Содержание

Введение

      Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом  процесса обучения. Он имеет место  на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после  изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.

      Будучи  составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции: поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняются и функции обучения. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля.

      Итак, темой нашего исследования является организация контроля на учебных занятиях по праву.

      Важность  и актуальность рассматриваемой  проблемы заключается в роли самого контроля, поскольку он является определяющим для построения дальнейшей работы учителя.

      Цель  исследования состоит в изучении методов, приёмов и форм контроля в контексте учебных занятий по праву.

      Объектом  исследования является контроль на учебных занятиях, а его предметом – методы, формы и приёмы контроля на занятиях по праву

      В соответствии с целью курсовой ставились  и решались следующие задачи:

      1. историко-диагностическая задача – анализ литературных источников

      2. теоретико-моделирующие задачи:

      - изучение понятия «контроль»

      - рассмотрение различных классификаций методов контроля

      3. практико-преобразующие задачи 

      - практическое применение теоретических  знаний при разработке дополнения к поурочному планированию по граждановедению для 7 класса с описанием форм и приёмов контроля

      - описание каждого из приёмов контроля

      Теоретической основой исследования являются работы отечественных методистов (Махмутов, Майоров и др.), научная и учебная литература

      Теоретическая значимость исследования состоит в  обобщении и переработке различных  теоретических источников

      Практическая значимость исследования заключается в возможном применении собранного материала, а также практических разработок в дальнейшей преподавательской практике.

      Работа  состоит из введения, заключения, основной части и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты организации контроля на учебных занятиях

1.1. Понятие, цели  функции контроля

      Диагностика в педагогическом процессе понимается как «контроль в учебном процесе». Целями диагностирования являются выявление, оценивание, анализ и коррекция учебного процесса для его эффективности.

      В процессе обучения учащиеся должны овладеть множеством понятий, их свойств, отношений, а также должны уметь обнаруживать и обосновывать эти свойства, применять их при решении практических задач. Достижение этих целей учащимися подлежит систематическому контролю со стороны учителя и самоконтролю.

      Контроль - это часть процесса обучения. Контроль - это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.

      Составным компонентом контроля является проверка знаний. Основной дидактической функцией проверки знаний учащихся является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, что включает в себя: выявление недостатков течения учебного процесса, выявление пробелов знаний у учащихся, определение степени усвоения учебного атемариала по предмету. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и выставление отметки (результата оценивания).

      За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как студент сможет применить эти  знания, насколько он компетентен в широком внеколледжском контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять  знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценки, развитие творческих способностей.

      Преподаватели различных дисциплин большое внимание уделяют  организации  системы  контроля   знаний  с целью повышения качества образовательного процесса. Каждый педагог цикловой комиссии убежден, что основными характеристиками педагогического мастерства учителя являются:

      1) качество знаний и действий  студентов;

      2) удовлетворенность студентов (не педагогом) процессом обучения.

      Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели.

      Одной из главных задач является планирование  контроля  за качеством  знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого  контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм  организации  деятельности студентов на уроках и внеурочное время.

      При проведении анализа  контроля  особенно важным является накопление информации о динамике качества  знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей по усвоению материала. Качество  знаний  не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы  контроля. [7, С.18-21]

      Подробнее рассматривать этот вопрос начнём с  определения понятия «контроль»

      Контроль  в учебной деятельности определяется как обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.

      Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий

      - соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

      - соответствие свойств  универсальных действий заранее  заданным требованиям.

      - сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

      Вообще, контроль представляет собой наиболее широкое по объему понятие. Контроль охватывает и включает в себя все другие понятия лишь как свои составные структурные компоненты. Отправной точкой любого контроля являются процессы наблюдения и проверки. При наблюдении и проверке выявляется и измеряется тот материал, который подлежит контролю, и который предстоит проконтролировать. Результатом наблюдения и проверки является накопленная первичная информация, которая подлежит учёту. В дальнейшем эта информация подвергается анализу - синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание этой информации с точки зрения задач, выполняемых контролем. Результаты оценки должны получать дальнейшее внешнее или внутреннее выражение, а также соответствующий словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, данная информация становится своего рода сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или же, в случае необходимости, для внесения в него коррекций. Данный выбор зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них.

