Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

     Введение 

     Проблема  формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего педагога Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще. По выбрать профессию, и получить образование - этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела.

     Профессиональная  педагогическая деятельность носит  преднамеренный характер, и, в отличие  от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены  с жизнедеятельностью семьи, отделена от повседневной жизнедеятельности  ребенка. При всем различии педагогических профессий у них есть общая  цель, свойственная педагогической деятельности, — приобщение человека к ценностям  культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке».

     Творческая  индивидуальность и культура педагогического  труда - две «равновесные» стороны  личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности. Формирование профессионального мастерства - это  работы культуры педагога. Культура и  индивидуализация - взаимообуславливающие друг друга процессы: без становления профессионала не может сформироваться и полностью проявиться творческая индивидуальность, без творческой индивидуальности становление культуры педагога односторонне, ущербно, не наполнено жизнью. Об этом более подробно будет рассмотрено во второй главе практической части курсовой работы.

     Целью курсовой работы является изучение сущности профессионально-педагогической культуры и деятельности преподавателя, рассмотрение основ педагогического мастерства, мастера профессионального обучения.

     В процессе изучения ставятся следующие  задачи:

1. Раскрыть теоретические основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения;
2. Рассмотреть и объяснить соотношение понятий «профессиональная культура» и «педагогическая культура»;
3. Определить особенности профессиональной компетентности и культуры педагога;
4. Рассмотреть творческую индивидуальность как один из

компонентов профессионально-педагогической культуры;

     Гипотеза: профессиональное мастерство педагога зависит от его педагогической культуры.

     Объект: педагог профессионального обучения.

     Предмет: изучение профессиональной компетенции  и культуры педагога. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

1. Теоретические основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения в учреждении профессионального образования

     Известно, что термины «педагогика», «педагог»  возникли в Древней Греции и в переводе обозначали «детовождение», «провожатый детей», наставник.

     Со  временем педагогическая деятельность превратилась в неотъемлемую часть  общественной жизни. Более того, результаты этой деятельности определяют уровень общественного развития. Все мы слышим громкую фразу о людях, вступивших на нелегкий, по благородный путь воспитания подрастающего поколения. Однако необходимо ясное понимание тех профессиональных качеств, без которых труд педагога становится если и «героизмом», то вынужденным и вымученным. Л ошибки педагога, его недоработки оборачиваются для общества неизмеримыми потерями, которые, увы, проявляются уже за пределами учебного заведения.

     В учебных заведениях НПО педагогами являются мастера производственного  обучения (далее мастера). Многолетняя  практика и опыт работы системы ПТО  подтверждают, что от мастера во многом зависит, каким будет результат  и профессионального, и личностно-нравственного  формирования будущего специалиста.

     Основными видами профессиональной деятельности мастера профессионального обучения являются:

     - обучение профессиональным знаниям  и умениям в соответствии со  специализацией и образовательными  программами профессиональных образовательных  учреждений и воспитание;

     - постоянное сотрудничество с родителями по вопросам обучения 
и воспитания, проведение в необходимых случаях просветительно- 
педагогической работы с родителями;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для разнообразной и содержательной деятельности обучаемых;
• педагогическое самообразование с целью повышения уровня квалификации и совершенствования педагогического мастерства;
• планирование и организация работы первичного трудового коллектива;
• обеспечение выполнения заданий и договорных обязательств;
• техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация оборудования в соответствии с профилем подготовки;
• внедрение новых технологий;
• применение обоснованных управленческих решений и контроль за их выполнением.

     При этом мастер производственного обучения может также адаптироваться к таким видам профессиональной деятельности, как:

• высококвалифицированного рабочего на производстве;
• бригадира, мастера, техника, старшего мастера на производстве

в соответствии с профилем подготовки

     В части общекультурной образованности мастер профессионального обучения отвечает следующим требованиям:

• знает основные закономерности развития природы и общества;
• знает и готов соблюдать этические и правовые нормы, определяющие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде; проявляет уважение к принципам человеческого общежития, межэтническую терпимость;
• имеет целостное представление об общественных и педагогических процессах и явлениях, их взаимосвязи и взаимообусловленности, понимает возможности педагогического воздействия и обладает чувством педагогической убежденности и оптимизма при решении профессиональных задач;
• знает государственный язык Российской Федерации — русский; свободно владеет языком, на котором ведет обучение;
• осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности.

