Особенности личности подростков, авторитетом для которых являются разные члены семьи

КАЗАНСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Г. ТИМИРЯСОВА (ИЭУП)

Психологический факультет

Кафедра общей психологии

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, АВТОРИТЕТОМ ДЛЯ КОТОРЫХ ЯВЛЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧЛЕНЫ СЕМЬИ

Курсовая работа

Направление подготовки « Общая психология»

Работу выполнила:

Студентка группы 361

очного отделения

Казань – 2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………......3

1 глава. Родительский авторитет, как одна из составляющих развития  личности в подростковом возрасте…………………………………………….....5

1. Особенности развития личности в подростковом возрасте……....5
2. Влияние родительского авторитета на формирование личности…………………………………………………………………………...10

2 глава. Исследование особенностей  личности подростков, авторитетом  для которых являются разные  члены семьи………………………………….....16

2.1. Описание хода исследования…………………………………………16

2.2. Описание и анализ  результатов исследования особенностей  личности подростков, авторитетом  для которых являются разные  члены семьи…………………………………………………………………………….....19

Заключение…………………………………………………………….........25

Список литературы…………………………………………………………26

Введение

Важная составляющая при воспитании детей это авторитет родителей. Приобретение столь важного качества в глазах ребенка – усердный труд обоих родителей. Сами того не замечая отец и мать, ежедневно подают пример своим детям. Общение между собой,  обсуждение соседей, какие-либо поступки,  отношение к работе – все это малые части из которых образуется родительский авторитет. Авторитет родителей не должен зависеть от каких-либо определенных ситуаций, а то есть таких от которых взаимоотношения с детьми могут ухудшиться. Например, у отца или матери сложная ситуация на работе, и по приходу домой они вымещают все свои сдержанные ранее нервы на ребенке. В таком случае авторитет родителя только ухудшится в глазах ребенка, а также прибавится недоверие, страх и неприязнь.[9]

За развитие ребенка отвечают различные факторы, биологические и социальные. Семья же является главным социальным фактором, отвечающим за развитие ребенка. Как и факторы семьи также бывают разными. Состав семьи, взаимоотношения между членами семьи влияют на то, как человек в будущем будет смотреть на окружающий его мир, то есть положительно или отрицательно. Семья очень многое вкладывает и дает человеку или наоборот ничего не дает. Сколько существует семей, столько и различных методов воспитания в ребенке личности. Также из ребенка может и не получиться личности, это происходит в семьях, где зачастую не прислушиваются к словам подрастающего поколения, где постоянно ребенку приказывают и где волей неволей ему приходится подчиняться. То есть со временем человек не может высказать своего мнения, своих убеждений. [2]

Семья в наше время может быть положительным и отрицательным фактором  в воспитании ребенка. Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений.[9]

 Сейчас зачастую кто-то один из родителей занимается воспитанием ребенка и вследствие этого личность ребенка может быть сформирована по разному.

Объект: подростки, авторитетом для которых являются разные члены семьи.

Предмет: родительский авторитет, как участник развития личности подростка.

Цель: выявить особенности личности детей, авторитетом для которых являются разные члены семьи.

Гипотеза: мы предположили, что разные члены семьи по-разному влияют на развития личности в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Изучить особенности развития личности подростков.
2. При помощи различных видов авторитета, определить как воспитание влияет на формирование личности.
3. Провести исследование при помощи выбранной методики.
4. Провести сравнительный анализ теоретической и практической частей исследования.

Исследование проводилось с помощью проективной методики, которая помогла определить кто из членов семьи является авторитетом. И благодаря тесту Кеттелла мы выявили у подростков тип личности, что помогло сделать заключение о том, как разные члены семьи влияют на развитие личности подростка.

Проективной методикой стал «Рисунок семьи». Испытуемый (подросток) должен был нарисовать семью, без каких-либо установок и уточнений. Рисунок должен иллюстрировать личностное представление подростка о своей семье. Во время работы испытуемого следует наблюдать как он изображает персонажей картины, какие цвета использует и возникают ли трудности при выполнении работы. После первого этапа исследования сразу же следует второй этап – беседа, которая носит рассудительный характер. Также Испытуемому задаются  непринужденные вопросы: «Что изображено на рисунке?», «Кто самый  хороший?», какую роль подросток относит каждому из персонажей. На основе проделанной работы делается вывод о том, кто из членов семьи является авторитетом -  полученные данные из данного изображения и беседы  отражают отношения ребенка к каждому из родителей.[4]

В опроснике Кеттелла cуществует структура объединений пар первичных факторов, которые обозначают одну формулировку личности.

