Особенности методической работы с литературными произведениями для детей дошкольного возраста

Оглавление 

Введение

     Художественная  литература - могучее действенное  средство умственного нравственного  и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических  образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

     Художественное  слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка (1,341). Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок (1,341). Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

     Цель  работы: Рассмотреть особенности литературного образования эвенкийской национальности

     Задачи:

     1. выявить особенности методической  работы с литературными  произведениями  для детей дошкольного возраста 

     2. рассмотреть особенности организации  и содержания литературного образования детей эвенкийской национальности 

Глава 1. Роль и место художественной литературы в образовательном  процессе МДОУ

1.1. Особенности методической работы с литературными произведениями для детей дошкольного возраста

     В работе с детьми дошкольного возраста широко используется художественная литература. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное воздействие.

     В круг детского чтения входят: произведения устного творчества русского народа и народов мира; классическая детская  литература (отечественная и зарубежная); ременная литература.

     Художественная  литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка¹.

     Воспитателю при работе с тем или иным произведением  необходимо выбирать из всего многообразия методов и приемов те, которые подходят детям определенного возраста, учитывать их знания и психологические особенности, а также жанр произведения, с которым будут знакомиться дети.

     Подготовка  детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне, при этом используются самые разные приемы:

     в книжный уголок помещают новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают  ее, пробуют определить жанр произведения. В начале занятия спрашивает об их предположениях;

     воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение;

     воспитатель предлагает, ориентируясь на название высказать предположения относительно содержания.

     В группе проводится работа в книжном уголке. В старшей разновозрастной группе библиотека формируется при участии детей, вместе с ними решается, какие книги можно подарить детям младшей группы. Периодически в книжном уголке устраиваются выставки книг по определенной теме. Книжный уголок может быть совмещен с театральным уголком.

     Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического  воспитания. Детский поэт И. Токмакова  называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

     Произведения  литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

     Н. С. Карпинская также считала, что  художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В  рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

     Из  книги ребенок узнает много новых  слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и  поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

     При ознакомлении с книгой отчетливо  выступает связь речевого и эстетического  развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

     Восприятие  художественной литературы рассматривается  как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

     В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович  и других ученых исследуются особенности  восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

     О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три  стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

     Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать  странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

     Художественное  восприятие ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения  научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности  восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

     В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они  способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма)².

     В исследованиях отмечается, что у  ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

     Умение  воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием  и особенности художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

     Существенное  значение имеет определение задач  литературного образования в  детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению  С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

     Задачи  и содержание ознакомления детей  с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

     Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

     1. воспитывать интерес к художественной  литературе, развивать способность  к целостному восприятию произведений  разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

     2. формировать первоначальные представления  об особенностях художественной  литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах  образности в языке;

     3. воспитывать литературно-художественный  вкус, способность понимать и  чувствовать настроение произведения,

     4.      улавливать музыкальность, звучность,  ритмичность, красоту и поэтичность  рассказов, сказок, стихов; развивать  поэтический слух.

     У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

     Задача  детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному  литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

     Требования  современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

     Круг  детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

     Ежегодно  издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

     Методика  работы с книгой в детском саду включает в себя следующее:

     1.      Чтение воспитателя по книге  или наизусть. Это дословная передача  текста. Читающий, сохраняя язык  автора, передает все оттенки  мыслей писателя, воздействует на  ум и чувства слушателей. Значительная  часть литературных произведений  читается по книге.

     2.      Рассказывание воспитателя. Это  относительно свободная передача  текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание  дает большие возможности для  привлечения внимания детей.

     3.      Инсценирование. Этот метод можно  рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

     4.      Заучивание наизусть/Выбор способа  передачи произведения (чтение или  рассказывание) зависит от жанра  произведения и возраста слушателей.

     Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

     М. М. Конина выделяет несколько типов  занятий:

     1.      Чтение или рассказывание одного  произведения.

     2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой  (чтение стихов и рассказов  о весне, о жизни животных) или  единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

     3.  Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

     чтение  литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

     На  подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

     4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

     чтение  и рассказывание с игрушками (повторное  рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек  и действий с ними);настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

     кукольный и теневой театр, фланелеграф; диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

     5. Чтение как часть занятия по  развитию речи:

     оно может быть логически связано  с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание  загадок); чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

     В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к  занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное  чтение, использование иллюстраций.

     Подготовка  к занятию включает следующие  моменты:

     обоснованный  выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей  воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

     определение программного содержания – литературной и воспитательной задач;

     подготовка  воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

     С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

     Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

     В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций³.

     Объяснение  незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.

     Вместе  с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет  необходимости объяснять понятия  «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.

     Методика  проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

     Проведение  занятия требует создания спокойной  обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной  атмосферы.

     Чтению  может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

     В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание  о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

     Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

     По  окончании чтения, пока дети находятся  под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу  переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские  переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!», или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»

     В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой даже в  том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей. Часто  беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.

     Если  понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.

     Вопросы можно условно классифицировать так (СНОСКА: Гурович Л. М., Береговая  Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. – М., 1992): позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»); направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему. Например, после чтения сказки

     А. М. Горького «Воробьишко» можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»; направленные на выяснение мотива поступков («Почему  Маша не разрешала медведю отдыхать?»  – сказка «Маша и медведь»); обращающие внимание на языковые средства выразительности; направленные на воспроизведение содержания; подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал нам эту историю?»).

     При чтении научно-популярных книг, например о труде, о природе, беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс чтения. Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость беседы для успешного решения главной образовательной задачи (по книгам С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).

     В конце занятия возможны повторное  чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые  углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

     Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

     Е. А. Флерина допускала различные  варианты использования картинки для  углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».

     Неверным  будет показ иллюстраций в  процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его  на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям  книгу с картинками, которые вызовут  интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

     Если  книга разделена на небольшие  главки, иллюстрации рассматривают  после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного  характера картинка используется в  любой момент для наглядного пояснения  текста. Это не нарушит единства впечатления. (Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И. Котовой.)

     Одним из приемов, углубляющих понимание  содержания и выразительных средств, является повторное чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.