Особенности агрессивного поведения детей из неполной семьи

Федеральное агентство по образованию

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Карельский государственный педагогический

университет»

 

 

 

 

Кафедра

физического и психического

здоровья ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

 

 

 

 

 

выполнила:

Бронзова Татьяна Михайловна

студентка 731 группы

заочного отделения

 

Научный руководитель:

Шельшакова Наталья Николаевна

ст.преподаватель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Петрозаводск 2008г.

 

 

Содержание

Ведение

Глава I. Особенности агрессивности детей дошкольного возраста в

неполной семье………………………………………………………………….6

1. Сущность и виды агрессивности…………………………………….….6
2. Факторы возникновения агрессивности  у детей……………………...10

1.3.     Особенности воспитание детей в неполной семье …………………...14

Глава II. Исследование агрессивного поведения у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...21

2.1 Методы и этапы исследования…………………………………………….21

2.2 Анализ результатов исследования агрессивности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...25

2.3. Выводы и рекомендации по проблеме агрессивного поведения детей в неполной семье……………………………………………………………………..36

Заключение……………………………………………………………………...41

Список используемой литературы……………………………………………43

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   За последние десятилетия во всем мире отмечается рост социально опасных проявлений поведения людей,  которые связанны с насилием и агрессией. Особенно острой в настоящее время является проблема роста детской агрессивности и жестокости.

Среди западных ученых, занимавшихся данной проблемой, следует выделить З. Фрейда, К. Лоренца, А. Адлера, Дж. Долларда, А. Бандуру, С. Розенцвейга, Р. Бэрона, Д. Ричардсон и др.

Повышенная агрессивность детей является одной из острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа  детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда  эта черта находится в стадии своего становления, а значит ещё возможно предпринять своевременные корригирующие меры.

 Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако, известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается,  трансформируясь в устойчивое качество личности.

 Дети дошкольного возраста безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Ведущую роль для ребенка в это время играет близкий, значимый для него взрослый. Именно от близких  взрослых и через них ребенок  знакомится с окружающим миром, начинает постигать сложную систему человеческих взаимоотношений и  образ самого себя. В семье, как в первом микромире, складываются первые представления ребенка о мире, о добре и справедливости, о правилах и нормах взаимодействия с людьми. Семья с её постоянным и естественным воздействием формирует черты характера, мировоззрение ребенка. Э. Фромм говорил: «Семья – есть своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем» [24. c167]

По природе своей семейное воспитание основано на чувстве и  изначально, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов.

Сегодня все чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают признаки дезорганизации семьи, свидетельствующие о кризисе ее развития и увеличение количества неблагополучных семейных союзов.

Под неблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

Семья оказывает решающее влияние на развитие личности ребенка, в ней закладывается фундамент его человеческих качеств. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной.

Неполной, по формулировке социологов, называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

По мнению психологов, воспитательная атмосфера в неполной семьи может искажаться и отрицательно сказываться на становлении личности ребенка. В отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Данная курсовая работа посвящена рассмотрению некоторых сторон агрессивного поведения детей дошкольного возраста в неполной семье методом ее диагностики.

Предполагается, что агрессивное поведение детей из неполной семьи имеет специфические особенности.

Цель исследования – изучить уровень агрессивности детей дошкольного возраста в  полной и неполной семье.

Объект исследования – уровень агрессивности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – уровень агрессивности детей дошкольного возраста в  неполной семье.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методической и психолого-педагогической литературу по данной теме;

2. Подобрать методы исследования агрессивности у детей дошкольного возраста;

3. Провести исследование диагностического эксперимента;

4. Выявить особенности агрессивного поведения;

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей.

Базой экспериментального исследования являлась старшая группа

МДОУ №14 «Кораблик» г. Костомукши. 
      Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы:

- схема-наблюдение  агрессивного поведения детей М. Алворда и П. Бейкера;

- методика «Тест Руки» Семаго Н.Я., Семаго М.М.;

     - методика РНЖ («Рисунок несуществующего животного»).

 

 

 

 

 

 

 

Глава I  Особенности агрессивного поведения детей дошкольного

                     возраста в неполной семье

 

   Проблема агрессивного поведения у детей и исследование агрессивности  в целом все больше и больше привлекает внимание исследователей самых разных направлений: психологов, социологов, педагогов и философов, - отражая социальные запросы общества, испытывающего на себе все более заметное воздействия насилия и жестокости. В изучении такого рода явлений особое значение уделяется анализу индивидуального агрессивного поведения человека, функционирующего в тех или иных социальных условиях.

 

1.1.  Сущность и виды агрессивности.

