Основные особенности в воспитании «трудных» детей

Введение 

Глава 1. Общие  представления о трудных детях

1. Понятия «трудные дети», «трудновоспитуемость»
2. Причины отклонений в поведении трудных учащихся
3. Психологическая характеристика педагогически запущенных

подростков 

Выводы по Главе 1 

Глава 2. Основные особенности в воспитании «трудных» детей

      2.1 Классификация типов личности «трудных» детей

      2.2 Воспитательная работа с «трудными» школьниками 

Выводы по Главе 2 

Заключение 

Список использованной литературы 

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    В последнее время проблема общения  с "трудными детьми" стала чрезвычайно  актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных детей" неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.

         Если в былые годы "трудными  детьми" становились по преимуществу  подростки, то теперь дети попадают  в данную категорию нередко  уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее  время даже по отношению к  детям-дошкольникам педагоги и  воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".

     Воспитание  трудных детей никогда не было и не будет легкой задачей. Разные родители пользуются для решения этой задачи различными подходами. Бесспорно, важно следовать тому, что считается правильным, но есть некоторые рекомендации, которым необходимо следовать, чтобы помочь родителям пройти через все это, а также понять, что они не единственные, кто находится в такой ситуации. Подростковый возраст длится не вечно, поэтому не следует зацикливаться на том, что ребенок навечно останется трудным. Вместо этого, необходимо сконцентрировать свои силы и внимание на том, чтобы помочь ребенку справиться с имеющимися у него проблемами. Поэтому тема данной работы – «Организация воспитательной работы с трудными учащимися»

         Стоит ребенку однажды попасть в список "трудных детей", часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ. 

    Постоянно претендуя на проявление "особого  внимания к себе", "трудные дети" сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные дети" всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных детей" вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.

    Формирование "эгоцентрической и эгоистической  индивидуальности" в сознании ребенка приводит его к духовной катастрофе. Он перестает быть, человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром.

    «Трудный» ребенок растет неполноценным. Он живет  в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становиться жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны воспитателя и детей. Здесь не обойтись без помощи психолога и  педагога. Отсюда цель работы – охарактеризовать основные направления обучения и воспитания трудных детей. Задачи исследования, которые вытекают  из цели:

• охарактеризовать понятие «трудный ребенок»;
• выявить основные причины отклонений в поведении;
• выявить характерные психологические особенности трудных детей;
• классифицировать трудных детей по типу личности;
• определить методы и приемы, которыми должен руководствоваться педагог при воспитании трудных детей.

    При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально – психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта  педагога по данной проблеме.

    Объектом  исследования стала коррекционная деятельность педагога по отношению к «трудным» детям.

    Предметом исследования стала классификация «трудных» детей и методы работы с ними.

    Практическая  значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в целях воспитательной работы.

    Данная  работа построена на изучении и анализе психологической, педагогической литературы по теме исследования, а также зарубежного и отечественного опыта в обучении и воспитании трудных детей.

    Работа  состоит из введения, заключения, двух глав, трех приложений и списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О «ТРУДНЫХ» ДЕТЯХ 

1. Понятия «трудные» дети, «трудновоспитуемость»

     Как известно, многим детям свойственны  временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей  выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных». Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников.

     Под «трудными» школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения  поведения которых нелегко исправляются, корректируются. «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

     1) педагогической запущенностью

     2) социальной запущенностью

     3) отклонениями в состоянии здоровья

     Социальная  запущенность формируется под влиянием определенного фактора, проявляющегося в конкретной ситуации развития ребенка и деформирующего его как личность. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально – коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, дисгармония мотивов поведения. Социальная запущенность противоположна воспитанности, она становится основой трудновоспитуемости учащихся. [2,с.4]

     Педагогическая  запущенность – это состояние, противоположное  развитости, образованности и воспитанности, характеризующееся отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов. Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость и слабо выраженную индивидуальность ребенка в учебно-познавательной деятельности.[2,с.7]

     Педагогическая  запущенность демонстрирует отсутствие необходимого внимания к ребенку  и характеризует историю его  воспитания. Трудный ребенок – это уже результат такого воспитания. Педагогически запущенные дети, как правило, становятся трудными.

