Основные виды памяти и их характеристика. 5

Основные данные о работе

Содержание

Введение           3 стр.

Основная часть          6 стр.

Характеристика процессов памяти       6 стр.

Виды памяти                16 стр.

Заключение         22 стр.

Глоссарий          24 стр.

Список использованных источников     26 стр.

Приложения         27 стр.

Введение

Память для человека является важнейшим  источником воспоминаний, всевозможных научений, так называемых «следов», оставшихся после того или иного  события. Нам достаточно известен тот факт, что каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют этот самый след, он может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляется вновь и становиться предметом нашего сознания. Поэтому, когда мы говорим о памяти, мы подразумеваем запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, которое позволяет накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Таким образом, память представляет собой  довольно сложный психический процесс, который состоит из нескольких частных, мелких процессов, каким-то образом связанных друг с другом. Такими процессами память осуществляет связь между настоящим и прошлым, позволяет нам возвращаться к воспоминаниям, переживать заново впечатления, впервые тогда узнанные.

Память обладает познавательной функцией, которая позволяет нам учиться, получать новые знания, не забывая  уже выточенные навыки и познания. Так же память дает возможность запоминать свой личный опыт, накапливая знания в процессе жизненного пути, используя потом его, дабы не совершить пройденных ошибок.

Память возникает ещё до рождения ребенка, она помогает дошкольнику  выучить буквы, учиться читать по слогам, складывая буквы. Она же помогает студенту перед важнейшим в их жизни экзаменом при поступлении в ВУЗ, и помогает запомнить знания, полученные в учебном заведении, чтобы впоследствии защитить диплом на «отлично». Память помогает не забыть, что нужно для похода с детьми в лес на день, копит воспоминания, чтобы в старости с улыбкой вспоминать и представлять те самые важные моменты в их жизни.

Поэтому перед психологической  наукой стоит ряд сложнейших проблем, которые входят в раздел изучения процессов памяти. Главнейшая задача психологии в том, чтобы выяснить, каким же все-таки образом запечатлеются эти самые «следы» воспоминаний,  каковы физиологические процессы этого сложного механизма, каковы границы памяти и какие приемы могут расширить пространство для заполнения памяти в мозгу человека.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы которым они подчиняются.

Исследования высших произвольных и сознательных форм памяти, которые  позволяют человеку применять методы мнемической деятельности, и произвольно, следуя своим позывам, возвращаться к любым отрезкам своего прошлого, ранее лишь описывались философами, которые противопоставляли в своих статьях их естественным формам памяти, и считали проявлением высшей сознательной памяти.  Однако эти описи не стали предметом выяснений и рассуждений, поэтому психологи говорили либо о роли, которую играют в запоминании ассоциации, либо указывали на существенное отличие законов запоминания мыслей от элементарных законов запоминания.

То, что мы обычно называем памятью, вовсе не представляет собой чего-то однородного, оно сосредотачивает  в себе ряд сложных моментов. Всего таких моментов называется четыре. Первый момент представляет собой не что иное, как закрепление реакции, то есть наличие первого следа от данного раздражения.

Второй момент процесса памяти заключается  в произведение испытуемым по определенному  сигналу заученного движения или  в произнесении им нужного слова.

Третий момент в процессе памяти называется моментом узнавания, когда воспроизведенная реакция осознается нами как уже бывшая когда-либо. В данном случае речь идет о воспроизведенной реакции, к которой присоединяется новая реакция, как бы отождествляющая воспроизведенную реакцию с бывшей прежней.

Четвертый момент называется моментом локализации, то есть нахождение места  и времени и той связи обстоятельства, в которых проявилась данная реакция. Нам должно быть совершенно понятно, почему каждый из этих моментов может  существовать совершенно раздельно, без остальных. Причиной этого является то, что перед нами совершенно разные роды деятельности памяти.

В данной курсовой работе я поясню характеристику видов памяти, возможные  нарушения памяти, а так же исследования известных психологов, позволяющих глубже понять самое определение памяти и её сущность.

