Особенности личности детей - олигофренов

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

Курганский  Государственный  Университет

Кафедра:

Тема: «Особенности личности детей - олигофренов».

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Дисциплина: Специальная психология

Студент: Ильтякова Мария  Николаевна______________ / __________ /

Группа: ПС – 2568

Специальность: 050714  «Олигофренопедагогика»

Руководитель: Ищенко Ирина Поликарповна__________ / __________ /

Комиссия: _________________________________________ / __________ /

                    _________________________________________ / __________ /

                   _________________________________________ / __________ /

Дата: « ______» «_______________________»  «_______________»

Оценка: «______________________________» 

Курган 2010 

Содержание:

I. Введение…………………………………………………………………………

II. Теоретическое обоснование проблемы изучения личности детей-олигофренов……………………………………………………………………….

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов……..

1.2. Особенности личности детей-олигофренов ..............................................

1.3.

Вывод по главе…………………………………………………………………  

III. Заключение……………………………………………………………………

Список  литературы……………………………………………………………    49 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 Загрязнение природы привело к искажению и даже разрушению всего того, что необходимо для сохранения и продолжения нормальной жизни на земле. Это не в последнюю очередь отразилось на воспроизведении человеческого рода. Следствием техногенных катастроф и чрезмерного развития промышленности в мире явилось то, что не только разрушается здоровье ныне живущих людей, но и их генетические корни. Мутации генов, хромосомные аберрации, возникающие под влиянием многочисленных естественных и особенно техногенных факторов, приводят к постоянному увеличению пороков развития у нарождающегося поколения. Увеличивается число новорожденных детей, которым суждено стать инвалидами. В подавляющем большинстве они будут умственно отсталыми людьми. С каждым годом возрастает число вредностей, негативно сказывающихся на созревании плода в утробе матери. Тератогенным эффектом обладают не только радиация, продукты промышленной и бытовой химии, здоровье будущей матери подвергают опасности загрязненные воздух и вода, а также пища, чистоту которых, как правило, проверить затруднительно. В том случае, если младенца минуют эти опасности, его неокрепший организм подвергается тому же риску, что и здоровье его родителей. Удручает то, что сегодня от этих неблагоприятных воздействий не застрахованы ни городские, ни сельские жители, менее подверженные влиянию технического прогресса.

  Постоянное  увеличение детей с нарушениями  психического развития, к сожалению, еще не стало сигналом для изменения отношения к этой психической патологии. В широких кругах медицинской общественности все еще сохраняется представление о том, что невозможно оказать существенное влияние на судьбу умственно отсталых людей. В результате в лучшем случае умственно отсталыми детьми и подростками, число которых составляет 1—3% популяции, занимаются педагогические учреждения просвещения и органы социальной защиты.

  Однако  врачи не исчерпали своих возможностей, позволяющих внести свою лепту в эту проблему. Самое главное, что они могут сделать, — это провести раннюю диагностику отклоняющегося психомоторного развития, за которой должно следовать обязательное раннее вмешательство, позволяющее стимулировать, а во многих случаях и выровнять развитие психики ребенка. Более того, врач, знакомый с современными научными достижениями, уже может эффективно лечить или даже предупреждать умственную отсталость. Сегодня у медицины существуют большие возможности для ее профилактики, но для этого следует применять достаточно разнообразные приемы пренатальной диагностики (в частности, амниоцентез).

  На  качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития. Однако обеспечить ее сможет только тот медик, который сам обладает минимальной психологической подготовкой. В этой связи каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком в этом контексте с основами семейной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а также помочь организовать адекватное его отставанию стимулирующее воспитание.

  Достижения  специальной психологии и педагогики, а также медицины расширили наши представления о клинике и психологии индивидов с психическим недоразвитием. Например, их наибольшая часть (85% от всех отстающих в развитии) — легко умственно отсталые — обладают практически теми же качествами, что и обычные дети и подростки. Они учатся (в коррекционных школах), обладают различными характерами, отличаются своим поведением, могут пристраститься к токсическим или наркотическим веществам, страдать неврозом или психозом. Все это требует учета особенностей их личности, стремящейся ко всему, что не чуждо нормальному человеку, и нуждающейся в поддержке и руководстве, а не в отношении к ним как к больным, страдающим определенным недугом, и только.

С учетом обозначенной проблемы сформулирована тема: «Особенности личности детей-олигофренов». 
I. Введение (продолжение).

Объект  исследования: Личность детей –  олигофренов.

