Министерство  общего и профессионального образования  Ростовской области

ГОУ СПО  «Вёшенский педагогический колледж  им. М.А. Шолохова» 
 

Курсовая  работа 

по методике преподавания технологии 

ОСОБЕННОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  СЛОВЕСНЫХ    МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКАХ   ТРУДОВОГО  ОБУЧЕНИЯ

Специальность: 050503 Технология

                                             Выполнил студент 4 курса группы Г                                                                   

                                             Афанасьев Андрей Александрович

                                               Руководитель : Рассказов А.С. 
 
 
 

Станица Вёшенская

2009г.

Содержание 
 
 
 
 
 

Введение

     Всеми возможными способами 

     нужно воспитывать в детях горячее

       стремление к знанию и к  учению.

     Я.А. Коменский. 

    В системе образования особое место  занимает начальная ступень обучения. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и, естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса. Необходимость изучения использования словесных методов обучения у школьников и их особенностей (на материале трудового обучения) побудило нас выбрать недостаточно разработанную и мало изученную актуальную тему курсовой работы.

    Проблема  методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

          Как показывает опыт выдающихся педагогов, наряду с другими методами обучения, в практике школьной работы видное место уделяется словесному методу обучения.

          Словесный метод выступает как  один из ведущих видов учебной деятельности детей по всем предметам обучения, оно получает  широкое использование в преподавании  на старших ступенях образования и включается в общую классификацию методов обучения.

          В связи с актуальностью данной  проблемы была определена цель работы - поиск оптимальных путей использования словесных методов обучения в школе.

          Объект - процесс обучения школьников на уроках трудового обучения.

          Предмет - использование словесных методов обучения на уроках труда в школе.

           Задачи:

    1. Раскрыть сущность понятия-методы обучения, рассмотреть разные подходы, классификации и условия их использования.

    2. Раскрыть методику использования  словесных методов обучения на  уроках труда.

         Методы исследования:                  

    - анализ научно - педагогической литературы;

    - изучение и обобщение (опыта  учителей, работающих в старших классах);

    - анализ программ  трудового обучения;

    ????Структура работы:

    Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

    В теоретической главе теоретические  предпосылки проблемы словесных  методов обучения рассматриваются  основы проблемы методов обучения в  начальной школе. На основе анализа  теоретической литературы была выявлена сущность педагогической особенностей использование словесных методов на уроках трудового обучения.

    В заключении даются выводы по проведенной  работе и рекомендаций по использованию  словесных методов обучения на уроках труда.

I. Теоретические основы проблемы словесных методов обучения

I.1. Проблема методов обучения и их классификация в современной психолого-педагогической литературе

    Результативность  и плодотворность обучения зависят  от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

    Реализация  задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического  развития школьников зависит от выбранных учителем методов обучения.

    В общеобразовательной и профессиональной школе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Новая структура школьного образования, разработка нового содержания учебников, пособий, усиление мировоззренческой и трудовой подготовки учащихся, введение в учебный процесс современной вычислительной техники и компьютеров, подготовка каждого школьника к выбору профессии, производственная практика на базовых предприятиях требуют коренного пересмотра методов обучения.

      Метод (от греч. metodos) означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

    В ,,Философской энциклопедии’’ метод  определяется как форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения. Содержание обучения зафиксировано в учебном материале. Именно содержание знаний, умений, навыков в учебных программах, учебниках, пособиях определяет степень образованности, культуры учащихся, трудовую подготовку.

      Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся.  

    Учитель выступает в роли посредника между  знаниями, зафиксированными в опыте  человечества, и сознанием ребенка, который не имеет этих знаний. Учитель предлагает путь познания, по которому должен идти ученик, чтобы усвоить определенные стороны опыта человечества. Но учитель не просто передает знания, подобно электронно-вычислительной машине, а организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала.

    Методы  обучения зависят от целей и содержания образования. Методы обучения имеют  психологическое обоснование. Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказывают существенное влияние  на способы преподавания и учения. Глубокое понимание мыслительной деятельности учащихся и свойств личности позволяет найти более эффективные способы обучения.

    Применяемые на практике методы обучения должны иметь глубокое теоретическое обоснование, вытекать из педагогической теории. Вне практического использования, методы обучения теряют смысл. Практическая направленность - необходимая, существенная сторона методов обучения. В них дана непосредственная связь педагогической теории с практикой. Чем глубже и научнее теория, тем эффективнее методы обучения. Чем менее выражена теория в педагогических концепциях, тем менее зависимы от этой теории методы обучения.

    На  методы обучения существенное влияние  оказывают сложившиеся традиции преподавания и учения. Педагогическая наука обобщает передовой опыт работы школ и учителей, раскрывает научные основы традиционного обучения, помогает творческому поиску современных, более эффективных методов.

    Учитель должен видеть, какие задачи могут быть поставлены и решены при данном методе обучения и какие не могут быть выполнены. Научность метода обучения означает также ясность и определенность мысли учащихся: цель, средства, способы, основной и побочный результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала.