     В части владения методами учебно-познавательной деятельности и профессиональной компетентности отвечает следующим требованиям:

• понимает сущность и социальную значимость своей 
  профессии,  имеет сформированные  профессиональные интересы, знаком с основными проблемами в области профессиональной деятельности, обладает чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
•   знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании РФ»; основную нормативную и учебно-программную документацию и методические рекомендации по вопросам воспитания и профессионального обучения, способен содействовать охране прав личности обучаемого;
• владеет лексическим минимумом иностранного языка, способен продолжать его изучение и осуществлять профессиональную деятельность в иноязычной сфере;
• способен в условиях развития техники и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания с использованием современных технологий;
• владеет компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
• готов при реализации профессиональных функций решать задачи с известными алгоритмами решений;
• владеет навыками одной из рабочих профессий в соответствии с профилем подготовки;
• подготовлен к взаимодействию с коллегами по работе в коллективе, знаком с методами управления и организации работы исполнителей;
• умеет рационально организовывать свой труд, владеет общетрудовыми навыками и умениями (планирование работы, анализ выполненной работы, организация рабочего места и др.);
• способен к самоанализу результатов и процесса собственного труда, постановки и реализации задач в области профессионального самосовершенствования, установлению соответствия своей профессиональной деятельности изменяющимся требованиям;
• методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности.

     Обязанности мастера определены соответствующими документами, тарифно-квалификационными  характеристиками и могут быть дополнительно  оговорены в заключенном с  администрацией трудовом договоре (контракте). Особую значимость приобретают те из них, которые прямо связаны с  учебным процессом.

     Мастер  производственного обучения непосредственно  отвечает за организацию, содержание и  качество производственного обучения учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта НПО на профессию, квалификационных характеристик, учебных планов и  программ.

     Учебная деятельность мастера складывается из подготовки к занятиям и их проведения. При этом имеется в виду не только подготовка к предстоящему уроку или продумывание, планирование и своевременное обеспечение всего необходимого для одного учебного дня. Подготовка к занятиям должна производиться еще до начала учебного процесса. Естественно, ее содержание различно для опытного и начинающего педагога, но этот этап работы обязателен для каждого.

      Подготовка  мастера к занятиям непременно должна включать следующие стадии:

1. подготовка к учебному году (полугодию) - перспективное планирование;
2. подготовка к изучению очередной темы учебной программы — текущее планирование;

     3) подготовка к очередному занятию (уроку) - оперативное планирование.

     Отметим особо: если свою нагрузку на следующий  учебный год педагог знает  до начала занятий, то с контингентом группы, где ему предстоит работать, может быть и не знаком. В таких  случаях опытный мастер включает в первую стадию подготовки к занятиям ознакомление с личными делами и  медицинскими картами учащихся. Эта  информация будет очень важна  для выбора правильного тона в  будущих взаимоотношениях с учащимися. Понятно, что дальнейшие контакты значительно  пополнят эти сведения, но начинать знакомство с группой следует  с названных документов.

     На  первой стадии подготовки мастеру необходимо выяснить, не произошли ли изменения  в учебных планах . и программах, тщательно изучить документы Государственного стандарта НПО на профессию. Государственным стандартом НПО разработана модель учебного плана (ОСТ 9 ПО 01.03-93).

     Все учебные планы УНПО должны быть разработаны  с учетом стандартов по профессиям (согласно перечню профессий ОСТ 9 ПО 01.04 94). При необходимости такая работа осуществляется творческой группой преподавателей и мастеров.

     Внимательное  изучение квалификационной характеристики позволяет мастеру лучше уяснить, что должен знать и уметь будущий  специалист, а следовательно, поможет согласовать общие профессиональные требования с определением круга предстоящих конкретных действий учащихся.

     Анализируя  учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер при необходимости может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным,    перестановку    изучаемых    тем -ради    более продуктивной    и последовательной связи занятий. 

     Следующим шагом на этой стадии подготовки является определение учебных объектов труда. Качество выполнения обучающимися (выпускниками) учебно-производственных работ и  производительность их труда при этом являются важнейшими критериальными показателями и качества самого практического (производственного) обучения. Именно по ним определяется главное - уровень подготовленности в соответствии с требованиями Госстандарта. Поэтому перечень учебно-производственных работ ввиду особой значимости этого документа - обычно составляется при обязательном участии заместителя директора по учебно-производственной работе и (или) старшего мастера.

