Особенности адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста

Тульский  институт экономики  и информатики

(НООВПО  НП «ТИЭИ»)

Кафедра Психологии 
 
 
 

Курсовая  работа по дисциплине: «Возрастная психология».

На  тему: «Особенности адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста». 
 
 
 

Выполнил: студентка 2 курса

группы ТЛ ПиП 08

Тишутина  Е.В.

Старший преподаватель

кафедры психологии

Творогова Т.С. 
 
 

Тула 2009 г.

Оглавление: 

Введение…………………………………………………………………….3-4

Глава 1. Психологическая  готовность ребенка  к школе…………….5-14

1.1  Психологическая  готовность к школе.

1.2 Психологические особенности дошкольника;

Глава 2. Роль семьи и  школы в организации  адаптивной среды 

для ребенка-дошкольника……………………………………………......15-32

2.1  Деятельность  педагогического коллектива школ  на начальном этапе обучения  первоклассников;

2.2 Роль «Я»- концепции в успеваемости школьников и становлении коллектива;

2.3 Три  уровня социально-психологической  адаптации  дошкольника 

к школе.

2.4 Роль семьи в процессе  успешной адаптации к школьной среде.

Заключение………………………………………………………………….33-34

Список источников………………………………………………………….35-36

                                   Введение.

  Социализация-  это непрерывный  процесс, протекающий  в ходе всего онтогенеза. На каждом  этапе происходит  решение определенных задач и одной из них является   развитие и преобразование личности. С.Л. Рубинштейн указывал на то, что воспитание  можно рассматривать как социально-организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей.¹ Успешность такой интериоризации осуществляется при активном  участии интеллектуальной и эмоциальной сфер личности. Т.е., конструируя и организуя  воспитательный  процесс, педагогу  необходимо стимулировать  у воспитанников не только  осознавание   ими общесоциальных  требований, и соответствия (несоответствия)  своего поведения, но и чувственное проживание  поиска собственной  нравственно-этической, гражданской позиции.

  В  рамках процесса создания  единого   социокультурного пространства   существует проблема- адаптация  к школе  и организация жизни ребенка.

  Как  помочь ребенку-дошкольнику  стать  учеником?

  Поступление  в школу  коренным  образом   меняет  положение ребенка. Учение-то, чем он теперь  должен  заниматься, -  оказывается  очень  важным  для  окружающих. Вся его жизнь,  поступки, отношения  со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь  через призму  этих обязанностей.

    Есть первоклассники, которые   гордо и самостоятельно  шагают  в день первого  сентября  впереди сопровождающих   их  родителей  и есть те первоклассники, которые долго  не могут  оторваться  от родителей, с трудом  становятся  в ряды сверстников, чтобы  следовать  за учителем  в класс.  Это весьма серьезные изменения в жизни ребенка и тут важно  понять состояние  внутренней тревоги   новичка, ведь он очень хотел  стать учеником.

      Первокласснику  не всегда  удается  быстро  привыкнуть  к новому  образу жизни: режиму, необходимости   спокойно сидеть  на уроках  и т.д. И потому актуальным  по сей день  остается вопрос  влияния  первоклассника  в  школьный социум, вопрос быстрой и успешной адаптации к  школьной среде. 

  Если  ребенок  не готов к социальной  позиции школьника, то даже  при наличии у него  необходимого  запаса умений  и навыков, уровня  интеллектуального  развития  ему трудно в школе.  Ведь  не всегда  высокий уровень  интеллектуального  развития  совпадает  с личностной  готовностью ребенка к школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  Психологическая  готовность ребенка  к школе.

1.1 Психологическая готовность ребенка к школе.

  Психологическая  готовность  к обучению  в школе -  следствие  прохождения  ребенком  кризиса семи лет.

  Именно  новообразование  задает  для  ребенка социальную  ситуацию  развития, которая  «определяет   целиком  и полностью  те  формы  и тот путь, следуя  по которому  ребенок приобретает  новые и новые  свойства личности, черпая   их из социальной действительности как из основного источника  развития, тот путь, по которому   социальное становится  индивидуальным. »²

  Несомненно, готовность к школе  не сводится   лишь к физической готовности  - необходима так же и    особая  психологическая  готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида  готовности определяется  той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку.

