствует у людей, так же как  у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее  количество агрессивной энергии  имеется в данный момент, тем меньшей  силы стимул нужен для того, чтобы  агрессия выплеснулась вовне[14].

В социобиологическом подходе  основной акцент в изучении природы  агрессии связывается с влиянием генов, т. к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены «приспособлены» до такой степени, что вносят свой вклад  в успешность репродукции, благодаря  чему гарантируется их сохранение у  будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего, будут содействовать  выживанию тех, у кого имеются  схожие гены (т. е. родственников), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них  отличается или не состоит в родстве, т. е. у кого наименее вероятно наличие  общих генов [14].

К ситуативной теории агрессии относится подход Дж. Долларда. который  рассматривал агрессию как следствие  фрустрации, аверсивной (крайне неприятной) стимуляции. Дж. Доллард считал, что  фрустрация (помеха, раздражение) всегда приводит к агрессии, а агрессия всегда является следствием фрустрации. Согласно этой теории, у индивида, пережившего  фрустрацию, возникает побуждение к  агрессии. В некоторых случаях  агрессивный позыв встречает  какие-то внешние препятствия или  подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным  действиям, хотя при этом они будут  нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению  к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение  о смещенной агрессии было расширено  и пересмотрено Н. Е. Миллером, выдвинувшим  систематизированную модель, объясняющую  появление этого феномена. Автор  предположил, что в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию не но отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям, выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

1.  Силой побуждения к агрессии.

2.   Силой факторов, тормозящих данное поведение.

3.  Стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором[14].

Кроме того, Н. Е. Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к этому поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех  мишенях, в отношении которых  сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое  сходство с фрустратором [14].

Л. Берковиц дополнил теорию фрустрации положением, что фрустрация вызывает гнев, который создает готовность реагировать агрессивно; однако открытая агрессия может не проявиться. Для  актуализации агрессии необходимы сигналы (посылы), разрешающие агрессию. Роль посылов к агрессии могут играть провоцирующие реплики, наличие  оружия, чрезмерный страх и податливость «жертвы» [14].

Теория социального научения агрессии А. Бандура постулирует, что  агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего  научения. Чтобы усвоить способы  разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы, встречать  поощрение при их демонстрации и  внутренне одобрять собственные  «успехи» в причинении ущерба другим людям [14].

Агрессия принимает самые  разнообразные формы. По формальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивных  действий:

•   негативные — позитивные (деструктивные - конструктивные);

•   явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия - скрытая  агрессия);

•  вербальные - физические (словесное нападение - физическое нападение);

•   прямые - косвенные (непосредственно направленные на объект -смещенные на другие объекты);

•   враждебные - инструментальные (с целью причинения вреда/боли другому  человеку — с иными целями);

•   эго-синтонные (принимаемые  личностью)-   эго-дистонные (чуждые для «Я», осуждаемые самой личностью)[ 14].

Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия).

Наиболее распространенными  целями агрессивного поведения, не связанного с психическим расстройством, в  переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:

•   причинение боли жертве, ее страдания;

•   месть за перенесенное страдание;

•   причинение ущерба;

•   доминирование, власть над другим человеком;

•   получение материальных благ (например, денег);

•   аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;

•   самоутверждение (повышение  самооценки, сохранение самоуважения);

•   защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания; ^в отстаивание автономии и свободы;

•   завоевание авторитета в группе сверстников;

•   удаление препятствий  на пути к удовлетворению потребностей;

•   привлечение внимания.

Психологическая цель определяется в процессе поведенческого анализа, включающего следующие моменты:

•   ситуация, в которой  впервые имело место агрессивное  поведение;

•   ситуации, в которых  агрессивное поведение проявляется  в настоящее время;

•   люди, в присутствии  которых проявляется агрессивное  поведение;

•   что обычно предшествует агрессивному поведению (каковы запускающие  механизмы);

•   последующие события (состояние, мысли, действия);

•   реакция окружающих;

•   что исключает  данное поведение (когда и благодаря  чему его не бывает);

•   отношение к агрессивному поведению самой личности [14].