     Учителя, родители, работники других детских  учреждений включают в число трудных  неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором – кратковременный.

     Педагогическая  запущенность может наблюдаться  в любом возрасте ребенка, и в  каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика  педагогической запущенности проявляется  у подростков. В сочетании с  некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

     Позиция многих педагогов – ученых и практиков  – строится на том, что эффективность  работы с педагогически запущенными учениками зависит от правильности определения причин и факторов, вызывающих данную проблему и своевременности их устранения [2,с.11]

2. Причины отклонений в поведении трудных учащихся

     Поведение любого школьника нельзя рассматривать  вне его отношений с окружающими людьми, ближайшим социальным окружением - микросредой. Именно в микросреде ребенок, подросток, юноша черпает весь свой социальный и нравственный опыт, на основе которого складываются взгляды и убеждения, привычки и особенности поведения.

            Нравственная деформация личности  школьника и отклонения в его  поведении являются следствием  дефектов в системе его взаимосвязей  и отношений с микросредой.

            Итак, наиболее существенные дефекты межличностных и деловых отношений, с которыми учащийся сталкивается в семье, на улице, в школе. 

Неблагоприятные условия семейного  воспитания

            Причины и “механизм” отрицательного  влияния семьи на нравственное  формирование личности школьника  неоднородны.

       Определяющую роль играет “нравственная позиция” родителей. Ведь речь идет о наличии или отсутствии в семье источников антиобщественных, аморальных влияний и об общей нравственной ориентации родителей, проявляющейся в их повседневном поведении.[5,с.24]

            Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательным примером родителей - систематическими пьянками, скандалами, развратным поведением, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлений и т.д. А две трети подростков - правонарушителей воспитывались в семьях, в которых источники отрицательного влияния носили скрытый характер. Это связано с неблагоприятной нравственно-психологической обстановкой, обусловленной эгоизмом и потребительской психологией родителей. 

            Именно отец и мать своими  поступками и образом жизни  являются образцом поведения  для своих детей. По мнению  великого физиолога И.П.Павлова,  стереотипы поведения у всякого индивида в детстве вырабатываются в основном с помощью доброжелательного рефлекса. Именно в семье ребенок усваивает определенные представления о том, что в жизни главное, как себя вести в различных жизненных ситуациях, как относиться к старшим и младшим, к работе и отдыху. От общей нравственной атмосферы в семье у детей складывается определенное отношение к моральным и правовым требованиям общества.[20,с.53]

            В семье, члены которой взаимно  уважают и заботятся друг о  друге, где взрослые имеют работу и любят трудиться, где к окружающим относятся с вниманием и сочувствием, как правило, растет нравственно воспитанный человек. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из семей первой группы.

            В морально неблагоприятной семье  у детей остается неудовлетворенной  одна из важнейших психологических  потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. Они особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в определенной мере заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы родителей. Но если это общение приобретает нездоровый интерес, то оно пагубным образом влияет на моральное развитие и поведение детей.

            Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей. В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых удовольствий и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет они и потом везде ведут себя так, словно окружающие обязаны выполнять их желания, ничего не требуя взамен. Они стремятся удовлетворить свои прихоти любой ценой. В тех случаях, когда родительские возможности оказываются недостаточными для удовлетворения непрерывно растущих запросов их чад, они легко пренебрегают установленными правилами и нормами. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием потребительских мотивов и желаний.

            Прямой противоположностью указанной  позиции является излишняя суровость  родителей к детям, чрезмерное  использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Это приводит к возникновению неприязни к родителям, к выходу из-под их влияния и контроля, к поступкам, совершаемым “назло” им и, в конечном счете, тоже к устойчивым отклонениям в поведении.