Предмет исследования: процесс формирования личности детей – олигофренов

Цель  исследования: теоретически обосновать необходимость изучения личности детей – олигофренов.

Достижение цели осуществляется посредством последовательного решения следующих задач:

- дать  психолого-педагогическую характеристику  детей - олигофренов;

- на  основе анализа литературы, выявить  особенности личности детей –  олигофренов.

- выделение  основных понятий.

- рассмотреть  основные направления технологии  работы по формированию личности  детей – олигофренов.

Методологической  основой исследования выступили основные положения фундаментальных работ ведущих ученых современности.

Деятельностный  подход в психологии сформировался  благодаря работам таких авторов, как Аболин Л.М., Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Климов Е.А., Леонтьев А.Н. , Леонтьев Д.А. , Суходольский Г.В. , Эльконин Д.Б. и др. Согласно требованию данного подхода любая психическая реальность должна быть изучена в контексте той деятельности, в которую она включена. В то же время любое психическое проявление может быть представлено как деятельность с ее внутренней структурой: целями, мотивами, действиями и операциями. Деятельностный подход значительно обогащает психологический анализ процессов развития и расширяет его возможности.

Системный подход в психологии разрабатывался такими авторами, как Ананьев Б.Г., Анохин П.К. , Асмолов И.О., Л. Берталанфи, Выготский Л.С., Вяткин Б.А., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Петровский А.В., Петровский В.А., Платонов К.К., Попов Л.М., Рубинштейн С.Л. и др. Согласно основным положениям системного подхода, любое психическое явление должно быть рассмотрено как система с ее сложной внутренней структурой и системой внешних взаимоотношений. Именно системный анализ позволяет преодолеть противопоставление биологического и социального, психологического и психофизиологического в психике человека и адекватно оценить характер взаимоотношений разных структур в составе уникальной психической реальности.

Основные  особенности и закономерности развития психики в онтогенезе раскрыты и описаны в работах Бернса Р., Божович Л.И., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Занкова Л.В., Запорожца А.В., Кона И.С., Крайга Г., Леонтьева А.Н., Лисиной И.О., Петровского А.В., Фельдштейн Д.И., Эльконина Д.Б. и др. В трудах этих авторов процесс психического развития предстает как сложный многомерный процесс самодвижения, не сводимый к сумме процессов роста отдельных его характеристик. В ходе развития формируются не только отдельные психические характеристики личности, но и сложная система взаимосвязей между ними.

Анализ  движущих сил развития, проведенный  этими авторами, обнаружил сложное  диалектическое единство биологических  и социальных факторов в детерминации развития. Ведущими психологами было убедительно доказано, что биологическое  выступает необходимой основой развития, социальное - его единственным источником. Движущей силой развития является собственная активность субъекта саморазвития.

Основные  подходы к анализу нарушений  психического развития в отечественной  психологии и психиатрии разрабатывались такими специалистами как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Зейгарник Б.В. и др.

Основные  особенности психического развития при умственной отсталости были описаны  в работах Бгажноковой И.М. , Дульнева Г.М. , Занкова Л.В. , Нудельмана М.М., Певзнер  М.С., Петровой В.Г., Пинского Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др. Ими были проанализированы основные механизмы формирования наблюдаемых при олигофрении явлений недоразвития и сформулированы приоритетные пути их коррекции.

Основным  методом исследования является библиографический.

II. Теоретическое обоснование проблемы изучения личности детей – олигофренов. 

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов.

Особенности психики детей-олигофренов исследованы достаточно полно (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.).                                                                                                                                                                                  Как показали исследования, возможности овладения знаниями у детей-олигофренов крайне ограничены. За время обучения во вспомогательной школе дети успевают овладеть лишь элементарными знаниями в объеме учебной программы начальной массовой школы. Даже незначительное структурное изменение мозга вследствие перенесенных заболеваний оказывает существенное влияние на всю высшую нервную деятельность ребенка. Это в свою очередь отражается на формировании всех познавательных функций и процессов, лежащих в основе всякой учебной деятельности, и тем самым определяет глубокую специфичность процесса обучения во вспомогательной школе. Ограниченные возможности детей-олигофренов проявляются и при восприятии, и при осмысливании, и при запоминании, а также в случаях применения знаний, умений и навыков.[10]

 Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К.А.Вересотская,.В.Г.Петрова,.Ж.И.Шиф).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям-олигофренам требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. [11, 38]

Восприятие  неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.                               