 

     Для рассмотрения проблемы агрессии в поведении и агрессивности в целом, необходимо рассмотреть эти понятия. Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) в психологическом словаре определяется как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям»/ [15, с22]

           Реан А. А. предлагает не идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Он обращает внимание на то, что «агрессия — это намеренные действия, направленные „на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному"», а агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии». [18, с218]

Наряду с этим в психологической литературе вводиться понятие агрессивности      как    «устойчивой     личностной    черты,       выражающей склонность к агрессивному поведению». [17, с185]

Американский психотерапевт и психолог, создатель идеи «трансактного анализа» определяет агрессию как «попытку причинить ущерб некоторому объекту», а агрессивность как «интенсивность, с которой индивид выражает созидательные и разрушительные импульсы в своем поведении».[3, с411]

Анализ данных литературы позволяет выделить в структуре свойств агрессивности, составляющие его компоненты, которые ассоциируются с познавательными, эмоциональными и волевыми психическими процессами. 
         Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями и мотивами, – такими как злость, стремление оскорбить или навредить. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не являются необходимым условием для подобных действий. Агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения.

    Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее, отношение к агрессии, - это то, что поведение по своей природе является преимущественно инстинктивное. Одним из представителей данной теории является Зигмунд Фрейд, который утверждал, что агрессия как таковая не трактуется ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни. Он объяснял, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия  инстинкта разрушения и сохранения жизни  и что между ними существует постоянное напряжение. Инстинкт разрушения  косвенно способствует тому, что агрессия выводиться и направляется на других. 
         Представители   социобиологического   подхода   считают что агрессивность – это «средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов,   что в свою очередь, обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе».[25,с13-14] 
          Таким образом, центральным для всех этих теорий является положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов. 

     Однако теория агрессии, как инстинктивного поведения не была принята как окончательная всеми учеными психологами.  Более распространенными являются теории побуждения, которые предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим.

      Наибольшим влиянием среди теории этого направления пользуется теория фрустрации, предложенная несколько десятилетий назад Дж.Доллардом. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на источник, вызывающий фрустрацию, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено М.Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. 
         Теория Л.Берковица гласит, что «посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции. Скорее они лишь «интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего барьера, препятствующего достижению цели». [25,с13-14] Он также представил доказательства того, что индивидуум, которого спровоцировало на агрессию, может стать более восприимчивым и чаще реагировать на посылы к агрессии.

      А.Бандурой     было     предложено     теоретическое        направление,

объясняющее агрессивное поведение как усвоенное в результате социального развития.  Теория «социального научения» рассматривает агрессию  как  специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается точно также как и многие другие формы социального поведения. 
          Таким образом,  агрессия рассматривается как   действие, а агрессивность – готовность к совершению таких действий.

     Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.).

     В психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко [16, с10-11] выделены следующие виды агрессии:

Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица или объекта

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций

Прямая агрессия – непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта

Косвенная агрессия – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью.

Инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели

Враждебная агрессия – выражается в действиях, цель которых является причинение вреда объекту агрессии

Аутоагрессия – проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесение себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства.

Агрессия также может быть:

-  конструктивной (прямое, открытое проявление агрессии  в социально приемлемой форме, либо с социально позитивным результатом),

- деструктивной (прямое, открытое  проявление агрессии в социально  неприемлемой форме, либо с социально  негативным результатом – криминальное, или делинквентное поведение),

- дефицитарной (подавленная, нереализованная, с дефицитом соответствующих поведенческих навыков).

Исходя из особенностей нельзя не рассмотреть факторы возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

 

2. Факторы возникновения агрессивного поведения у детей.

 

  Различные особенности среды, в которой находится человек повышают или снижают вероятность возникновения у него агрессивных действий. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека.

На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и ситуативные. К числу таких факторов можно отнести следующие:

– оценка другими людьми. Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию.

– намеренность агрессии. Существует точка зрения, что для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что  другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было.

– восприятие агрессии. По мнению педагогов и социальных работников широкое распространение видео- и телепрограмм с сюжетами насилия делают ребенка более агрессивным и жестоким.

– желание возмездия. Агрессия возникает как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что-либо.

При анализе взаимосвязи свойства агрессивности с психическими процессами и состояниями исследователи  Чеснокова И.И., Петровский А.В. и Ярошевский М.Г. «выделяют две группы факторов сдерживающих и стимулирующих агрессию».[17, с185]

К факторам, сдерживающих агрессию относятся: адекватное отражение реальности, выражение эмпатии, повышенный уровень тревоги, наличие чувства вины, развитый контроль над эмоциями и поведением в целом.

К факторам, стимулирующим агрессию можно отнести: ожидание угрозы, нападения, снижение эмпатии, эмоциональная «холодность», выраженность эмоции гнева, снижение контроля над эмоциями и поведением в целом.

 Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Уже к концу первого года, можно наблюдать у детей реакцию ярости. При этом должен существовать некий пусковой механизм для агрессивного поведения. Таким пусковым механизмом обычно является переживание чрезмерной боли, дистресса или дискомфорта.