Итак, агрессивность в  психолого-педагогической литературе рассматривается как сильная активность, стремление к самоутверждению, которая характеризуется применением силы или проявляется в словесной форме на действия раздражителя. Агрессия принимает самые разнообразные формы. Такие как: негативные — позитивные; явные и латентные; вербальные - физические; прямые - косвенные; враждебные - инструментальные; эго-синтонные. Младший школьный возраст один из периодов повышенной агрессивности у детей. Причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте смотрите в следующем параграфе.

Особенностям проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста будет посвящен параграф 1.2.

1.2. Особенности проявления агрессивности у детей

младшего школьного  возраста

Характер агрессивного поведения  во многом определяется возрастными  особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Кризисные, переходные, периоды  сопряжены с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением, капризностью и неуравновешенностью. Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с  появлением новых потребностей, которые  не удовлетворяются существующими  отношениями и умениями[10].

Младший школьный возраст  один из показателей повышенной агрессивности. Основными причинами проявления детской агрессивности являются:

- стремление привлечь внимание;

- стремление получить желаемый результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство;

- семейная ситуация[15].

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессивности: недеструктивная агрессивность  и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к  адаптации. Она побуждает ребенка  к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов  и служит для развития познания и  способности положиться на себя. Вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить  боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка[14].

И.А. Фурманов делит агрессивное  поведение детей на две формы:

1. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушения, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью.

2. Несоциализированная. Дети обычно страдают каким-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. У подавляющегося большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Сейчас придет Ба-Бай и тебя заберет»), до прямых оскорблений и угроз («Ты-уродина», «Ну, и дурак ты!»). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника и т.д.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим[4].

Психологи выделяют четыре типа агрессивных детей:

1. Ребенок, склонный к физической агрессии. При таком виде агрессии ребенок активен, любит риск, стремится к общему признанию. Обладает организаторскими способностями, лидер в коллективе, но одновременно склонен к садизму, у него отсутствует самоконтроль, он импульсивен, для него не существует моральных ограничений. Такой ребенок виден сразу, его агрессия явная, открытая.

2. Ребенок, склонный к проявлению вербальной агрессии. Отмечено, что эти дети психологически неуравновешенны, у них наблюдается повышенная тревожность, неуверенность, обидчивость, нередко депрессивные состояния, отмечается недостаточная работоспособность. Этот тип более закрыт для окружающих, но сколько страданий может принести такой ребенок близким - физическим, но словесным (вербальным) воздействием. От таких детей особенно страдают те, кто имеет физические недостатки, ослабленное здоровье, отличаются робостью, застенчивостью, неуверенностью в себе.

3. Ребенок, склонный к проявлению косвенной агрессии. Эти дети чрезмерно импульсивны, их отличают примитивные влечения, стремление к немедленному удовлетворению своих желаний. С одной стороны, они склонны к риску, с другой - чувствительны, мягки, уступчивы. Очень болезненно реагируют на критику

4. Дети - «негативисты». Этот тип свойственен в основном подросткам, но проявляется в некоторых случаях и в младшем школьном возрасте. Такие ребята все воспринимают в «штыки», критика для них - личная обида[21].

Детям важно давать выход  своей агрессивности. Можно им предложить:

• подраться с подушкой;
• использовать физические силовые упражнения;
• рвать бумагу;
• нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;
• использовать «мешочек для криков»
• поколотить стол надувным молотком [7].

К наиболее распространенным формам нарушения поведения относятся: вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокости [3].

Для развития личности опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих [10].

Взрослым, окружающим агрессивного ребенка, важно помнить, что их страх  перед его выпадами способствует повышению  агрессивности. Этому  же способствует и навешивание ярлыков: «Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!» Часто взрослые обращают внимания на негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хорошее поведение. Для детей важно создавать «ситуацию успеха», развивающие у них позитивную самооценку, уверенность в своих силах [7].

Таким образом, в младшем  школьном возрасте существует 2 формы  проявления агрессивности: недеструктивная  агрессивность и враждебна деструктивность. А психолог И.А. Фурман в своих  работах описывает агрессивное  поведение детей в 2 формах: 1. социализированная; 2. несоциализированная. Причинами агрессивного поведения в младшем школьном возрасте являются многие факторы: стремление привлечь внимание; стремление получить желаемый результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить  достоинство другого с целью  подчеркнуть свое превосходство; семейная ситуация.

Влияние неблагополучной семьи на проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста будет рассмотрено в следующем параграфе.