Особенности фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………...3  

Глава 1. Теоретические  основы проблемы изучения фонематической   системы у детей дошкольного возраста с речевой патологией………………..5 

1.1. Развитие  фонематической системы в онтогенезе…………………………..5 

1.2. Нарушение фонематического анализа у детей дошкольного возраста с нарушением произносительной стороны речи….……………………………..10 

Глава 2. Методика исследования состояния фонематического  анализа  у детей старшего дошкольного возраста…..……………………………………..13 

2.1. Организация изучения состояния фонематического анализа у старших дошкольников …………………………………………………………………...13 

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

фонематического анализа у дошкольников с ФФНР…………………….……19 

Заключение……………………………………………………………………….25 

Библиографический список ….…………………………………………………27   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение   

     Речь  не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма  от момента его зарождения до конца  жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка  и служит показателем его общего развития.

     Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки  зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане  звукопроизношения и звуко - слоговой наполняемости слов.

     Среди разнообразных речевых расстройств  в детском возрасте часто встречается  фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процессов  формирования произносительной системы  родного языка у детей с  различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.

     Так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии, то проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной,

     Проблемой исследования является совершенствование методов диагностики фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста.

     Целью исследования является изучение особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с нарушением произносительной стороны речи.

     Объектом  исследования является навык формирования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста.

     Предметом исследования является особенности фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с нарушением произносительной стороны речи.

     Задачи:

1. Проанализировать  и обобщить литературные данные, освещающие проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи, формирования фонематической системы в онтогенезе, нарушений фонематического анализа у детей с речевой патологией.

2. Апробировать методику исследования фонематического анализа у детей дошкольного возраста с ФФНР.

3. Проанализировать  полученные в результате эксперимента  данные.

     Методы  исследования. В соответствии с целью и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения, констатирующий эксперимент, анализ (количественный и качественный) результатов исследования.   

     Теоретико-методологической основой нашего исследования являются исследования В.К. Орфинской, Р.Е. Левиной и других о значении фонематических процессов в усвоении звуковой стороны речи.

     Базой исследования являлось МДОУ ЦРР.

      Структура курсовой работы: титульный лист, оглавление, введение,

основная  часть, заключение, библиографический список. 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С РЕЧЕВОЙ  ПАТОЛОГИЕЙ.  

1.1. Развитие фонематической  системы в онтогенезе.  

     Фонематическая система – это система фонем языка, в которой каждый элемент характеризуется определенными смыслоразличительными признаками. Фонемный период начинается с одного года и продолжается до семи лет. Фонематическая система включает фонематический слух, фонематическое восприятие, простые и сложные формы фонематического анализа, фонематический синтез и фонематические представления.

     Функции фонематической системы определила и раскрыла В.К. Орфинская в 1960 году [18].

     1. Смыслоразличительная функция (изменение  одной фонемы или одного смыслоразличительного  признака приводит к изменению  смысла);

     2. Слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

     3. Фонематический анализ, т.е. разложение  слова на составляющие его  фонемы.

     Фонематическая  сторона речи обеспечивается работой  речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в  кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков.

     Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично ее анализируя - определяя направление и отдаленность источника звука. Данная функция обеспечивается большим количеством передаточных звеньев (8 пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние).

     Центральным отделом речеслухового анализатора  является височный отдел доминантного по речи полушария (у правшей - левого), центр Вернике, где осуществляется анализ звучащей речи: контролируется наличие звука в слове, особенности его позиционного звучания, количество и порядок звуков в слове, различение близких по акустическим параметрам звуков.

     В онтогенезе развитие и становление  фонематической стороны речи происходит постепенно.

     Фонематический  слух у ребенка начинает формироваться  очень рано. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Ж. Ж. Руссо  писал, что дети слышат разговор с  самого рождения, что с ними разговаривают  раньше, чем они могут понимать сказанное и, тем более, отвечать на голоса. Поэтому нельзя даже быть уверенным, что эти звуки воспринимаются в начале их ухом также отчетливо, как нашим [18].

     Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух. Орган  речи у маленьких детей еще  инертный, и лишь мало - помалу старается подражать окружающим звукам. Поэтому целесообразно, чтобы первые членораздельные звуки, которые ребенок слышит, были лёгкими и ясными.

     В онтогенезе реакции на звуковые раздражения  отмечаются уже у новорожденного ребенка. Первая реакция на звук проявляется  у малыша расширением зрачков, задержкой  дыхания, некоторыми движениями. Через  две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать  на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются.

     К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Полезно маленького ребенка забавлять песнями и веселыми и разнообразными звуками. И в то же время недопустимо, чтобы ребенка оглушали «множеством бесполезных слов, в которых он не понимает ничего кроме интонации».

     В конце второго месяца малыш определяет направление звучания, начинает поворачивать голову в сторону говорящего или  следить за ним глазами.

     В возрасте от 3 до 6 месяцев основную семантическую нагрузку несет интонация. В это время у ребенка развивается  способность дифференцировать интонации  и выражать свои переживания: на ласковую – малыш оживляется, на резкую – плачет.

     В период появления лепета ребенок  повторяет видимую артикуляцию  губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного  навыка артикулирования [22].

     С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба и др.). В дальнейшем путем подражания малыш перенимает постепенно все элементы звучащей речи: тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.

     В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок  начинает более тонко различать  звуки окружающего мира, голоса людей  и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте слово воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Входящие же в его состав звуки воспринимаются им еще диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Если в конце первого года ребенок  улавливает в речи главным образом  интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно  дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов [22].

