Особенности адаптации дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития к условиям специального образовательного учреждения

            изучение познавательной сферы: мышления (методики «Доски Сегена», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний»); памяти (методики «10 слов», «6 цифр», «Что изменилось?»); восприятия (методика «Эталоны»); внимания (методики «Шифровка», «Узоры», «Недостающие детали»);креативности (тест «Дорисовывание»);

- выявление уровня  интеллектуального развития: методика  интервью по К. Иерасеку, тест Векслера;

- выявление уровня  речевого развития: логопедическое  обследование, тест Векслера;

- исследование  индивидуальных особенностей и качеств личности: карта Стотта, методика «Лесенка», рисуночные тесты «ДДЧ», «Несуществующее животное», «Красный / черный дом», «Семья», «Мои друзья»;

- изучение развития  эмоциональной сферы: тест Люшера.;

- исследование  уровня тревожности: тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен;

- исследование  уровня развития мелкой моторики: тесты «Круги Озерецкого», «Лабиринт»;

- исследование  уровня готовности к школе:  тест «Диагностика поступающих в школу» Г. Витцлака, «мотивационная готовность», «корректурная проба», «Бендер» тест);

2) комплект специально  подобранных и созданных методик,  обслуживающих поставленные задачи  эксперимента (методика «Секрет» (Дж. Морено, Т.А. Маркова, Л.А. Пеньевская; адаптация Т.А. Репиной), методика одномоментных срезов структуры группы детского сада (Т.А. Репина, М.В. Веракса), методика «Рукавички» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева), методика «Ребенок - детское общество» (Е.А. Панько), методика анализа успешности адаптации ребенка в группе (А. Остроухова, адаптирована нами),лонгитюдные наблюдения, карта Стотта, опросник по сказке Г.Х. Андерсена «Девочка со спичками»).

Организация и  этапы исследования.

Научно-экспериментальное  исследование проводилось в течение  трех лет на базе МДОУкомбинированного вида с общеразвивающими группами и группами для детей с задержкой психического развития № 418 г. Самары, имеющее научно-экспериментальную площадку со статусом «Детский сад -лаборатория по адаптации детей с задержкой психического развития, интегрированных в общеразвивающую группу сада».

Исследование  проводилось в несколько этапов.

         Московская Открытая Социальная Академия

 

 

                 Факультет    «Коррекционной  педагогики и психологии»

 

Кафедра коррекционной  педагогики и социальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           КУРСОВАЯ РАБОТА

 

     Тема: «Особенности адаптации дошкольников 4-5 лет

               с задержкой психического развития  к условиям

               специального   образовательного   учреждения».

 

                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      Работу подготовила: студентка 2 курса Лавренюк Е.Б.                                                                             

                        

                      Научный руководитель: кандидат психологических наук,   

                                                                    доцент  Чернышева Е.А. 

                                                                                                                                                                         

 

                                                                                                                                                                  

 

 

                                            Москва-2011 г.

                            Оглавление.

 

1.    Введение…………………………………………………………………..

2. Определение понятия «социально-психологическая  даптированность     личности»…………………………………………………………………….

3. Дети с задержкой психического развития как «группа социального риска»…………………………………………………………………………

4.  Условия психического развития детей с особыми образовательными потребностями……………………………………………………………..

5. Выводы…………………………………………………………………..

6. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

       Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова... Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути; сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. ( Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994 - 223 с.: ил.)

       В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии.

Ю.А. Александровский определяет дезадаптацию как "поломки" в механизмах психического приспособления при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активизируют систему компенсаторных защитных реакций.

По мнению С.Б.Семичева (Предболезненные психические расстройства – М., 1987), в понятии "дезадаптация", следует различать два значения. В широком смысле под дезадаптацией можно подразумевать расстройства адаптации (включающие и непатологические ее формы), в узком смысле дезадаптация предполагает лишь предболезнь, т.е. процессы, выходящие за пределы психической нормы, но не достигающие степени болезни. Дезадаптация рассматривается как одно из промежуточных состояний здоровья человека от нормы до патологии, наиболее близкое к клиническим проявлениям болезни.

В.В. Ковалев характеризует состояние дезадаптации как повышенную готовность организма к возникновению того или иного заболевания, формирующегося под влиянием различных неблагоприятных факторов. При этом описание проявлений дезадаптации весьма схожие с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно-психических нарушений.    

     По мнению Л.С.Выготского физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру».