Психологическая готовность к школе – это

-умение  слушать  речь, объяснения, ответы  товарищей;

-умение  действовать  в соответствии  с правилом;

-умение  производить  действия  в соответствии  с образцом;

- умение  действовать по прямому указанию  взрослого;

-умение  работать в группе.³

 Конкретное  содержание психологической готовности  не является стабильным – оно  изменяется, обогащается.

  Что  же именно включает  в себя  психологическая готовность к  школе?

  Составными  компонентами  психологической готовности  являются  личностная, волевая, интеллектуальная.

1. Личностная готовность  ребенка к школе

  Подготовка  ребенка к школе  включает  формирование  у него готовности  к принятию  новой  « социальной  позиции»- положения школьника, имеющего  круг важных  обязанностей и  прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность выражается  в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

  Как  правило, дети  выражают желание  идти в школу. И тут весьма важно, чтобы школа привлекала  ребенка своей главной деятельностью- учением.

  Если  ребенок не готов к социальной  позиции школьника, то даже  при  наличии у него  необходимого  запаса  умений и навыков, уровня  интеллектуального  развития  ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития  совпадает с личностной  готовностью ребенка к школе.

  Такие  первоклассники учатся  в школе   очень неровно и ведут себя  по-детски. И если  занятия у  них будут вызывать непосредственный  интерес, то успехи у них будут. Если же его нет и они должны будут  выполнять учебное задание  из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех и достичь нужного положительного результата ему трудно.

  Еще  хуже в том случае, когда дети не хотят идти в школу. Причина подобного отношения  к школе, как правило, кроется  в самой системе воспитания ребенка. Нередко  ребенка запугивают школой и потому разумнее всего  сразу сформировать  верное представление о школе,  положительное  отношение к ней, к учителю, к книге.

  Создание  эмоционального опыта, последовательное  углубление  эмоционального отношения  к учению в процессе деятельности  ребенка- необходимое условие  формирования  его положительного  отношения к школе. Поэтому  весьма важно, чтобы  сообщаемый детям  материал о школе  был не только понят, но и прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является  включение детей в деятельность, активизирующую  как сознание, так и чувства.

  Умение  ребенка войти в детское общество, действовать совместно  с другими, уступать, подчиняться  при необходимости, чувство товарищества-  вот те качества, которые  обеспечивают  ему безболезненную адаптацию  к новым социальным условиям, способствуют  созданию  благоприятных  условий для его дальнейшего развития.

2. Волевая готовность ребенка к школе.

    Формирование волевой готовности  будущего первоклассника требует  серьезного внимания, поскольку   его ждет в школе напряженный  труд, от него потребуется   умение делать не только  то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

  Все  исследования  развития воли  у детей отмечают, что в дошкольном  возрасте успешнее достигается  цель  в игровой ситуации. Первостепенное  значение в формировании воли  имеет  воспитание  мотивов достижения  цели. Формирование у детей небоязни трудиться, стремление не пасовать перед ними, а разрешать  их, не  отказываться  от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной  помощи  преодолеть трудности, которые возникнут  у него в первом классе.

  Развитие  дисциплинированности, организованности  и других качеств, помогающих 6-летнему  ребенку овладеть, управлять  своим поведением, в большей   мере зависит  от степени  его восприимчивости к требованиям, от характера взаимоотношений ребенка и взрослого.

3. Интеллектуальная готовность.

  Важно,  чтобы ребенок  к школе был  умственно развит. Существующие  программы, их усвоение потребуют   от ребенка умения  сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные  выводы, потребуют  достаточно развитых  познавательных  процессов. Готовы ли дети  дошкольного возраста к этому?

  Исследования  показывают⁴, что к старшему дошкольному возрасту дети  овладевают  некоторыми  рациональными  способами обследования  внешних  свойств  предметов, пользуясь  усвоенной  системой общественно выработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку  дифференцированно  воспринимать, анализировать сложные предметы.