Основная часть

Характеристика процессов памяти

Как любой другой познавательный психический  процесс, память обладает определенными  характеристиками. Так вот, если изучать память глубинно, то известно, что память имеет следующие характеристики:

1. Объем памяти. Важнейшая интегральная характеристика памяти, которая играет роль запоминания и сохранения памяти, и её возможности.
2. Быстрота воспроизведения памяти. Согласно своей сложности, она характеризует способность использовать практически имеющуюся в памяти у человека информацию.
3. Точность воспроизведения. Она отражает способность человека точно сохранять и воспроизводить запечатленный в памяти накопленный материал.
4. Длительность сохранения. Выражается в способности человека удерживать определенное время необходимую ему информацию.
5. Готовность воспроизвести накопленную информацию. Эта характеристика связана с необходимостью быть готовым к воспроизведению определенного материала, когда того понадобится.

Одной из основных задач психологической науки с самого начала являлось в измерении обработанной информации в памяти, измерении объема памяти, её быстроты и времени, в течение которого он может сохранять и удерживать этот самый объём индивидуальной памяти. Эта задача является не такой простой, как кажется на первый взгляд. Ведь, измеряя память, необходимо учитывать все меры, чтобы число, получаемое в результате, было максимально достоверным.

Это исследование было проведено довольно известным немецким психологом-экспериментатором Германом Эббингаузом. Эббингауз занимался в основном изучением закономерностей запоминания, для чего разработал метод бессмысленных слогов. Основной его труд заключается в работе «О памяти».

Его исследования выявили целый  ряд законов, которые впоследствии были названы «Законами памяти». Их я описала в таблице 1.

           Таблица 1.

Многочисленные исследования позволили  Эббингаузу вывести психологию на совершенно новый уровень знаний, одно из таких  исследований описано в Приложении А.

В процессах памяти исследователи  выделяют четыре главнейших процесса, без которых память просто не может существовать. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание, забывание и борьба с ним. Все эти процессы, безусловно, играют важную роль в существовании памяти. О них я сейчас и расскажу подробнее.

Итак, первый процесс – запоминание. Это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Есть две степени активности протекания этого процесса: непреднамеренное запоминание и преднамеренное запоминание.

Непреднамеренное запоминание, как  правило, осуществляется нами без какого-то определенного намерения, без каких-либо волевых усилий. При этом забывание (о нём поговорим чуть позже) зачастую не может на него подействовать, так как, если мы не прилагали усилий для запоминания, мы не можем приложить усилие, чтобы его забыть.

Как было изучен психологами, и хорошо понимается нами, лучше всего запоминается то, что особенно важно нам, к чему мы испытываем интерес, к чему стремимся.

Произвольное, или преднамеренное запоминание представляет собой  очень сложный и важный процесс в деятельности памяти. Как правило, это запоминание предполагает за собой определенную цель – запомнить какой-либо информационный материал, и использует для этого специальные способы запоминания. Произвольное запоминание включает в себя различные действия, которые тем или иным способом помогают быстрее и точнее запомнить материал. Чаще всего к таким действиям относят заучивание, то есть многократное повторение материала с целью лучшего запоминания.

Главная особенность преднамеренного  запоминания в проявлении волевых усилий при запоминании. Тем самым, многократное заучивание материала хорошо помогает запомнить материал, во много раз превышающий стандартный объем кратковременной памяти, когда цель поставлена именно на запоминание.

И все-таки, необходимо учитывать, что при заучивании наша главная цель состоит не именно в запоминании материала, а в запоминании с целью сохранения его в памяти. Ведь большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, которая и направлена на сохранение в памяти информации. Эта деятельность называется мнемической.

Так же, по характеру связей, или  ассоциаций, запоминание делится  на два вида: механическое и осмысленное. Вообще, механическое и осмысленное  запоминания довольно похожи с разделением по степени активности протекания процесса. Однако различия все же есть.

Механическое запоминание представляет собой запоминание без всякого  осознания логических связей между  различными частями запоминаемой информации. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.

Осмысленное запоминание, в отличие  от механического, основывается на понимании  внутренних логических связей между  отдельными частями воспринимаемого  материала.

Если сравнивать эти два вида запоминания, то можно прийти к выводу, что осмысленное запоминание намного превосходит механическое по продуктивности. В этом случае актуальна статистика о том, что при механическом запоминании через час остается всего лишь 40% информации, а ещё через несколько часов, при проверке информации, остается лишь 20%. При осмысленном все 40% остаются даже при проверке информации через 30 дней.

Одним из важнейших методов осмысленного запоминания является повторение. При  повторении достигается максимально  прочное запоминание материала, информация остаётся надолго в нашей памяти. Повторение – это основной метод при освоении новых умений, навыков, знаний. При этом очень важно равномерно распределить по времени количество повторений. Иначе попытка освоить новый материал может оказаться провальной для последующего воспроизведения в памяти.