  Дошкольное детство  является наиболее сензитивным  периодом в развитии ребенка,  так как расширяются границы  жизни: ребенок входит в различные  общества, становится членом более широкой социальной группы. Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимают дети с задержкой психического развития. Это обстоятельство диктует необходимость работы над качеством социальной адаптации детей с ЗПР на ранних стадиях. Поэтому  эффективность обучения детей с особыми образовательными потребностями, прежде всего, зависит от раннего выявления дефектов развития, а создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, на основе личностно-ориентированного подхода предполагает формирование адаптивной  социально-образовательной среды.

Обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития является одной из важнейших  проблем коррекционной педагогики. Как правило, включение таких детей в социальную жизнь проходит очень болезненно. Дети с задержкой психического развития длительное время усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми, с трудом выделяют сверстников в качестве объекта для взаимодействия. У таких детей значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия – отчуждением, избеганием или конфликтом (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский и др.). Специфические особенности социализации детей, имеющих задержку психического развития, позволяют включить таких детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития  различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с задержкой психического развития, овладения коммуникативными навыками  приобретает особую значимость.

  Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразных социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.            

Именно в детстве  происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и  выделить свое «Я» среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками.  Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.

 

I. Определение понятия «социально-психологическая адаптированность личности».

         Адаптация (от лат. adapto — приспособляю) — приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Адаптация — одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в психологических концепциях и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.             Таким образом, адаптация человека  имеет два аспекта биологический  (общий для человека и животных) и психологическую.

          Под биологической адаптацией можно понимать способность любой системы получать новую информацию для приближения своего поведения и структуры к оптимальным условиям. Системы адаптивны, если при изменении в их окружении или внутреннем состоянии, снижающем их эффективность в выполнении своих функций, они реагируют или откликаются, изменяя свое собственное состояние или состояние окружающей среды так, чтобы их эффективность увеличилась.  Термин адаптация можно рассматривать в трех аспектах:

1. адаптация как свойство системы приспосабливаться к возможным изменениям функционирования - система адаптации;
2. адаптация как сам процесс приспособления адаптивной системы - собственно, адаптация;

     3. адаптация как метод, основанный на обработке поступающей информации и приспособленный для достижения некоторого критерия оптимизации - адаптационные алгоритмы.

 Организм человека может функционировать, в весьма ограниченных условиях.  Факторы, обусловливающие выживание человека как вида, связаны, с одной стороны, со способностью организма регулировать параметры внутренней среды, а с другой - со способностью опосредованного отражения человеком окружающей действительности. Этой способностью человек обладает благодаря нервной системе и психике. Именно они в значительной степени определяют возможность выживания человека как вида, поскольку обеспечивают процесс адаптации человека к условиям среды.  Вместе с тем, человек имеет способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

По сравнению с другими представителями животного мира человек соприкасается не только с внешней средой, он не может существовать, не соприкасаясь  с социальной средой, поскольку, только находясь в социуме, конкретный индивид приобретает человеческие качества и свойства. Следовательно, адаптация человека протекает на более высоком уровне и осуществляется за счет сложных механизмов физиологической, психической и социальной адаптации.

Под психологической адаптацией можно понимать  сложные социально-психологический механизм приспособления личности, включающий социальные потребности, ценности, мотивационную структуру, усвоение новых социальных ролей и играющий значительную роль в процессе ее социализации.

         Социализация же шире по своему значению и содержит в себе не только пассивное приспособление к социальным требованиям, но и подразумевает активность субъекта, возможность его выхода за рамки того, что определяет его поведение. Только в этом случае возможно обретение социальным субъектом собственных ценностей, своей самостоятельности.  «Человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологических), а адаптивно-адаптирующей системой, поскольку человеческая деятельность имеет преобразовательную природу («Философские проблемы теории адаптации», с.233; 17, Э.С. Маркарян, «Вопросы системного исследования общества»,  М., 1972, с. 43).                    

              В процессе развития личность постоянно осваивает определенную социальную среду и интегрируется в ней. Первой фазой вхождения личности в социокультурную среду, фазой активного усвоения действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами общения и деятельности является адаптация.      

 Понятие  адаптации  возникло в  XIX веке и  использовалось  главным образом в биологии. Затем его стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению.     

  Лурия А.Р. писал, что психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.     

   Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:  

а)  оптимизацию постоянного воздействия  индивидуума с окружением;  

б) установление     адекватного     соответствия  между    психическими и физиологическими характеристиками [19,с.62]. 

       При всем многообразии классификационных моделей адаптации условно можно выделить три формы адаптации человека к изменившимся условиям среды: биологическую, социальную и психологическую. Социальная адаптация представляет собой приспособление личности к условиям новой социальной среды; является одним из социально-психологических механизмов социальной личности. 