     Желательно, чтобы учебные объекты имели  производственную ценность. Это обстоятельство имеет важное учебно-воспитательное значение. Всегда ценно, когда учащиеся знают: их детали не «бросовые», а пойдут в дело. И еще. Опытные мастера  в перечнях учебных работ резервируют  дополнительные объекты. Здесь два  соображения: мастер сможет дифференцировать работы с учетом возможностей ученика  или заменять работу в случае возникших  проблем с материалами по основному  объекту.

     Далее необходимо решить круг вопросов, связанных  с обеспечением на планируемую перспективу  учебного процесса материалами и  инструментами. При необходимости - принять меры по составлению заявок на недостающее.

     Мастер  должен продумать и оценить наличие  учебно-технической документации -чертежей, справочных таблиц, инструкционных и технологических карт, а также средств наглядности и ТСО. Оценивает также состояние рабочих мест, приспособлений, механизмов и устройств, которые будут использоваться.

     На  основании всей этой информации и  предварительной работы мастер составляет перспективный план на год или  полугодие (по собственному выбору). Структура  и содержание перспективного и оперативного планирования во многом определяются конкретными условиями, но многолетний  опыт показывает их необходимость.

     Следующий планирующий документ - план производственного  обучения группы — разрабатывается на месяц и устанавливает конкретное содержание заданий для учебной группы и последовательность их выполнения. В учебную деятельность мастера входит аналогичная подготовка к преподаванию отдельной темы и проведению конкретного занятия. Далее будут раскрыты особенности организации учебной работы непосредственно на производстве. Здесь же мы хотим подчеркнуть: сознательное глубокое проникновение молодого преподавателя в содержательные и организационные особенности учебной работы покажет ему, что планирование - не досадная формальная обязанность, а залог успеха в его непростом труде.

     Содержание  внеклассной деятельности педагога профессионального обучения воспитательной и  внеклассной работе в учебных заведениях  НПО посвящено огромное число научных исследований и методических разработок. Действительно, эта сторона педагогической деятельности чрезвычайно важна, многогранна и характеризуется разнообразием форм. Она осуществляется в разной степени всеми работниками УНПО, но непосредственно в учебной группе воспитательную и внеклассную работу с учащимися проводят мастера производственного обучения и преподаватели. Именно мастер, в руках которого находится мощный инструмент воздействия - труд, может органично вплетать тему воспитания в ткань любого учебного события. Воспитание всегда следует рассматривать как специально организованное взаимодействие педагога и ученика, направленное на развитие нравственных качеств будущего профессионала. Это совместное общение на уроке и при различных внеклассных мероприятиях, если оно акцентировано на возможность учащегося проявить личную активность при осуществлении разнообразных социально значимых дел, может быть весьма эффективным.

     Направления внеклассной деятельности могут  быть самыми разнообразными. Это может  быть углубленное изучение истории  техники или поиск информационных материалов на сайтах Интернета, организация  и проведение конкурсов мастерства или выставок творческих проектов, работа кружка по созданию вариантов  эргономически обоснованных ручных инструментов или по дизайну внешнего вида любых изделий. Главное в этой работе развитие творческого начала у самих учащихся, без преподавательского диктата, инициативы исключительно со стороны старших. Сами учащиеся должны формулировать свой интерес и совсем не важно, если он не вполне совпадает с изучаемой специальностью. Ведь речь идет о гармоничном развитии личности, и трудно предсказать, какие из приобретенных знаний послужат толчком для их конкретного использования.

     При том, что наилучшие успехи достигаются, когда мотивация исходит от самих учащихся, внеклассная работа - управляемый процесс. Скорректировав творческую инициативу учащихся в нужном направлении, подтолкнув их к поиску решения конкретной проблемы, подсказав идею, педагог - не проявляя своей Доминирующей роли и предоставив им максимум самостоятельности - может достичь со своими воспитанниками отличных результатов.