В современной психологии известны концентрированное и распределенное способы повторения. При концентрированном  способе заучивание и повторение материала существуют только вместе, следуя друг за другом без перерывов во времени. При распределенном способе каждое повторение продвигается с определенным промежутком времени, что значительно превосходит распределенное повторение от концентрированного.

Успех запоминания во многом зависит  от воли человека, его самоконтроля. Проявляется самоконтроль в, например, воспроизведении материала после его заучивания. Это повышает процент сохранения информации в памяти на долгое время, а так же выявляет ошибки, которые мы допустили в запоминании, тем самым ограждая нас от недостоверности запоминаемого материала.

Сохранение – это процесс  обработки запоминаемой информации, а так же её систематизации, обобщения  материала, овладения им.

Сохранение запоминаемой информации главным образом зависит от глубины  её понимания. Если человек пытается запомнить материал, который ему не был объяснён и сам он не может его понять, то он не сможет в полной мере его сохранить и воспроизвести в дальнейшем. Так же запоминание материала может отличаться по значимости. Если личности материал важен, то он и запомнится лучше.

Есть такое понятие, как явление  реминисценции. При этом сохраненный  материал, который откладывается  в воспроизведении 2-3 дня, откладывается  в памяти намного лучше, чем бы мы воспроизвели его сразу же после  заучивания. С физиологической точки зрения реминисценция объясняется тем, что сразу после заучивания, по закону отрицательной индукции, наступает торможение, а затем оно снимается.

Прочность сохранения информации зависит  от необходимого повторения, оно служит подкреплением и тем самым предохраняет память от забывания. По логике, повторение должно быть разнообразным: проводиться в разных формах, задавая себе наводящие вопросы, сравнивая, сопоставляя, приводя их в систему. Лучше производить повторение в разнообразных стилях потому, что такое повторение предотвращает отсутствие мыслительной активности, тем самым снижая интерес к процессу заучивания и не создавая прочных оснований для сохранения и дальнейшего применения знаний.

Воспроизведение и узнавание представляют собой процессы восстановления прежде воспринятой информации.

Основное различие между ними заключается  в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, а воспроизведение – в отсутствии самого объекта.

Воспроизведение, так же, как и  запоминание, может быть произвольным и непроизвольным. Непроизвольное – это непреднамеренное воспроизведение информации, которая всплыла в памяти со связи с какой-либо мыслью, как обычно это бывает. То есть, это воспроизведение совершено без какой-то либо цели, чаще по ассоциации.

Произвольное воспроизведение – самостоятельно направленный процесс, запущенный с целью вспомнить какое-либо событие, чувство и так далее. Сознательное воспроизведение в памяти, которое связано в преодолением усилий для того, чтобы вспомнить, называется припоминанием.

Воспроизведение является результатом  и запоминания, и сохранения в  памяти, так как судить о качестве запоминания и сохранения мы можем  только по нему.

Успешность воспроизведения зависит  от умения восстановить логические связи  между частями материала, которые были созданы в процессе запоминания, и умения воспользоваться ими.

Формы воспроизведения:

- узнавание. Проявление памяти  при повторной встрече с объектом;

- воспоминание. Осуществление памятью  воспоминания при отсутствии  объекта;

- припоминание. Наиболее активная форма воспроизведения, зависит от ясности поставленных целей и степени логической упорядоченности в памяти;

- реминисценция. Отсроченное воспроизведение  информации;

- эйдетизм. Зрительная память.

Последним, но не менее важным процессом в деятельности памяти является забывание. Забывание, как правило, естественно. Многое из того, что когда-то было запечатлено в памяти, когда-нибудь забывается частично или вовсе стирается из нашей памяти.

Борьба с забыванием обычно происходит потому, что иногда забываются очень важные для нас материалы, образы и так далее. В первую очередь, забывается не применяющееся в повседневной жизни личностью, либо долго не повторяющееся ею. Как правило, незначительные детали забываются чаще, чем более плотные, цельные воспоминания.

По своим проявлениям забывание  делится на две формы:

1. Невозможность припомнить или узнать;
2. Неверное припоминание или узнавание.