  Согласно Д. В. Ольшанскому, социальная   адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются их взаимные требования и ожидания. Важнейший компонент адаптации – согласование самооценки и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающие учет тенденции развития среды и субъекта. Важным условием успешной адаптации является оптимальное взаимоотношение обеих сторон активной деятельности индивида. Другими словами, успешность адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно, необходимо приспосабливаться.      

Эйдемиллер  Э.Г.  различает несколько форм социальной адаптации: активную, пассивную и дезадаптацию.       

Активная  адаптация способствует успешной социализации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, а так же строит свою деятельность и отношения с людьми на их основе. При этом у такого человека нередко формируются все новые и новые разнообразные цели, но одной из главных, становится  полная собственная реализация в новой социальной среде. Круг общения и интересов у человека с активной адаптацией широк. В конечном счете, этот уровень адаптации ведет к гармоничному единству с людьми, с собой и миром.      

Пассивная адаптация подразумевает то, что индивид принимает нормы и ценности, по принципу «Я — как все», но не стремится что-либо изменить, даже если это в его силах. Пассивная адаптация — проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения и решаемых проблем шире, по сравнению с уровнем дезадаптации.      

Дезадаптация  характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что особенно важно, — неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействие им.      

В соответствии с классификацией Налчаджяна А.А.существует три формы адаптации:

        1) временная   ситуативная  адаптация,  которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптации, вследствие внутрипсихических изменений (например, актуализации новых потребностей или установок);  

     2) устойчивая  ситуативная  адаптация,  т.е.  надежная   долговременная  адаптированность  человека, но  в  определенных, типичных или повторяющихся ситуациях, в которых личность стремиться быть как можно чаще;  

    3)   общая адаптация,   которая    скорее    может    рассматриваться     как 

потенциальная способность  адаптироваться в широком спектре  типичных социальных ситуаций, которые  чаще всего создаются в данной общественной среде в данное время.     

   При этом А. А. Налчаджян  выделяет две  основные разновидности адаптации:   

1) адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации;  

2) адаптация  с  сохранением   ситуации (с использованием защитных механизмов), адаптация как приспособление.     

   Процесс адаптации  не является мгновенным. Он проходит несколько уровней. Однако чтобы социальная адаптация протекала  нормально, Ольшанский Д.В. выделяет четыре системы условий:      

1. Первая система условий - «информация» - право и возможности детей  получать достоверную информацию  по всем волнующим их вопросам.       

2. Вторая  система  условий  связана  с развитием у детей и подростков  свободы-ответственности.      

3. Третья система условий - это  принятие себя.      

4. Четвертая система условий - навыки  достойного поведения.    

     Все эти  системы  условий  определяют успешную социальную адаптацию человека к современной жизни в целом.      

Уровень социальной адаптации определяется уровнем активности личности и выступает как единство аккомодации (включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у индивида схемы поведения, что характеризуется усвоением правил среды) и ассимиляции (изменением мыслительных процессов индивида, в том случае, когда новый объект, или идея не укладывается в его прежние понятия, т. е. преобразование среды). Среда воздействует на личность (группу), однако личность способна избирательно воспринимать и перерабатывать эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой и, в свою очередь, активно воздействовать на среду, т. е. в процессе социальной адаптации усваиваются соотношения, обеспечивающие развитие, как личности (социальной группы), так и среды (микросреды), охватывая биологическую, психическую и социальную сферу бытия человека.

    Социально-психологическую адаптированность можно охарактеризовать как  состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов  продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные  социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. ( А.А.Налчаджян «Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)») Издательство АН Армянской ССР. Ереван. 1988).    Рассматривая социально-психологическую адаптацию как процесс включения личности (группы) во взаимодействие со средой, адаптация одновременно понимается и как результат, итог этого процесса.

Каждый процесс преодоления  проблемных ситуаций можно считать  процессом  социально-психической  адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутри психических процессов.

          Социально-психологическая адаптация личности, осуществляющаяся на уровне личностных механизмов, не сводится к конформизму (отсутствию собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т. п.). Конформистское поведение, как выражение соответствующей социальной установки, является только одной из возможных адаптивных стратегий, осуществляется с помощью различных смешанных адаптивных комплексов и выражается в разнообразных поведенческих формах.