Анализ факторов обуславливающих становление и развитие агрессивного поведения показывает, что дети усваивают агрессивные формы поведения в основном в семье. Семья может, как демонстрировать данные модели, так и обеспечивать их подкрепления. «Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают физические наказания». [1, с24]

       Именно  в  семье ребенок проходит первичную  социализацию. На примере взаимоотношений  между членами семьи он учиться  взаимодействовать с другими  людьми, обучается поведению и  формам отношений. Реакции родителей  на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями  и детьми, уровень семейной гармонии  или дисгармонии, характер отношений  с родными братьями или сестрами  – вот факторы, которые могут  предопределять агрессивное поведение  ребенка в семье и вне ее.

 Прежде  чем обратиться непосредственно  к семейным взаимоотношениям, следует  отметить, что такая характеристика  семьи, как «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью  детей. Эта характеристика квалифицирует  как раз те самые составляющие  семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности.

  Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов – это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью подготовить ребенка к жизни в обществе, воспитать его, максимально развить в нем все заложенные потенциальные возможности. Некоторые родители в данный процесс вмешиваются редко. При воспитании, они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют у детей агрессивное поведение, воспринимая его как настойчивость и защищенность ребенка от агрессии со стороны других детей.

 Изучение зависимости между практикой руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а так же на контроле родителей поведения детей. В общем, и целом выявлено, что жестокие наказания связанны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. 
        Таким образом, на агрессивность ребенка влияют не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания.  
Вторым достаточно значимым источником, откуда дети черпают модели агрессивного поведения, является взаимодействие со сверстниками. 
Игра со сверстниками дает детям опыт общения, но и возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, обзывают, дразнят - фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Однако агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык «самых неприятных». Но необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы, и более того, играть в ней важную роль.

 Таким образом, становление агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, а так же стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочнению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Ребенок получает сведения об агрессии так же из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других людей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе, с другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников.

Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной нарушения личностного развития ребенка, однако опыт множества благополучных семье, в том числе и «неполных»  свидетельствует, что этого можно избежать. В психологической литературе существует точка зрения, что «неполная» семья является лишь фактором риска по развитию у ребенка агрессивности. При соответствующей подготовленности и информированности родителей, данный признак может и не проявиться.

 

1.3. Особенности воспитания детей в неполной семье.

 

   Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, и важнейшей функцией семьи является воспитание детей.

   В человеческой культуре фиксируется, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие «нормальной семьи» очень условно. Нормальной можно считать семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и развития ее членов, создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.

  В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку. Итог социализации ребенка в такой семье - способность легко вписаться в общественную структуру, организованную по вертикали.

 Супружеская (демократическая) семья - это идеальная семья, цель которой - взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных - родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы принимаются в счет. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости.

Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко.[9] Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:

1. Структурный  состав: полная семья (есть мать  и отец); неполная семья (есть только  мать или только отец); искаженная  или деформированная семья (наличие  отчима вместо отца или мачехи  вместо матери);

2. Функциональные  особенности: гармоничная семья, дисгармоничная  семья.

    Семья - это чрезвычайно сложно организованная структура с разноплановыми взаимоотношениями - отношения между родителями и детьми, взаимоотношения между супругами, между супругами и их родителями, между старшими и младшими детьми. Семья - это уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в людях способность дорожить близкими, как собой, а их интересами - как собственными.

 В обществе семья выполняет ряд функций, таких как:

- репродуктивная (воспроизведение потомства);

- гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение);   

- экономическая (распределение в семье доходов, заработанных вовне, потребление);

- функция передачи социального статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи - детям);

- функция поддержания благосостояния членов семьи;

- воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Кроме того, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасности ребенка при его взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Таким образом, воспитание и психологический климат в семье играют решающую роль в формировании личности ребенка.

     Неполная семья в научной литературе вызывает особый интерес, так как нарушение структуры семьи, по мнению исследователей, вероятно, вызывает у ребенка нарушение личностного развития.

Понятие неполной семьи рассматривается в психологической и педагогической литературе как «группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми». [23]

Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака, либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи:

- внебрачная,

- осиротевшая,

- разведенная,

- распавшаяся.

Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Неполная семья, как и семья полная, выполняет традиционные функции:

- воспитательную, направленную на подготовку ребенка к жизни в обществе;

- экономическую, заключающуюся в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;

- эмоциональную, направленную на удовлетворение базовых психологических потребностей членов семьи (потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке);

- духовную, направленную на совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение (данная функция играет значительную роль духовном развитии человека);

- социальную, обеспечивающую выполнения социальных норм членами семьи.

Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. «Вследствие отсутствия одного из родителей, матери, в редких случаях отцу, приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами».[12, с235] Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей

По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, «в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы». [8, с146]

Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются «неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение». [22]

Под неустойчивым стилем воспитания понимается «непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки». [22]