Высокое значение имеет только лишь второй вид личностных качеств

Среднее значение имеет как 1 так и 2 вид личностных факторов.

Низкое значение имеет только лишь первый вид личностных факторов.

Характеристика методики Кеттелла.

Проведя диагностику по методике Кеттела, мы можем дать точную характеристику индивидууму(подростку) основываясь на отдельных характеристиках темперамента и личностных качествах и охватываемым тем самым широкую сферу переменных личности. Так же фактор опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности.  

К свойствам личности Кеттелла следует относиться как к предварительным схемам, не ставя себе определенных рамок.[20]

1 ГЛАВА. РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ, КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

Подростковый возраст, как новый период в жизни как ни странно связан с новыми открытиями и новообразованиями, которые плавно вытекают из предыдущих лет жизни. Меняются интересы и помыслы, если раньше они были направлены на мир, то сейчас на самого себя. У ребенка появляются новые возможности, когда младший школьный возраст подходит к концу, но он еще не знает, что он собой представляет. Актуальным вопросом для подростка становится «Кто Я?». Его решение можно найти лишь активно взаимодействуя с действительностью. Особенностями развития личности в подростковом возрасте становятся: трудности в взаимоотношениях со взрослыми, упрямство, поиски друга, того, кто сможет понять и скрытность, возможно, ведение дневника, где излагаются интимные переживания, мысли и сомнения. Все это указывает на то, что подросток обращен к самому себе и помогает ему ответить на вопрос «Кто Я?». [1]

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

• гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
• эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;
• депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
• суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самого себя не представляет никакой ценности.[5]

Психологические процессы являются первичными процессами, которые появляются и начинают осознаваться в результате учебной деятельности и общении со сверстниками. [16]

Важная особенность подросткового возраста это постепенный отход от копирования взрослых оценок к самооценке, повышается опора на внутренние критерии. Критерии самооценки формируются на представлении, которые приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания.  Особая форма самопознания у подростка – это сравнение себя с другими людьми – с взрослыми.[6]

В этом возрасте у подростка возникает представление о себе как «не о ребенке». Сравнивая себя с взрослыми, подросток делает вывод, что он сам ничем от взрослых не отличается. Возникают требования к окружающим, заключающиеся в том, чтобы его не считали больше ребенком, он понимает, что обладает правами.[1]

Подросток отвергает свою принадлежность к детям, он чувствует себя взрослым, он стремится к этому состоянию, и испытывает потребность в признании его взрослым окружающими.

• Курение, распитие спиртных напитков, использование в своей речи лексикона присущего взрослым – все это лишь внешние признаки взрослости. В данном случае самые легкие способы взросления являются опасными, и не только для здоровья. Подражание особому стилю весёлой, лёгкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", благодаря этому утрачиваются познавательные интересы и кардинально меняются жизненные ценности.
• Социальная зрелость. Подросток сотрудничает с взрослым в различных видах деятельности, где он занимает роль помощника. Чаще всего это наблюдается в семьях, где происходят трудности, в таких семьях фактически подросток занимает положение взрослого. Забота о близких и семейное благополучие - становится одной из важнейших жизненных ценностей. Стремление овладеть всевозможными взрослыми умениями, и как раз данный период подходит для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
• Интеллектуальная взрослость. Выражается она в стремление что-то узнавать и уметь делать правильно. Стимулирует развитие познавательной деятельности, которая не вписывается в рамки школьной программы. Зачастую, объем знаний у подростков – это плоды самостоятельной работы.[8]

Самоопределение – так Л. И. Божович называла конечный период развития подросткового самосознания. Характеризуется оно осознанием себя как члена общества, который конкретизируется в общественно значимой позиции. Возникает «самоопределение», когда подросток заканчивает школу, когда ему необходимо сделать выбор для своего будущего. Основывается выбор на уже сформировавшихся интересах, учитываются собственные возможности и внешние обстоятельства. [5]

Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка. Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в подростковом возрасте и называл ее ключом ко всем психологическим проблемам в развитии. В переходном возрасте существуют период разрушения и отмирания прошлых интересов и период возникновения новой биологической почвы, на которой вследствие развиваются новые интересы. Он писал: ≪Если вначале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком≫. Л. С. Выготский перечислил несколько наиболее ярких групп интересов подростков, так называемые доминанты:

• Эгоцентрическая доминанта – интерес подростка к собственной личности;
• Доминанта дали – установка подростка на обширные масштабы, которые наиболее приемлемы для подростка, чем ближние;
• Доминанта усилия – тяга к преодолению, к сопротивлению, проявляются, в основном, в упрямстве, борьбе и т. п.;
• Доминанта романтики – стремление к неизвестному, к героизму.[3]

К началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, отмечала Л. И. Божович, а также стремление занять более взрослую позицию. Также изменения касаются и мотиваций. Теперь на первый план выходят мотивы, которые касаются будущего и те, которые связаны с формирующимся мировоззрением. Также мотивы строятся  на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в данной, мотивационной, сфере находится главное новообразование переходного возраста.[13]

Нравственное развитие подростка изменяется именно в переходном возрасте. Нравственные нормы реализуются только деятельностью, которая требует общения – научной, художественной или производственной. Усвоение нравственного образца происходит только в тех ситуациях, которые значимы для подростка, но не всегда усвоение происходит гладко. Иногда совершая какие-либо поступки, подросток больше увлечен частным содержанием собственных действий. Часто эти процессы в растущем организме не замечают ни родители, ни учителя, так как они весьма глубинные.[10] 

Нравственное мировоззрение формируется на равнее с убеждениями, оно представляет из себя систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развития мировоззрения появляется иерархизация в системе побуждений, где ведущее место занимают нравственные мотивы. Иерархия приводит к стабильности качества личности, определяет направленность и позволяет в конкретных ситуациях занять определенную нравственную позицию.[14]

Л. Колберг связывал развитие личности с усвоением морали и выделил три главных уровня моральных суждений:

1. доморальный, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное поощрение и наказание, - доподростковый уровень;
2. уровень ≪конвенциальной морали≫, когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет;
3. уровень ≪автономной морали≫, т. е. самостоятельно выработанных моральных принципов. Данный уровень развивается лишь в 13-16 лет, но и к концу подросткового возраста он присущ только 10 % детей. Чувство взрослости как мотивация развития подростка.[10]

2.2 Влияние родительского  авторитета на формирование личности

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Именно поэтому необходимо урегулировать и четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, которые имеют воспитательное значение. Ведь именно в семье каждый ребенок, индивид, приобретает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Важно, чтобы то чему родители учат свое чадо, имело подкрепление различными примерами, чтобы он четко видел и осознавал, что у родителей практика не расходится с теорией, иначе он будет подражать отрицательным примерам.[12]

Чтобы наше счастье было полным, мы нуждаемся в привязанности и помощи окружающих нас близких людей, которые согласятся любить и уважать нас, помогать нам, работать для нашего дальнейшего счастья лишь в той мере, в которой мы готовы нести им благополучие, эта «необходимая» связь так называемый нравственный долг, нравственная обязанность.[7]

Важное условие при воспитании ребенка это родительский авторитет – влияние отца или матери на детей, которое основывается на знаниях, нравственных достоинствах, воспитывающее уважение к родителям. Анализируя опыт семейного воспитания, можно придти к выводу, что далеко не все родители понимают значение собственного авторитета при воспитании своих детей.[12]

Существует различное множество видов родительского авторитета и каждый из них, так или иначе, влияет на развитие личности ребенка, каждый из них присущ одному из родителей (отцу или матери). Нами были рассмотрены некоторые из видов, в характеристике каждого из которых описано как и почему определенный вид влияет на еще несформировавшуюся личность подростка.[17]

Авторитет подавления. Пожалуй, самый опасный вид авторитета для ребенка. Чаще всего данным авторитетом пользуется отец семьи. Если глава семейства обычно дома злится на ребенка, очень раздраженно реагирует на поведение ребенка, на любой вопрос отвечает грубо или при каждой провинности берется за ремень, а то есть отмечает наказанием – это и является авторитетом подавления. Данное поведение отца держит под давлением всю семью, не только ребенка, но и мать. Благодаря такому авторитету, мать падает в глазах ребенка, он перестает видеть в ней человека, она становится прислугой. Трусость, ложь, боязнь своих родителей – это лишь малые составляющие того, что может вылиться из такого вида авторитета. Также в ребенке со временем развивается жестокость. В будущем, человек, выросший в такой семье, становится никчемным и всю жизнь мстит за несчастное детство.