     Одним из вариантов организации внеклассной  работы может стать такой: группа работает над общей проблемой, а какую-то отдельную тему углубленно исследует один из учащихся, который становится своего рода экспертом. Так может быть решена важнейшая задача внеклассной учебной деятельности: учащийся сам захотел приобретать знания. Представляется, что этот фактор имеет даже большее значение, чем способ организации или форма внеклассной деятельности.

     Внеклассная работа - прекрасная форма для расширения экологического и экономического кругозора, для развития социальных представлений.

     Опыт  показывает, что внеклассная деятельность оттачивает неожиданно проявляющиеся  индивидуальные способности учащихся и формируются их личностные качества. Существует доказанная практикой прямая зависимость между уровнем внеклассной  работы в группе и успехами в профессиональной подготовке. Поэтому в работе педагога профессионального обучения она играет существенную роль. Очень часто благодаря внеклассным мероприятиям группа сплачивается, образуя коллектив с высоким уровнем нравственных качеств, со сформированными человеческими отношениями, сохраняющимися мотом на долгие годы жизни. 
 

     Личностные  и профессиональные качества преподавателя.

     За  годы обучения перед учащимся проходит вереница преподавателей разных предметов, но не все они запоминаются и, к  сожалению, не каждый оставляет свой след в душе ученика. «Серый» педагог  не может воспитать личность. Проблема воспитания профессионально важных качеств личности является одной из центральных в организации учебного процесса. Это понимание пришло давно.

     Вот, например, как почти двести пятьдесят  лет назад видный организатор  профессионального образования  России Василий Никитич Татищев  наставлял преподавателей в своем  «Учреждении, коим порядком учителя  русских школ имеют поступать»: «Учитель есть человек, который детей читать и писать или иным наукам и познанию полезных правил и жизни человеческой обучает. И в этом он как отец им общий вместо многих родителей. Он должен по совести не только в их учении, но и во всех делах, обхождениях и поступках твердое и прилежное надзирание иметь как отец к своим детям. И им без лени и проволочки все ясно и внятно лучшим образом и убедительно показывать. А так как известно, что дети смотрят на образ жизни старших и прилежно ему следуют, того ради должен учитель быть благоразумен, кроток, не пьяница, не буян, не блудник, не вороват, не лжив, от всякого зла и неприличных поступков отдален, чтобы своей доброй и честной жизнью являться образцом для своих учеников».

     Заметьте, с какой безусловностью определены нравственные качества педагога-наставника.

     Качества, необходимые педагогу профессионального  обучения, специфичны, прежде всего, в силу уникальности требований, предъявляемых к этой специальности. Эта специфика учтена вузовскими учебными программами. В подготовке преподавателей иных предметов превалируют большей частью педагогические технологии обучения и воспитания, методы воспитательной работы и частные методики обучения одному, реже двум, общеобразовательным предметам. В инженерно-техническом вузе готовят специалистов по технологии конкретных производств с навыками их проектирования - они совершенно не знакомы с образовательными технологиями подготовки кадров для своего производства.

     Подготовка  педагога профессионального обучения осуществляется путем глубокой интеграции дисциплин психолого-педагогическою и инженерно-технического компонентов образования, их взаимопроникновения и взаимообогащения, охватывает как производственные технологии, так и педагогические. Сюда входят: дидактика, общеметодическая, общеотраслевая и отраслевая, специальная психолого-педагогическая и частно-методическая виды подготовки. А обязательное получение квалификации хотя бы по одной рабочей профессии позволяет совмещать функции преподавателя теоретического и мастера практического (производственного) обучения по целому спектру учебных дисциплин.

     Особую  значимость имеют эрудиция и культура педагога. На уроке, во время внеклассных  мероприятий, при простом общении  учащиеся всегда чувствуют интеллект, образованность и гуманизм учителя.

     Когда преподаватель или мастер считает  себя не «толкователем» учебной программы, а полномочным представителем той  области производства, которую он преподает, перед учащимися открывается удивительный мир. Мир, где надо нестандартно мыслить, удивляться парадоксам техники и анализировать реальные ситуации, самостоятельно выбирать направления поисков. Такие педагоги могут достойно и серьезно поднять нравственные вопросы жизни общества и личности и на высокой и чистой ноте обсудить их с учащимися, достигая нужного в воспитании их качеств.