Так же есть ещё одна классификация  между полным воспроизведением и  полным забыванием. Обычно между ними находится три степени:

А) воспроизводящая память;

Б) опознающая память;

В) облегчающая память.

Как я уже поясняла выше, забывание  происходит неравномерно: сначала теряется большая часть заучиваемого материала, далее информация теряется в гораздо  меньшей степени. Так же забывание может быть частичным или полным, временным или длительным.

Отличие полного забывания от частичного в том, что при полном забывании  заучиваемый материал не только не воспроизводится в дальнейшем, но и не узнается. Частичное же забывание происходит в том случае, когда человек по своей воле воспроизводит его не весь или с некоторыми ошибками, а так же когда лишь узнает материал.

Длительное  забывание отлично от временного тем, что человеку в течение некоторого времени невозможно восполнить промежуток своей памяти, некогда заполненный, и не удается воспроизвести, либо узнать ту информацию, которая была на том самом месте. Однако через некоторое время память все же возвращается к нему, и человек может с возможными ошибками, но узнать и воспроизвести информацию.

Несколько факторов способствуют забыванию промежутков  памяти. Например, время – это  самый частый фактор забывания. Обычно человеку требуется менее часа, чтобы  забыть только что заученный материал.

Борьба  забывания должна обязательно происходить, так как иначе человек может просто-напросто лишиться важных впечатлений, чувств, а так же полезной информации. Для достоверного уменьшения забывания человеку важно, в первую очередь, понять и смыслить информацию, чтобы он понимал, что заучивал и навыки как можно полнее и дольше остались в его памяти.

Во-вторых, есть способ повторения, о котором  я говорила выше. Он способствует не только быстрому заучиванию материала, но и как можно дольше сохранить  его в памяти.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.

Исследователи предполагают некую  зависимость – чем больше время  нахождения информации в психике человека, тем глубже обычно забывание. Однако для психики характерны и такие особенные явления, как, например, пожилые люди забывают только что услышанный разговор. Такой феномен в психологической практике был назван «законом Рибо», то есть законом обратного хода памяти.

Не менее важным фактором, способствующим забыванию, является степень забывчивости использования индивидуальной информации. Человеком забывается то, что не имеет необходимости храниться  в памяти, что не имеет постоянной потребности или интереса. Больше всего это относится к семантической памяти человека, которая была получена уже в зрелом возрасте.

Так же забывание может быть обусловлено  работой непосредственно наших  защитных механизмов психики, тем самым  вытесняя из сознания в подсознание события, каким-то образом травмирующие нашу память. В подсознании эти события поддерживаются, и малейшее напоминание о них возбуждает в нас узнавание. То есть, как бы забывается нарушающее психологическое равновесие событие и вызывающее негативные эмоции.

В забывании есть ещё две формы  – это ошибочное запоминание  и ошибочное узнавание. Всем известно, что воспринятая когда-либо нами информация с течением времени теряет ту яркость, насыщенность впечатлений, которые были пережиты. Правда, могут быть и обратные эффекты забывания, когда оно выражается не в потере ясности и насыщенности впечатлений, а в каком-либо несоответствии припомненного действительности воспринятому материалу.

 Особенно важно учитывать  то, что существуют такие причины  забывания, которые выходят за рамки среднестатистических значений, как, например, различные болезни нервной системы, а так же сильные физические и психические травмы. Иногда, в случае таких вот травм, происходит явление, которое именуется ретроградной амнезией. Это явление характеризует то, что забывание охватывает собой некоторый период, который предшествовал периоду, который стал причиной амнезии. По истечении какого-то времени этот период может уменьшиться, а сам случай, который был забыт, может восстановиться в памяти частично или даже полностью.

Забывание наступает быстрее при  умственном или физическом утомлении. Так же причиной забывания может  служить действие посторонних раздражителей, которые мешают человеку сосредоточиться  на заучиваемом материале, например, каких-то раздражающих голосов рядом с собой или звуков, или предметов, находящихся в поле зрения нашего внимания.

Мы знаем, что память – это  одна из самых уязвимых способностей человека, её многообразные нарушения  распространены. Понятие нормы памяти достаточно расплывчато. Некоторые воспоминания вдруг всплывают из нашего подсознания, становятся четкими, яркими будто бы только что были пережиты.

Виды памяти

В современной психологии существует несколько подходов к классификации  видов памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Классификация видов памяти по характеру психической активности впервые была предложена советским психологом и педагогом П. П. Блонским. Блонский смог увидеть отличия между некоторыми видами памяти, хотя все четыре выделенные им характера существуют, как правило, независимо друг от друга.