  В  дошкольные годы ребенок  должен быть подготовлен  к ведущей  в младшем школьном возрасте  деятельности - учебной. Важное значение при этом  будет иметь формирование  у ребенка умений, требуемых  в этой деятельности. Обладание этими  умениями обеспечивает  ребенку «высокий  уровень» обучаемости, характерной особенностью  которого  является умение  выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную  цель деятельности.

  Составную  часть психологической готовности  ребенка к школьному обучению  составляет  именно интеллектуальная  готовность.  В это понятие входит как запас знаний и представлений ребенка  об окружающем, так и сформированность его мыслительных  навыков. Однако, главное- это то, как ребенок   ориентирован в окружающем и как он осмысляет  полученные сведения. 

  Важнейшими  компонентами  психологической   готовности  детей  к школьному  обучению  также является  общение  ребенка со взрослыми, взаимоотношение  со сверстниками и отношение   к самому  себе. Эти компоненты  знаменуют собой  разные фазы  кризиса семи лет.

  Так,  изменения  в отношениях ребенка   со  взрослым,  проявляющиеся   в новом  контекстном  общении,  знаменуют  вступление  ребенка   в кризис  семи лет, то есть  его  предкритическую  фазу.

  Появление   «кооперативно-соревновательного»  отношения ребенка  со сверстниками - показатель собственно-критического  возраста, его критической фазы.  Наконец, возникновение  нового отношения  ребенка  к себе -  итог кризиса, характеризующий  посткритическую  фазу. 

  Говоря  о симптоматике кризиса семи  лет, Л.С. Выготский указывает на  манерничанье и кривлянье ребенка, т.е. на ту  сферу его жизни, которая непосредственно обращена  на других людей. Возникающая в результате  кризиса семи лет самооценка  дошкольника начинает  регулировать  поведение ребенка в последующий период.

  Таким  образом, изменение в отношении  к самому себе могут  рассматриваться  как итог, который  наступает   в результате  изменения  в  других сферах и как итог  кризиса семи лет.

  Завершая  данную главу можно сказать,  что на личностную готовность  ребенка к школе  влияет фактор преодоления  ребенком  кризиса  семи лет. Образ будущего школьника является  социальным образованием, возникающим в этот период.

  Успешность  вхождения  в школьную жизнь  зависит  во многом  от степени  позитивности и адекватности образа «Я - будущий ученик». Решить проблему  подготовки  детей к школе  возможно лишь, если  реализуется единая  линия развития ребенка  на этапах дошкольного и школьного детства.

1.2 Психологические  особенности дошкольника.

  Для  российской системы   образования чрезвычайно  актуальны  идеи, связанные  с развитием личности. Навыки  чтения, овладения  иностранным  языком  сами по себе  не могут быть целью развития.

  Целью  является  сама личность  ребенка.⁵

  Во  многих психологических  работах показано, что в качестве  ядра личности  выступает  образ «Я», связанный в противоречивое единство  с задающим направление  развитию личности  образом-эталоном (В.В. Столин, К.Роджерс, З.И.  Рябикина и др.)

  По  мнению многих психологов⁶, основу самосознания  ребенка –дошкольника  составляет  сочетание четырех Я: физического , социального, реального и идеального. При навязывании взрослыми детям  сверхреалистичных, завышенных ожиданий у них возникают  внутренние конфликты  между социальным и реальным Я.

  Самоуважение  ребенка  (переживание собственной  значимости) оказывает превалирующее  влияние  на его поведение.  И если существует значительный  разрыв  между реальным и идеальным  Я, то это приводит к разрушительному  воздействию  на самоуважение.

  Интерес  к формированию  образа «Я» вызван  необходимостью  подхода к личности как к целостности. Данный  образ является   образом самого ребенка, собственной будущности, который появляется и развивается как результат разрешения  противоречия между образами «Я - реальное» и «Я-идеальное» (эталоном).

  Конечно,  образ будущего  школьника в  сознании детей будет  перестраиваться,  переосмысливаться и уточняться  по ходу  их дальнейшего развития. Но, являясь  составной частью  целостного образа личности дошкольника,  образ будущего  школьника  позволит  ребенку  осмыслить  общественную грань  своего бытия, осознать  потребность  и необходимость учиться.