    Систематичность методов обучения определяет меру их эффективности. Отдельно взятый способ изучения учебного материала, если даже он очень целесообразен на данном уроке, вне системы может не оказать заметного влияния на развитие учащихся. Например, наблюдение за реальными явлениями природы будет продуктивным тогда, когда оно будет необходимым звеном в системе методов обучения, при помощи которых изучается соответствующая тема.

      Очевидным требованием к методам  обучения является их доступность.  Путь обучения должен быть  понятен и приемлем для ученика, а способы изучения учебного материала соответствовать возрастным возможностям учащихся.

      Сочетание теории и практики является необходимым требованием обучения. Нельзя односторонне исходить либо из теории, либо из практики. Теоретическое обоснование должно иметь практическую направленность. Практические рекомендации, советы, положения должны быть теоретически обоснованы.

    Главное в методах обучения - реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

    Педагогическое  содержание метода обучения состоит в том, чтобы придать и сохранить диалектическое единство всем компонентам и сторонам, входящим в структуру метода. Метод, по существу, становится педагогическим тогда, когда определены место, значение и возможности каждого из компонентов реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Взаимосвязь сущности, принципов и методов обучения обеспечивает такое единство.

    В структуре методов обучения выделяются приемы.

    Прием - это деталь метода, отдельные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом. Одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах, и наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Метод включает приемы, но не являются совокупностью приемов обучения. Метод обучения всегда подчинен определенной цели, выполняет поставленную учебную задачу, ведет к усвоению определенного содержания, приводит к планируемому результату.

    Успешность  всех педагогических приемов зависит  от особенностей психических реакций  детей на воспитательные воздействия, именно «положительные» реакции приводят к наиболее благоприятным результатам.

    Основанием  классификации методов обучения, предложенной И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным  является внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующую систему методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный или репродуктивный метод.

      Данный  метод применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретают знания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы.

2. Проблемный метод используется в тех случаях, когда учащимся сообщают гото 0вые знания; при этом учебный материал группируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимися была поставлена проблема. Для ее решения преподаватель  применяет систему доказательств, показывает логический путь и средства, т.е. как бы раскрывает путь по которому должно идти исследование вопроса.
1. Частично поисковый метод. Применяется в тех случаях, когда учащиеся сами по различным  источникам знакомятся с фактическим материалом темы или его частью и с помощью выполнения соответствующих заданий подводятся к возможному анализу фактов и их связей, построению части плана поиска и самостоятельным выводам.
2. Исследовательский метод используется в тех случаях, когда учащиеся в соответствии с поставленной перед ними проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят план исследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование и формируют решение проблемы.

      Наиболее  распространена в педагогике в настоящее  время классификация Е.Я.Голант, Е.И.Перовский, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Основой такого разделения является характер учебной познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний.

      Если  главным источником учебной информации в процессе объяснения учителя и  усвоения знаний детьми является слово  без опоры на наглядные пособия  и практические работы, то все подобные способы обучения становятся похожими, несмотря на различные учебные предметы и темы. К словесным методам обучения относятся: рассказ, беседа, объяснение, самостоятельное изучение темы по учебным книгам, специальным текстам, магнитофонным записям и учебным теле - и радиопрограммам.

      К группе наглядных методов относится обучение с использованием наглядных пособий. Характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру мысли ученика. Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения,потому что всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу.

      К практическим методам обучения относятся  методы, связанные с процессом  формирования и совершенствования  умений и навыков у учащихся. Очевидно,что всякий метод обучения связан с практикой. Однако термин ,,практические методы” говорит о том, что основой деятельностью учащихся на уроке является выполнение практических заданий. К этим методам относятся письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ.

    1.2 Словесные методы обучения и их использование в учебном процессе 

      Успех обучения зависит от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении.

      Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся, прежде всего, такие виды устного изложения, как: рассказ, беседа, школьная лекция. В первые годы работы отечественной школы к словесным методам обучения относились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер, вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.

      Современная дидактика придает большое значение словесным методам обучения. Слово мудрого и уважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, оказывает на учащихся неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающее значение, является важным средством формирования научного мировоззрения, поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека.

      Различные виды словесного изложения материала  учителем должны удовлетворять следующим  основным педагогическим требованиям:

1. Научности и идейной направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его идейно-политической значимости.
2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.
3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.
4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на разум, но и на их чувства.
5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

      К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа.

      Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно - коррекционная.

      Эффективность данного метода зависит   главным  образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова  и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.

      Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

      Беседа - очень распространенный словесный метод обучения, который можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении, повторении и подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом учащихся. Также беседа наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании школьника представления, которые являются основой для усвоения нового материала на уроках трудового обучения. Основная цель - связь нового с уже изученным материалом.