     Нормально развивающийся ребенок уже к 2 годам способен различать все  тонкости родной речи, понимать, и реагировать  на слова, отличающиеся всего одной  фонемой (мишка – миска). Так формируется  фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий  различать и узнавать фонемы родного  языка. От 3 до 7 лет у ребенка все  более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.

     К 3 – 4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что  он начинает дифференцировать сначала  гласные и согласные звуки, потом  мягкие и твердые согласные и, наконец - сонорные, шипящие и свистящие  звуки [22].

     К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у  него должно быть сформировано фонематическое восприятие – это способность  различать фонемы и определять звуковой состав слова. К этому же времени  у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

     Формирование  правильного произношения зависит  от способности ребенка к анализу  и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического  слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в  ходе взаимодействия поступающих в  кору слуховых и кинестетических  раздражений. Постепенно эти раздражения  дифференцируются, и становится возможным  вычленение отдельных фонем. При  этом большую роль играют первичные  формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки   одних   фонем и отличает их от других  [22].

     Фонематическое  восприятие звуков речи происходит в  ходе взаимодействия поступающих в  кору слуховых и кинестетических  раздражений. Постепенно эти раздражения  дифференцируются, и становится возможным  вычленение отдельных фонем. Недостаточность  анализа сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического  слуха достаточно для повседневного  общения, то его недостаточно для  овладения чтением и письмом. А. Н. Гвоздев, В. И, Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М, Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова [22].

     Д. Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа [22].

     Фонематический  анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

     Фонематический  анализ может быть элементарным и  сложным. По данным В.К. Орфинской, элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.   
 

1.2. Нарушение фонематического анализа у детей дошкольного возраста с нарушением произносительной стороны речи.  
 

     Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем - фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

     К этой категории относятся дети с  нормальным слухом и интеллектом.

     С развитием логопедической науки  и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие [18].

     Состояние фонематического развития детей  влияет на овладение звуковым анализом.

     Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным [31].

     Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

     При первичном нарушении фонематического  восприятия предпосылки к овладению  звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

     В фонетико-фонематическом развитии детей  выявляется несколько состояний: 
          1) Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития речи. 
          2) Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более  грубо. 
          3) При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность. 
           У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. 
Так, например, ребенок может искаженно произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, Причем из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию. 
         У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, "сжатая" артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. 
          У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

     У детей с ФФНР отмечается не сформированность как простых, так и сложных форм фонематического анализа – т.е. им не доступна операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

     А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребенок  замечает разницу в отдельных  звуках, но разложение слов на звуки  им самостоятельно не производится» [7].

     У детей данной группы так же оказывается  не сформированным и фонематический синтез (с шести лет) – им не доступен процесс соединения частей в целое. Например, они не могут составить  слово из звуков, предъявленных в ненарушенной последовательности: м, а, к – мак.  

     Таким образом, раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.  

2.1. Организация изучения состояния фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста.  

     Цель  исследования: выявление особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Для достижения указанной цели в исследовании детей, с диагнозом ФФНР, были поставлены следующие задачи:

     1. Проведение опытно-экспериментальной работы, по апробированию методики диагностики навыка фонематического анализа.

     2. Количественный и качественный анализ результатов.

     Организация исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР д/с №. Было обследовано 10 дошкольников старшей группы с диагнозом ФФНР.  

     Экспериментальная группа детей состояла из 5 девочек и 5 мальчиков пятилетнего возраста с ФФНР, находящихся в логопедической группе первый год. Дошкольники, участвующие в эксперименте обладали нормальным слухом и сохранным интеллектом. У детей наблюдался низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, неподготовленность к звуковому анализу.

     Анамнез детей данной группы отягощен. У детей отмечались особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна.

     Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания.

Речь  детей характеризуется неправильным звукопроизношением. У них отмечалась недостаточная подвижность органов  артикуляционного аппарата; наблюдалась  нечеткая дикция и недостаточная  выразительность речи.

     Для решения основных задач исследования был проведен  эксперимент. Методика исследования адаптирована на основе рекомендаций авторов: Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой.

Исследование  состояния фонематического анализа.

     I. Исследование простых форм фонематического анализа.

     Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Материалом  исследования служили флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку цепочку слов и дает следующую  инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».

     Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.

Материалом  исследования служили слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую  инструкцию: «Послушай внимательно  и назови первый звук в слове Аня  и т.д.». Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.).

II. Исследование сложных форм фонематического анализа.

     Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.

     Материалом  исследования служили слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.

     Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.

     Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.

     Материалом  исследования служили слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан.

     Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д.

     Задание № 3. Определение места звука в слове.

а) начало

     Материалом  исследования служили слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка.

     Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д.

б) конец 

     Материалом  исследования служили слова: нос, суп, стук, укол, камыш, барабан.

     Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д.

в) начало, середина, конец, определение места ударной гласной в словах

     Материалом  исследования служили слова: аист, мак, три, лист, иглы.

     Процедура и инструкция. Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д.

- определение  места согласного звука в слове 

     Материалом  исследования служили слова: миска, сыр, ананас, сом, рюмка, мох.

     Процедура и инструкция.  

Экспериментатор предлагает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?» и т.д.

     Критерий  оценки результатов исследования:

При обработке  результатов исследования заданий I группы и заданий № 1-3 II группы использовалась четырехбальная шкала.

     4 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, точно  с первого предъявления.

     3 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

     2 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, но количество  ошибок возросло до 3, требовалось  интонированное выделение нужного  звука.