  Социально-психическая адаптация личности может иметь неконформистский и творческий характер, тогда как конформистское поведение в некоторых ситуациях может быть неадекватным, приводящим к формированию таких черт и установок личности, которые делают невозможной ее гибкую адаптацию. Длительная приверженность к конформистской стратегии адаптации может способствовать формированию склонности личности к систематическим ошибкам поведения (нарушениям норм, ожиданий, шаблонов поведения) и созданию все новых проблемных ситуаций, для адаптации к которым у нее нет ни адаптивных способностей, ни готовых механизмов и их комплексов. В частности, сознательно осуществляемая конформистская стратегия может стать предпосылкой возникновения перманентных внутренних конфликтов личности. Уровень адаптированности членов общества к уровню успешности их жизнедеятельности оказывает воздействие на основные социальные процессы, создает определенную общественную ситуацию. ( Налчаджян А.А., С.17-21).       

 Таким образом, можно утверждать, что в процессе адаптации скорее важна возможность переориентации личности, т.е. выработка таких оценок и понимания ситуации, которые бы не противоречили ценностным ориентациям эталонной для него группы.  

 

 

 

II. Дети с задержкой психического развития как группа социального риска

 

   Задержка психического развития - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка. Она может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные типом данной аномалии развития.

           Э.Тржесоглава в качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.

           М. Вагнерова указывает на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. В.В. Лебединский отмечает особенную зависимость логики развития детей с ЗПР от условий воспитания.

          Е.С. Слепович - проблемы в сфере социальных эмоций: дети не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Указанные особенности детей с ЗПР создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.               

         Своеобразие психического развития детей с задержкой психического развития показывает, что наряду с задержкой развития психических функций, снижением познавательных процессов, формирование психических функций происходит со значительными изменениями, иначе, чем у нормально развивающихся детей того же возраста.        

Среди множества особенностей, присущих  детям с задержкой психического развития на первый план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоциональная незрелость и неустойчивость, неадекватная самооценка, несформированность волевого поведения, недостаточная способность к произвольной деятельности, несформированность основных предпосылок ведущей деятельности, динамические нарушения во всех видах деятельности, в том числе познавательной, речевой и т.д. Интеллектуальное недоразвитие этих детей в значительной мере обусловлено перечисленными факторами.

            Эмоции человека являются важнейшей частью его психики. Сопровождая практически любые проявления активности, эмоции служат одним из главных регуляторов психической деятельности и поведения. Они развиваются в процессе эволюции от простейшего реагирования простейших существ на раздражители к, так называемым, высшим эмоциям человека, таким, как сопереживание, чувство долга и ответственности, альтруизм. Эмоции служат наиболее тонкому приспособлению человека к окружающему миру, к жизни в обществе, к контактам с другими людьми, в конечном итоге они служат приспособлению и выживанию не только одного индивида, но и сохранению человеческого рода в целом.         

В.П. Кащенко писал: «Родившемуся физически  здоровому человеческому существу от природы дано всё и вся полнота сторон, с совокупностью которых связано представление об идеальной личности. Но эта заданность лишь в возможности, а реальностью её делает полноценное развитие в благоприятных условиях».         

Действие неблагоприятных факторов, как внешних, так и внутренних, приводят к колебаниям в эмоциональной  сфере. Если действие этих факторов продолжается длительное время, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фона.         

Изменение эмоционального фона - тонкий индикатор общего состояния психики. В реализации эмоций задействованы и подкорковые структуры мозга, и вегетативные и двигательные механизмы, и, естественно, кора головного мозга, при чем, чем младше ребёнок, тем менее дифференцированы у него эти структуры, тем больше «разливается» проявление переживания, тем сильнее задействованы те сферы, которые обычно, не связаны с эмоциональными переживаниями: двигательная активность, сон, аппетит, работа кишечника, регуляция температуры и т.п. Всё это приводит к тому, что у детей гораздо чаще, чем у взрослых, встречаются нетипичные проявления эмоциональных расстройств, которые затрудняют их правильное распознавание и лечение. Изменение эмоционального фона может быть почти незаметным за разными фасадами: нарушением вегетативных функций, имитирующимтеилииныезаболевания,   за   расстройствами   поведения,   за   снижением школьных  успехов.   Однако выявление  эмоционального  расстройства необходимо для правильного лечения.         

Ощущение печали, тоски, ослабление интересов, снижение общего тонуса, уход от контактов, иногда чувство собственной изменённости, заторможенности - типичные проявления «взрослой» депрессии. У детей, не достигших переходного возраста, трудно выделить подобные признаки - не только из-за их нечёткости, но и из-за того, что ребёнок, как правило, не может дать подробный отчёт о своих эмоциональных переживаниях.