      Успех словесных методов обучения, используемый в учебном процессе трудового обучения, зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понять содержание материала в этом изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

    II. Опытно – педагогическая работа на уроках трудового обучения с использованием словесных методов

2.1 Содержание и методы обучения на уроках труда

      Значение  и функции школы в системе  непрерывного образования определяются не только преемственностью ее с другими  звеньями образования, но и, в первую очередь, неповторимой ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка.

      В связи с этим основной функцией обучения школьников является формирование интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром.

      Трудовое  обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ученика общеобразовательной школы, реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.

      Цель  трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.

      Эта цель обуславливает следующие задачи:

• развитие сенсорных и умственных способностей, нравственное, эстетическое, экономическое и экологическое воспитание;
• формирование склонностей и интересов, воспитания поведения учащихся;
• формирование у учащихся практических навыков художественной обработки различных материалов, конструирования и моделирования, обращение с основными орудиями труда;
• развитие творческой самодеятельности, элементов технического мышления;
• целенаправленного и систематического формирования умений, навыков планирования трудовых действий, самостоятельного и взаимного контроля оценки своего и чужого труда, самообслуживания и др.

      Объяснение материала на уроках трудового обучения характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе, учитель объясняет, как рационально организовать рабочее место; при планировании - как составить чертеж и определить последовательность работы. В процессе объяснения учитель знакомит детей со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными трудовыми действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами.

      Инструктаж на уроках можно рассматривать и как метод обучения, и как совокупность словесных методов. Под инструктажем, как методом обучения, понимается объяснение - способ трудовых действий, направленный на корректировку практической деятельности учащихся. Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя постановку конкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правил выполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценку работы учащихся.

      Рассказ применяется учителем в основном для сообщения новых знаний. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В  первом  случае учитель знакомит детей с конкретными объектами техники и производства, и постепенно переходит к обобщениям; во втором - знакомит учащихся с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит школьников к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. Восприятие рассказа обостряется, когда учитель вводит в него элементы проблемности, показывает противоречия в развитии науки с построением гипотез и способов их подтверждения. Рассказ учителем, как правило, опирается на ранее приобретенные учащимися знания, систематизирует представления и понятия детей об известных объектах, учит их применению знаний на практике. На рассказ учителя на уроке трудового обучения отводится очень мало времени, поэтому его содержание должно быть предельно кратким, строго соответствовать целям урока и практическим трудовым задачам. Обычно рассказ учителя сопровождается демонстрацией материалов, инструментов, оборудования, графических пособий. При употреблении новых терминов учитель должен четко произносить их и записывать на доске. Рассказ должен удовлетворять следующим дидактическим требованиям: быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся. На уроках трудового обучения рассказ часто переходит в беседу.

      Беседа  целенаправлена на приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями учителя и учащихся. Она способствует активизации мышления учащихся. Под руководством учителя, дети осмысляют учебный материал, обсуждают его, устанавливают связи между теоретическим материалом и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах урока. Проводимая в начале урока беседа помогает учащимся устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность трудового процесса. Особенно ценной следует считать эвристическую беседу, которая позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельно находить решение посильных учебных задач. Как и рассказ, беседа бывает более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию о трудовом процессе. После окончания практической работы часто проводится итоговая беседа, основная цель которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда. Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после экскурсии на производстве.

      Демонстрационные  методы реализуют принцип наглядности  обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов  и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы учащихся, облегчая им усвоение учебного материала.

      Каждое учебное пособие - фабричное и самодельное - должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть научно достоверным, соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать учащимся находить наиболее общее и типичное в объектах. Они должны быть точными и убедительными. Учитель обычно сочетает демонстрацию пособия с объяснением. Например, при изготовлении макета из картона, учитель раздает ученикам на рабочий стол по одному шаблону, который можно развернуть, и демонстрирует большой макет изделия. Рассматривая шаблоны изделий, учащиеся устанавливают количество сторон конвертов и полосок для склеивания. Учитель, используя словесный метод работы на уроке, подробно рассказывает учащимся технологию изготовления макета из картона по шаблону. При необходимости обводки контуров развертки могут получиться не очень аккуратными, поэтому учитель предлагает учащимся проверить развертки с помощью линейки и угольника и внести в них исправления. Чтобы бумага ровно сгибалась, необходимо провести по линии сгиба вдоль линейки тупым концом ножниц. После вырезания и сгибания развертка прилегает к другой, а полоски закрывают согнутые стороны с боков и сверху. Демонстрируя чертеж развертки, учитель показывает, что на чертеже каждая линия имеет свое назначение: контуры обозначаются сплошной толстой линией, размеры - тонкой сплошной линией, сгиб - штрихпунктирной линией с двумя точками, места намазывания клеем - штриховкой, размеры указываются в миллиметрах. Учитель еще раз предлагает проверить точность разметки развертки, после чего склеить изделие. Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом учителя делает обучение более доходчивым, пробуждает  у учащихся интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициативу. В результате активного наблюдения за образцом изделия учащиеся сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить развертку, какие приготовить материалы, с помощью  каких инструментов и какими приемами осуществить технологические  операции.