Авторитет педантизма. В данном случае родители обращают достаточно много внимания на детей, но ведут себя как бюрократы. Каждое сказанное ими слово должно восприниматься с трепетом, их слово – святыня. Родители отдают распоряжения холодным тоном, и раз оно отдано, то оно немедленно становится законом. Такие родители боятся как бы их чадо не подумало, что родители в чем-то ошиблись или что вообще родители не являются для него авторитетом. Если такой родитель сказал: "Завтра будет дождь, гулять нельзя", то даже если завтра была и хорошая погода, то всё же считается, что гулять нельзя. Если маме или папе не понравился какой-либо фильм, то детям в дальнейшем вовсе запрещено ходить в кино, несмотря даже на то, что фильм лучше того, который родитель не оценил. Если ребенок был наказан за какой-либо проступок, а в итоге оказалось, что он не был виноват, то это не отменяет наказания. Каждый день родитель следит за тем как ребенок выполняет сказанные им распоряжения и законы, практически в каждом движении могут быть замечены отклонения от порядка. Жизнь детей, живущих в таких семьях, интересы, достижения, рост проходят незаметно, важно лишь бюрократическое начальствование.

Авторитет расстояния. Есть такой тип родителей, которые уверены напрочь, что в жизнь детей лучше не вмешиваться, а то есть как можно реже с ними разговаривать, держаться подальше и только изредка выступать в виде начальства. Такой вид авторитета более актуален для интеллигентных семей. Зачастую отец имеет отдельный кабинет, из которого он выходит крайне редко, иногда чтобы высказать нравоучения своему ребенку. Он обедает отдельно, развлекается отдельно и свои распоряжения передает через мать. Такими бывают и матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Ребенок находится в распоряжении бабушек и дедушек, няни или даже домработницы. Даже не стоит сомневаться, что данный вид авторитета не несет в себе никакой пользы, и такая семья не может быть названа разумно организованной семьей.

Авторитет чванства. Особый вид авторитета расстояния, но более вредный. У каждого из нас есть заслуги, но некоторые считают, что у них они более важные, чем у других, показывают и доказывают эту важность, чуть ли не на каждом шагу, а тем более и своим детям. Дома они постоянно кичатся и пыжатся, даже больше, чем на работе, они только и делают, что говорят о своей важности и достижениях, высокомерно относятся к окружающим. Часто случается, что дети таких родителей перенимают поведение отца или матери и сами начинают хвалиться. Перед своими друзьями или же одноклассниками дети выступают не иначе, на каждом шагу повторяют: мой папа – начальник, мой папа – командир и т. д. В сложившейся ситуации и сам папа уже не понимает что может вырасти из его чада, и как и кого он воспитывает. Мамы не исключение: новое платье, новое знакомство, отдых за границей – все это может стать поводом для чванства, для гордости и постановки себя над окружающими и своими детьми.

Авторитет резонерства. В данном виде авторитета родители наполняют жизнь ребенка бесконечными поучениями. Они уверенны, что в поучениях, таких как: “Сядь ровно!”, “Этого делать нельзя!” и т. д., кроется вся мудрость воспитания. Постоянные нравоучения, именно они и только они принесут пользу в воспитании. В таких семьях редко можно увидеть радость и улыбки на лицах. В глазах своих детей родители изо всех сил пытаются быть хорошими, но порой забывают, что дети это отдельные личности и у них есть своя жизнь и ее нужно уважать. Ребенок живет эмоциями, он не склонен к рассуждениям. Привычка к мышлению появляется позже, а вечная болтовня родителей в сознании ребенка не откладывается. В авторитете резонерства дети могут не увидеть авторитета.

Авторитет любви. Некоторые родители убеждены, что любовь к родителям это главная причина послушания детей, но любовь нужно заслужить, показывая ее на каждом шагу. Нежности окутывают дитя в огромных количествах. Если свершается какой-либо акт непослушания, то немедленно следует вопрос: «Ты что не любишь родителей?». Ревность заставляет родителей следить за каждым выражением детских глаз и требовать любви в ответ.

Подобная семья, погрузившись в сентиментальность и нежность, не замечает ничего вокруг. Родители пропускают слишком много важных мелочей воспитания в семье.

Опасен данный вид авторитета тем, что он развивает семейный эгоизм. Дети со временем учатся обманывать маму и папу, используя нежность в своей лжи. Начинают припугивать родителей, говоря им о том, что любовь к ним начинает угасать. К другим людям дети из такой семьи относятся с холодным и циническим расчетом. Бывает, что любовь к родителям длится долго, но остальные окружающие становятся, чуть ли не врагами.

Данный вид авторитета опасен, выращивая лживых и неистинных эгоистов. Зачастую жертвами таких эгоистов становятся сами родители.