     Настоящий мастер своего дела отличается не только доброжелательностью и подлинным (а не декларируемым!) гуманизмом к  своим питомцам. Умение прогнозировать результаты своей деятельности, корректировать ее, реагируя на не всегда предсказуемые  ситуации и реакцию учащихся, - одно из важных профессиональных "качеств педагога. Будем откровенными, не сразу и не всегда молодой специалист будет находить, как лучше поступить в том или ином случае. Но от собственной подготовки педагога во Многом зависит определение правильного решения.

     Личный  пример - самый сильный довод в  распоряжении педагога. А личное мастерство - качество, которое может стать  самым притягательным мотивом, примером для подражания у влюбленных в  своего учителя воспитанников. Сначала  они боятся огорчить его своим  нерадением, затем стремятся порадовать его своими успехами, а в дальнейшем стремятся превзойти его. По большому счету, в этом счастье и для  учителя и для ученика.

     В процессе развития   системы   профессионального  обучения   были выработаны общие нормы организации учебного процесса, которые называются принципами обучения юг лат. principium - основа, начало) и которые определяют, каким образом следует обеспечивать достижение целей обучения. Разумеется, это и принципы, присущие любому учебному процессу, но в нашем случае они имеют свою специфику и требуют особой трактовки.

     Очевидно, что если цели обучения определяют, чему следует учить, то принципы обучения устанавливают, как это следует делать. Генезис (возникновение, происхождение) принципов обучения напрямую связан с развитием педагогики. Наряду с принципами, составившими непреходящую основу и относящимися исключительно к процессу обучения, возводились в общие нормы и принципы, обусловленные текущими идеологическими соображениями. Совсем недавно во всей учебно-воспитательной работе системы НПО главенствующая роль отводилась коммунистически воспитующему принципу.

     Классификация принципов дидактики и методические аспекты их применения.

     В настоящее время в профессиональном обучении число дидактических принципов  относительно стабилизировалось. Перечислим их:

1. Принцип наглядности
2. Принцип систематичности и последовательности знании;
3. принцип доступности и последовательности
4. принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения:
5. принцип прочности знаний учащихся:
6. принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью:

7. принцип научности обучения:

8. принцип оперативности знаний учащихся.

     Эти положения, на основе которых необходимо строить учебный процесс - тесно  взаимосвязаны. И на каждом конкретном занятии следует одновременно учитывать  требования ряда дидактических принципов  и создавать условия для их комплексного осуществления.

     Рассмотрим  кратко особенности применения каждого  принципа в профессиональном обучении.

     Принцип наглядности. Творцом дидактики  так называемого наглядного обучения считается Ян Амос   Коменский.    В   своей    «Великой   дидактике» он говорит о необходимости «предоставить для восприятия чувствами» все. что только можно. «а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запах - обонянием. подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

     Педагоги  профессионального обучения используют различные виды наглядности: естественную и картинную, графическую и объемную, звуковую, символическую. От правильности выбранной методики во многом зависит  успех восприятия материала, особенно если учесть, что по утверждениям ученых, свыше 75 % информации мы усваиваем посредством зрения.

     Однако, предупреждал Я.Л. Коменский. чувственное  восприятие представляет собой лишь, начальную ступень познания, и  следующий непременный этап познания - абстрактное мышление То есть представление учащимся наглядною материала предполагает обязательное дальнейшее осмысление.

     Франсис Бэкон (1561 -1620) сформулировал лот принцип так: вначале вещь. познанная сама по себе, и только потом говорение о вещи. Но существовали и другие методики. В педагогике известен, например, термин «вербальное обучение», т. е. замена Предметов обозначающими их словами. Так преподавали в иезуитских школах: ученики сначала узнавали слова и только после этого обо тачаемые ими вещи.

     С тех пор дидактика заметно  обогатилась, и мы сейчас используем как преподносящий, так и поисковый  характер обучения, учитывая психофизическое  развитие учеников. Известно, что младший  школьный возраст (7-12 лет) характеризуется  конкретно-образным мышлением. И обучение посредством практической деятельности с применением средств наглядности  приоритетнее вербального.

     Наоборот, при обучении старших учащихся  (а это контингент учебных заведений  НПО) на первый план выступает словесно-логическое мышление. 

     Эти обстоятельства должны обязательно  учитываться при профессиональном обучении с соблюдением двух важнейших правил относящихся к принципу наглядности (по Ч.Куписевичу):