            С названными недостатками семейного  воспитания нередко сочетается  самоограничение родителями объема  своих обязанностей воспитателей. Чаще всего это проявляется  в виде безнадзорности, т.е. отсутствия  контроля за использованием детьми свободного времени и за характером их дружеских связей.[25,с.15]

            Дети нуждаются в самостоятельности  и родители должны заботиться  о ее развитии и проявлении. Воспитание подростков не терпит  назойливой опеки. Но при этом  нельзя отрываться от их жизни. Не контролируя жизнь подростков, взрослые лишают себя возможности своевременно помочь им в трудную минуту. Не ощущая за собой контроля со стороны взрослых, подросток испытывает иллюзию “полной свободы”. Его поведение может стать игрушкой собственных случайных влечений и посторонних влияний. Практика показывает, что многие правонарушения подростков стали возможными только вследствие их безнадзорности, отсутствия надлежащего контроля в семье. 

            Перечисленные и другие недостатки семейного воспитания могут встречаться в самых различных сочетаниях. 

Недостатки  в учебно-воспитательной работе школы. 

            Недостатки работы школы, отрицательно  сказывающиеся на поведении учеников, условно можно разделить на  три группы.

            Первая группа - недостатки организационного характера. К их числу относятся: запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм; поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана работы по их исправлению и перевоспитанию.

            Отрицательно влияют и такие  факторы, как недостаточная помощь  и контроль администрации школы;  разобщенность школьного педагогического  коллектива; отсутствие анализа допускаемых в работе ошибок; недостаточное использование воспитательных возможностей ученического самоуправления; шаблонность и консерватизм форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность проводимых мероприятий в школе; пассивность в работе с неблагополучными семьями. [10,с.79]

            Вторая группа - ошибки, связанные  с неправильным педагогическим  подходом к учащимся, склонным  нарушать общепринятые правила  и нормы. Одна из типичных  ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями. Ведь дети, растущие в неблагополучной семье или которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У некоторых детей это проявляется уже в начальных классах, у большинства других - в подростковом возрасте. В процессе воспитания и обучения эти дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. Если это не делается, то у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред приносит пренебрежительное отношение, убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует их, формирует неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом.

            Неправы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников “нельзя ничем заинтересовать” или что у них “интересы только к плохому”. Исследования показывают, что немало подростков с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Чтобы положительные интересы  воплотились в соответственные поступки, им нужны помощь и поддержка учителя.

            Еще одной серьезной ошибкой  является использование в работе  с трудными школьниками мер  негативного стимулирования - обсуждений, разговоров, порицаний и выговоров, различного рода наказаний. Оказываясь множество раз объектом всеобщего осуждения, выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестает воспринимать. Подобные меры не изменяют в лучшую сторону его реального положения в коллективе класса и школы, в семье, характера взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия не влекут за собой желаемого улучшения в поведении.

            Непростительную ошибку совершают  те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным, вступают с ними в затяжные конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и неприязни, противоречит идеям педагогики сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается.[9,с.57]

            Третья группа  ошибок обусловлена  невысоким профессиональным уровнем  отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные учителя слабо владеют учебным предметом и методикой преподавания. Их уроки неинтересны, на них отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам, дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Это формирует отрицательное отношение к учебе.

            Важную роль в воспитании играет  личный пример и авторитет  педагога. Недопустимо добиваться  авторитета, нарушая принципы педагогической  этики. Например, такими, как преувеличением значимости своего предмета и преуменьшением ценности других; претензиями на свою исключительность и ироническим отношением к другим педагогам; запугиванием учащихся возможностями причинить им неприятности; заигрыванием с учениками, завышение оценок, терпимостью к нарушениям порядка и дисциплины.

            Истинный авторитет учителя, высокий  профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью  и справедливостью, единство слова  и дела, самоотверженное отношение  к своей работе - обеспечивают ее успех. Если учитель не проявляет эти качества, то он оказывает отрицательное влияние на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм.