 Мышление  учащихся вспомогательных школ имеет предельно конкретный и практически чувственный характер. Однако и конкретное мышление у них несовершенно и не является надежной базой для развития абстракций. У детей с нарушением интеллекта на низком уровне происходит расчленение целого на части, вычленение частей из целого, а затем объединение их в целое, т. е. то, что является необходимым в любом виде деятельности.                                

Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями  предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.  [27]                           

Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные  их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.                    Г.М. Дульнев, А.И. Липкина и др. отмечают бедность у учащихся вспомогательных школ словарного фонда, необходимого для определения свойств предметов при их анализе. Именно этим объясняется неумение детей точно и адекватно назвать то или иное свойство предмета. Вследствие этого дети избегают словесного анализа, пытаясь обойтись одним лишь показыванием.                                                              

Установлено, что сам процесс анализа у  детей происходит неупорядоченно, бессистемно, с пропусками промежуточных звеньев, перескакиванием с одной части  на противоположную, с ненужными  повторениями. Вот. Например, ученик 1-го класса Вася К. беспорядочно называет части тела животного, изображенного на картинке: «голова», «усы», «нос», «ноги», «уши», «хвост». При этом он наводит пальцем, а указывает то на верхнюю, то на нижнюю, то на средние части тела. [33]                                                                                 Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. [6]                                

 Они,  как правило, не понимают своих  неудач и довольны собой, своей  работой. Для всех детей-олигофренов характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. [26]                                       

 Особенности  восприятия и осмысливания детьми  учебного материала неразрывно  связаны с особенностями их  памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.                      

Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти детей-олигофренов проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.                        

Наибольшие  трудности у детей-олигофренов вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.

Необходимо  указать и на такую особенность  памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У олигофренов чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения. [32]                                                                                                   

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У олигофренов оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.[9]

 Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей-олигофренов отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.                                                                                                                                        По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова и др.), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. [38]                        

  У детей-олигофренов более чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона (И.Л. Баскакова).                                                           

  Олигофрения проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей

 Эмоциональная сфера детей-олигофренов характеризуется незрелостью и недоразвитием. Эмоции детей недостаточно дифференцированы, переживания примитивны, полюсны (дети испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет). Эмоции часто неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей динамике. У некоторых учащихся наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам. Дети-олигофрены затрудняются в понимании эмоций людей, сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны. В процессе учебной деятельности у школьников формируются познавательные интересы. Для них в первый год обучения в школе свойственно почти полное отсутствие интересов или же их интересы неглубоки, односторонни, неустойчивы. Личные интересы на начальном этапе обучения преобладают над всеми остальными. [40]

Одним из основных компонентов личности, который обеспечивает социальную адаптацию  человека в обществе, является  самооценка. У детей-олигофренов наблюдается неадекватная самооценка, которая проявляется в неправильной оценке своих возможностей, в неспособности критически оценивать поступки. У детей-олигофренов имеет место как завышенная, так и заниженная самооценка.

 У  олигофренов нарушена  волевая сфера. Многие школьники безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее определенной цели. Для детей характерны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость.

 Особенности  психического развития детей-олигофренов, возрастные изменения, связанные с перестройкой организма ребенка существенно затрудняют усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений. При неблагоприятных условиях жизни у школьников с нарушением интеллекта могут возникать трудности в поведении.

 Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

 Все  эти особенности психических процессов детей-олигофренов влияют на характер протекания их деятельности.     
 

1.2. Особенности личности  детей-олигофренов.                 

О некоторых  особенностях личности олигофренов  позволяют судить исследования уровня 
притязаний. Обычно у здоровых обследуемых на выбор последующего задания влияет успех или неудача в решении выполняемого в настоящее время. У олигофренов такая самооценка в процессе исследования не вырабатывается (Л. В. Викулова, 1965). Они совершенно бездумно берут попавшуюся под руку карточку и не проявляют какой-либо эмоциональной реакции на неудачу в выполнении задания. У олигофренов с менее глубокой степенью дебильности уровень притязаний вырабатывается к концу исследования: вначале они совершенно не соотносят выбор сложности последующего задания с успехом или неудачей в решении настоящего задания и лишь в конце опыта начинают при успехе брать более трудные, а при неудаче - более легкие задания.

10. Личность. Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда, сексуальные потребности); в связи со сниженной контролирующей функцией головного мозга с годами их побудительная сила увеличивается. Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Отсутствует гибкость, поведение стереотипное, шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Развитие способностей и компенсирующих возможностей ограничено. Самосознание характеризуется некритичностью к своим и чужим поступкам, неадекватной самооценкой и неадекватным уровнем притязаний. (9)