  Такого  рода  способность, как утверждают  многие исследователи, фиксируется   у ребенка  на рубеже дошкольного  и младшего школьного  возраста, когда социальные качества  личности впервые  дают о себе  знать как  определяющие  возрастной  облик  старшего дошкольника и выступают  основным содержанием  целостного нововведения, формирующегося на этапе  кризиса  семи лет (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин.)⁷

  Остановимся  немного  на кризисе семи  лет. Что он представляет из  себя и каковы его особенности?

   Как и любому другому, кризису  семи лет  присуще  так  называемое  семизвездие  кризиса⁸- ребенок начинает  манерничать, капризничать, появляется  нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничание, клоунада в противовес  непосредственности и наивности, которые  были присущи  дошкольнику.

                             Характерные  особенности:

1. Утрата  непосредственности.

  Утрату  непосредственности  ребенком Л.С.  Выготский⁹  связывает с привнесением в поступки  интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком, что является  противоположностью  наивному  и непосредственному действию, свойственному ребенку.

2. Смена основных переживаний ребенка.

  От  одного  способа  переживания   среды  ребенок  переходит  к другому.

  Для  кризиса  семи лет  в сфере  переживаний  характерны следующие  изменения:

1)семилетка  открывает  сам факт  своих переживаний;

2) у  ребенка  семи лет  возникает   осмысленная  ориентировка  в  собственных переживаниях;

3) переживания   приобретают  смысл  (сердящийся  ребенок  понимает, что он сердится).

  Смысловое  переживание  возникает потому, что  происходит  дифференциация  внешнего и внутреннего. Таким образом, сам характер  переживаний  перестраивается.

  Как  следствие  у ребенка  возникают:

• новое отношение к себе;
• новые связи между переживаниями;
• борьба переживаний;
• противоречие переживаний;
• изменение содержания переживаний.

Когда ребенок понимает свои  переживания, когда  возникает  внутреннее отношение  к тому, что  переживается  и  как, тогда и совершается  изменение  переживаний.  Следовательно,  возникает  новое  единство  средовых  и  личностных моментов, которые делают  возможным новый  этап  развития- школьный возраст.

3. Обобщение  переживаний.

  Впервые  появляется  феномен  обобщения   переживаний, который  становится  основой  логики чувств.  Пример: умственно отсталые  дети, каждый  раз проигрывая, оказываясь в неудаче, тем не менее не испытывают чувства   собственной малоценности. Тысяча отдельных неудач, а общего чувства малоценности нет!  У нормального же ребенка  младшего школьного возраста  возникает  обобщение чувств, т.е. если с ним много раз  случалась какая-то ситуация, то у него возникает  аффективная реакция, связанная   с переживанием неудачи.

4. Перестройка потребностей, возбуждений, переоценка  ценностей.

5. Новое отношение  ребенка к среде.

  Для   ребенка изменение отношений  к среде означает, что и сама среда  изменилась. А значит, изменился и весь ход развития ребенка. Наступила новая эпоха  в развитии, изменяются  интересы и цели деятельности.

6.Обобщенное  отношение к самому себе.

Появляется  понимание  своей  человеческой  ценности и уважение  к себе. Возрастает  уровень требований  к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит  активное  формирование самоценности.

7. Обобщенное  отношение к окружающим.

  Перестраивается   социальная позиция  по  отношению   к окружающим  людям, авторитету матери, отца.

  Вся  совокупность изменений  приводит  к явлению, называемому   кризисом  личности, когда ребенок  совершает  ряд поступков, мотив которых  связан с проявлением  его личности, а не с мгновенным  желанием, т.е. мотив дифференцирован  от ситуации.

  Особое  звучание данная проблема  приобретает  сегодня, в условиях  реструктуризации  системы российского образования.  Поэтому идет активный  поиск   эффективных путей  подготовки  детей к обучению в школе.

Многие  исследования  свидетельствуют  о том, что трудности в обучении испытывают  те дети, которые не готовы  к новой  социальной  роли ученика.