            Вред воспитанию школьников наносит  педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики.

            Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они остро реагируют на действия педагогов, унижающие или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у них протест, проявляющийся иной раз грубым нарушением дисциплины и порядка.[9,с.79] 
 

Отрицательное влияние стихийно-группового общения

            Недостатки семейного и школьного  воспитания способствуют возникновению  педагогической  запущенности, заключающейся  в нравственной деформации личности учащихся и выходе их из под воспитывающего влияния семьи и школы. Это выражается в отрицательном отношении к учебе, нарушениях правил поведения, в конфликтах с педагогами и родителями. Если меры педагогического воздействия со стороны педагогов и родителей не дают результата, то педагогическая запущенность в ряде случаев переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении подростками моральных и правовых норм. Существенный фактор, влияющий на превращение педагогической запущенности в социальную - стихийно-групповое общение.

            Дружеское общение со сверстниками - это одна из главных психологических  потребностей в подростковом  и юношеском возрасте. Для педагогически  запущенных ребят уличная компания  зачастую становится главным местом проведения свободного времени.

            Как правило, вне школы они  общаются с себе подобными.  Общаясь друг с другом, трудные  ребята получают то, чего не  могут получить в семье и  в школе: внимание, признание,  заботу, и т.д. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или проступки, наоборот, там их “понимают”, одобряют и поддерживают. Между  членами такой группы возникает чувство психологического единства, действует неписаный “кодекс” общегрупповых нравственных, правовых, эстетических и иных норм поведения. Группе, как установили ученые, присуще отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества.

            Педагогически запущенные подростки  и юноши многое знают об  отрицательных сторонах человеческих  взаимоотношений. У многих есть опыт совершения негативных поступков (выпивок, хулиганства и др.). Они “обмениваются” знаниями и умениями такого рода, подражают старшим по возрасту членам группы. Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что все большую роль в их жизни начинает играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Они хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения. Лишь от случая зависит, совершат ли они преступление.

            В результате соединения недостатков  семейного и школьного воспитания  с отрицательным влиянием стихийно-группового  общения педагогическая запущенность  переходит в социальную запущенность. От дисциплинарных и моральных проступков подростки переходят сначала к мелким правонарушениям, а потом и к уголовным преступлениям.[8,с.36] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков 

     Подростковый  возраст часто называют «переходным», «критическим», «трудным», «кризисным».

     В этот период происходит качественная перестройка всей психической деятельности подростка, кардинальные физиологические, нейрогуморальные изменения всего  организма. Все это сказывается  на ломке старых форм поведения и формировании новых.

     В этот период меняется отношение подростка  к учебе. Он может относиться к  учению и ответственно, и безразлично; то заботится о расширении своего кругозора, то ничем не интересоваться; то самостоятельно выполнять задания, то готов списать их у товарищей. Он может с удовольствием выполнять поручения педагога и одновременно шалить и озорничать.[15, с.22]

     Противоречивость  личности подростка, своеобразие его  отношения к воспитательным воздействиям, непредсказуемость его поведения  и делает данный возраст педагогически трудным.

     Общение подростка со сверстниками – один из ведущих факторов формирования его  личности. Удовлетворяя потребность  в общении с товарищами, пытаясь  заслужить их уважения, признания  в ближайшем микроокружении, подросток стремится обеспечить себе благоприятную позицию в коллективе класса, эмоциональное благополучие. И наоборот, неблагополучное положение среди  сверстников, чувство одиночества и дискомфорта, сопровождающиеся тяжелыми эмоциональными переживаниями, толкают на поиск товарищей и друзей в другой среде.

     Стремление  привлечь внимание товарищей, заслужить  их симпатии побуждает подростка  нередко к нарушению дисциплины, толкает на грубость по отношению  к учителям и родителям, даже к правонарушениям.[15, с.38]

     Общение для подростка является особой формой и сферой деятельности, которой они отдают предпочтение.