Авторитет доброты. Пожалуй, самый глупый вид авторитета. Детское послушание основывается на той же самой любви, но проявляется она не через нежность, а через уступчивость и мягкий характер родителей. Добрый ангел – образ которого придерживаются родители, то есть они позволяют своим детям слишком многое, им ничего не жаль. Конфликты избегаются, чтобы поддержать семейный мир родители готовы пожертвовать всем что у них есть. В какой-то момент дети понимают, что им все дозволено и начинают командовать. В этом виноваты сами родители, ведь они сами потакают своим детям. Когда все же родители позволяют себе небольшое сопротивление оказывается, что уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

Авторитет дружбы. Часто, еще до рождения ребенка родители договариваются о том, что дети станут их друзьями. В общем, это, конечно, хорошо. Да, отец и сын, мать и дочь, естественно, что они могут, да и должны быть друзьями, но даже у такой манеры воспитания должен быть предел. Родители не смотря ни на что должны, обязаны, оставаться в роли воспитатателей, а дети должны их слушаться. Если дружба все же превысит рамки дозволенного, воспитанию придет конец или же дети возьмут в свои руки бразды правления в семье. В таких семьях дети называют родителей по именам, Анька или Васька, хамят, позволяют себе потешаться над ними, подшучивать, в данном случае ни о каком воспитании и речи быть не может. Нельзя назвать такую семью дружной, дружбы здесь нет, так как нет взаимоуважения.

Все это виды ложного авторитета. Есть и другие виды авторитета: веселости, учености и др. Бывает, что родители вообще не задумываются об авторитете.

Сегодня родитель наказал ребенка за небольшую шалость, завтра же он признается ему в любви, послезавтра разрешил совершить этот же проступок, но уже без дальнейшего наказания (Авторитет доброты). Такие родители мучаются от незнания как им дальше быть, что делать и что будет с ребенком.

Существуют также родители, которые используют несколько видов авторитета. Ребенок в такой ситуации учится вилять между отцом и матерью. Наконец, существую и такие родители, которые заботятся лишь о своем спокойствии, тем самым не обращая внимания на свое чадо.[11]

Вывод: Развитие личности в подростковом возрасте зависит не только от особенностей данного периода в жизни подростков, не только от общения со сверстниками, также большой вклад делают их родители. Родители и их воспитание являются главным фактором становления будущей личности. Родительский авторитет, каким бы он ни был, так или иначе, влияет на формирование личности в ребенке, показывая им собственный пример каждый день. Учитывая, что разные виды авторитета присущи одному из членов семьи, вполне резонно утверждать, что авторитет отец и авторитет мать по-разному влияют на несформировавшуюся личность подростка, о чем свидетельствуют характеристики видов авторитетности представленные выше.

2 ГЛАВА ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ  ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, АТОРИТЕТОМ  ДЛЯ КОТОРЫХ ЯВЛЯЮТСЯ РАЗНЫЕ  ЧЛЕНЫ СЕМЬИ 

2.1. Описание хода  исследования

Для исследования особенностей личности подростков и для определения авторитета в семье, нами были использованы две различные методики исследования. Первой методикой являлась проективная методика «Рисунок семьи», целью которой было выявление внутрисемейных отношений и выявление авторитета в семье.

Каждый подросток рисует свою семью, как он сам себе ее представляет.

Во время работы испытуемого следует наблюдать как он изображает персонажей картины, какие цвета использует и возникают ли трудности при выполнении работы. После первого этапа исследования сразу же следует второй этап – беседа, которая носит рассудительный характер. Также Испытуемому задаются  непринужденные вопросы: «Что изображено на рисунке?», «Кто самый  хороший?», какую роль подросток относит каждому из персонажей. На основе проделанной работы делается вывод о том, кто из членов семьи является авторитетом -  полученные данные из данного изображения и беседы  отражают отношения ребенка к каждому из родителей.[4]

  В таблице 1 мы свели более скорректированные данные о точной характеристике изображения нарисованного ребенком о его картине восприятия авторитета в семье.[4]

Таблица 1

Далее каждому подростку были заданы несколько вопросов непосредственно касающиеся его рисунка.

Второй методикой исследования стал опросник Кеттела.

Опросник Кеттелла является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Он позволяет выяснить склонности, интересы и особенности характера личности. Опросник Кеттела создан в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Различие в поведении подростков, объясняется различиями в выраженности личностных черт.  Этот тест содержит 187 вопросов. Инструкция к опроснику заключает в себе ряд вопросов, на каждый из которых будет предложен один из трех предлагаемых ответов, нужно выбрать тот который на ваш взгляд более соответствует вашим личностным взглядам и мнению о себе.

Целью данной методики в нашем исследовании стала оценка индивидуально-психологических особенностей личности. После проведения диагностики мы можем выявить 16 основных личностных факторов и их характеристики, которые мы привели в таблице 2 и 3.

Таблица 2