Двигательная, или моторная память – запоминание, сохранение и воспроизведение  различных движений. Эта память является основой для формирования практических и трудовых навыков, например, навыков  ходьбы, плавания и так далее. Если бы этой памяти на движения не существовало, нам бы приходилось после каждого осуществления действия снова заучивать эти простейшие навыки. Однако при воспроизведении тех же самых движений мы повторяем их все же не точь-в-точь как в прошлый раз, а с некоторыми изменениями. Правда, общий характер движения при этом сохранен.

Самыми точными движениями являются те движения, которые были воспроизведены ранее. В новых, непривычных для  нас условиях мы немного теряемся, и поэтому движения производятся с небольшими погрешностями. Но нетрудно выполнять их, когда они повторялись много раз.

Эмоциональная память – это так  называемая память на чувства. Этот вид  памяти характеризуется нашей способностью запоминать и сохранять чувства. Эмоции в большинстве своем отражают то, как удовлетворяются наши потребности и интересы, а так же какие отношения происходят у нас с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память играет важную роль в жизни и деятельности человека.

Когда-то пережитые и сохраненные  в памяти впечатления и чувства  выступают в виде своеобразных сигналов, которые могут либо побуждать к действию, либо удерживать нас от какого-либо действия, вызывающего в нас отрицательные воспоминания.

Вторичные чувства могут значительно  отличаться от первоначальных. Это  отличие измеряется в силе чувств, в изменении и содержании их характера.

Образная память – это сохранение в памяти и воспроизведение всех образов ранее воспринимавшихся нами предметов, событий и так далее. Если взяться за характеристику образной памяти, то сюда можно отнести все особенности, характерные для представлений, а прежде всего, их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Так как эти характеристики присущи и этому виду памяти, следует отметить, что воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти отличия могут ещё значительнее различаться.

Воспоминание в образной памяти по своей сути может быть легко  воспроизводимым и сложным. Легкость воспроизведения образа зависит  главным образом от содержательности особенности образа, от эмоциональной окраски образа как такового.

Так же легкость воспроизведения зависит  от состояния человека в момент восприятия образа. Точность воспроизведения в  значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии. То есть тот материал, что был описан словом, был точнее воспринят мозгом человека и далее был удачно воспроизведен.

Многие психологи-исследователи  разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Это объясняется тем, что разделение связано с преобладанием того или иного явления образной памяти.

Словесно-логическая память выражается главным образом в сохранении и воспроизведении наших мыслей. В процессе обдумывания, осознания  наших мыслей мы стараемся их запомнить  и воспроизвести в той мере, в которой мы их и осознаём.

Особенностью словесно-логической памяти является не существование мысли  без языка, поэтому и память на них называется не просто логической, а именно словесно-логической.

При этом данный вид памяти осуществляется в двух ситуациях:

1. Запоминается и воспроизводится лишь смысл данного материала, а сохранение подлинных мыслей не требуется;
2. Так же запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Развитие этих двух видов происходит не параллельно друг другу. Например, заучивание стихов у детей осуществляется гораздо быстрее, чем у взрослых. Но в то же время уровень запоминания смысла у взрослых выше, чем у детей. Это объясняется, в первую очередь, тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается наиболее существенное, важное.

В свою очередь, выделение этого  смысла в воспринимаемой информации зависит от осмысления потока информации, поэтому чаще всего взрослые больше понимают, а соответственно и запоминают материал, чем дети. Дети же запоминают в большинстве своем детали, но хуже запоминают смысл материала.

Классификация памяти по характеру целей деятельности разнообразна. Данная классификация делит память на два вида: произвольную и непроизвольную. Когда мы говорим о произвольной памяти, мы имеем в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без воли человека. При этом отсутствует цель запомнить, так как не ставится определенная мнемическая задача. Во втором случае эта цель присутствует, но важны волевые усилия со стороны человека.

В ситуации с непроизвольным запоминанием часто бывает так, что материал запоминается даже лучше, чем произвольным запоминанием. Например, какая-то случайно услышанная фраза может запомниться четче, чем если бы мы прилагали усилия для того, чтобы её запомнить. Непроизвольное запоминание является частью нашего бессознательного, и обязательно проходит через него.