     Изменение статуса  вчерашнего  дошкольника на сегодняшнего  первоклассника  по-особому  переживается  и самим ребенком.  Поэтому   по оценкам специалистов  является актуальным  формирование  у дошкольника  образа будущего школьника, который  поможет  ему адаптироваться  к социально значимой  позиции ученика в системе общественных и межличностных отношений, научит оценивать  свою  социальную сущность.

  Исследования  И.С. Кона, В.В. Столина ¹⁰ позволяют отметить, что образ «»Я» мотивирует  деятельность личности, участвует в гелеобразовании, детерминирует отношения с окружающими, может влиять  на развитие  тех или иных  черт и на развитие  личности в целом.

  Следовательно,  образ  будущего  школьника   является  социальным образованием  и включает  в себя следующие  компоненты:

1.) когнитивный

(отражает  насыщенность и сложность образа, который характеризуется  наличием  и разнонаправленностью знаний  о себе);

2.)  мотивационный

(характеризуется   представлениями  о способах  поведения и общения, а также   доминирующими  мотивами, включает  основы  школьной мотивации);

3.) эмоционально-оценочный

(отражает  особое отношение  к себе  и к окружающим, характеризуемого  саморуководством, ожидаемым отношением  других, чувством  самоценности, самопринятием).

  Вопрос  возможности целенаправленного   педагогического воздействия   на процесс формирования  образа  будущего  школьника  рационально   решать  путем создания  психолого-педагогических условий для  развертывания  процесса  актуализации в сознании детей  противоречивого  единства образа «Я - реальное»  и образа « Я- идеальное»- личности будущего школьника.

   Успешность вхождения  в школьную  жизнь  зависит во многом  от степени позитивности и адекватности образа «Я - будущий школьник».

  Важным  условием  является  организационный  процесс самопознания, направленный  на выявление  и осознание   детьми  сторон своей личности, на углубление  и уточнение   образа  идеального школьника.

  Итак, решить  проблему  подготовки  детей  к школе  возможно  лишь, если  будет  реализована   единая  линия развития  ребенка  на этапах  дошкольного и школьного  детства. Только такой  подход  может  придать  педагогическому  процессу  целостный, последовательный  и перспективный  характер, что позволит  школе  опираться  на уровень развития  ребенка, сформированный  в дошкольном детстве. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Роль семьи и  школы  в организации  адаптивной среды  для ребенка-дошкольника.

2.1 Деятельность  педагогического коллектива школ на начальном этапе обучения первоклассников.

   По Закону РФ « Об  образовании»  все дети, независимо  от их  подготовки, зачисляются в первый  класс общеобразовательного учреждения. В целях сохранения и укрепления  физического и психического здоровья первоклассников, создания оптимальных  условий для их развития, обучения и воспитания в нашей   стране особое внимание  уделяется организации благоприятной адаптивной среды  на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию. Деятельность педагогического коллектива школ в данном направлении строится  на основе принципов¹¹:

-психологической  комфортности (создание особой предметно-развивающей  среды,  обеспечивающей  эмоционально  комфортные  условия  образовательного  процесса);

-деятельности (возможность  самостоятельного  открытия, совершения действий, направленных  на изучение  предметов и явлений;  развитие мелкой моторики руки);

-творчества (возможность получать опыт собственной   творческой деятельности);

-непрерывности (дошкольная пропедевтическая база);

-наглядности  (в соответствии с возрастными   психофизическими особенностями  детей.)

  Основная  цель  этой деятельности - создание  общего благоприятного  фона для  развития детей: физического,  интеллектуального, эмоционального. В соответствии с этой  целью  и заявленными ранее принципами  деятельность по организации благоприятной  адаптационной среды направлена на:

1) максимальное  обеспечение  двигательной активности  детей в школе;

2) создание  в школе  развивающей  предметной среды, являющейся, по суте,  продолжением той, к которой дети привыкли в детском саду и которую  отличают  яркость, красочность, наглядность, включение в нее игровых  и сказочных мотивов;

3) широкое   использование  в образовательной  и воспитательной  работе игровых приемов, создание  эмоционально значимых  ситуаций и условий для самостоятельной практической деятельности;

4) изменение  стиля  взаимодействия  взрослых  и детей с авторитарного на  стиль  доверительного сотрудничества;