      Объектом  контроля может стать практически все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Более точное содержание контроля будет напрямую зависеть от целевой установки, а также от задач контроля. В частности, контролю подлежит деятельность учителя и ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет степень усвоения и осмысления учеником изучаемого материала, а также точность, глубину и прочность его знаний, широту кругозора, развитие познавательных процессов. В процессе обучения у учащихся формируются общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также должен контролировать степень их точности и устойчивости, а, кроме того, и способности ученика применять знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение рациональными приемами работы, умение «совмещать», «соединять» одни навыки с другими. [15, С.38-42]

      Исходя  из этого, мы можем сделать вывод, что контроль в учебно-воспитательном процессе даёт возможность установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, а также способы их учебной деятельности, степень умственного развития и уровень педагогического мастерства учителя.

      К ведущим целям контроля знаний и умений принадлежат:

      - обнаружение достижений, успехов учащихся;

      - указание путей совершенствования, углубления знаний, умений. Целью этого является создание условий для дальнейшего включения школьников в активную творческую деятельность.

      Такие цели связаны с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой.

      Кроме того, особое значение имеет конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

      И, наконец, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

      Если  перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет ряд функций

      Основная цель контроля и оценки знаний учащихся по праву - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по праву. В задачу контроля входит также определение меры ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений добывать знания самостоятельно.

      Для учителя контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала по праву или в случае необходимости провести их коррекцию.

      Для ученика контроль знаний позволяет  привести в систему усвоенный  за определенное время учебный материал, обобщить его, выделить главное, акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности.

      Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать  знания и умения учащихся по праву нужно последовательно, согласно порядку изучения материала.

      Систематический контроль знаний учащихся по праву является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний пособствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает актиность учащихся на занятиях.

      Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, из которых  главная — функция обратной связи. Только лишь постоянно имея информацию о том, как «ведет» себя, как реагирует «обучающаяся система» (класс, группа, ученик) на воздействие «обучающей» (учитель, ученик-консультант, технические и электронные средства информации), можно надежно идти вперед по пути овладения знаниями, умениями и навыками.  Только тогда учитель может быть уверенным в том, что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики.

      Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам: педагогической и проверочно-оценочной. Педагогическая функция в учебном процессе распадается на ряд подфункций: обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактическая, ориентирующая.

      Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, дает рекомендации о том, как лучше овладеть материалом конкретной темы, побуждает пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.       

      Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключается в том, что учитель через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития ученика, успехи или отставание в этом развитии: особенности восприятия, типов и процессов памяти, развития мыслительной деятельности, речи, воображения. Это необходимо ему знать для того, чтобы, во-первых, осознанно и грамотно проводить работу по совершенствованию умственного развития и, во-вторых, через это знание лучше учитывать индивидуальные особенности-развития познавательной деятельности и добиваться хорошей успеваемости каждого.

      Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке (на уроке могут спросить, а не знать — стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно — напрягает силу воли, упорно добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что контроль способствует формированию у ребят мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Школьники избавляются от таких ложных мотивов, как отметка «любой ценой», в классе формируется негативное отношение к нечестным приемам получения высокой отметки – к списыванию, «шпаргалкам», подсказкам, групповому саботажу, третированию отличников. В процессе контроля складываются межличностные отношения учащихся, формируется сотрудничество между учениками и учителем.

      Сущность  диагностической подфункции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях  и умениях учащихся и порождающих  их причинах затруднений учащихся в  овладении учебным материалом, о  числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

      Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической  подфункции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики, преподаватель ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования учебного процесса.

      Профилактическая  подфункция. Известно, что выученный  и даже хорошо усвоенный материал со временем забывается. Это особенно заметно, если знания ученика не были востребованными. Более интенсивно идет процесс забывания в первое время после усвоения новой информации. Предупредить забывание можно путем эпизодического повторения. А повторение как мера профилактическая, предупреждающая забывание, неизбежно связано с контролем знаний. В этом заключается смысл его профилактической функции. [5, С.125-127]

      Традиционных средств  контроля   знаний  в системе личностно-ориентированного обучения, где ученик рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При деятельном подходе студент не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, корректирует свою познавательную деятельность.  

      Контроль   знаний  и умений - обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовки учащихся должен знать не только преподаватель, но и студент и его родители, ибо при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке обязательного учебного материала. Поэтому при  организации  проверки  знаний  и умений преподаватели учитывают особенности дисциплины как учебного предмета.

      Педагогические требования к контролю знаний учащихся: контроль знаний учащихся должен быть:

      -  мотивированным;

      -  систематическим и регулярным;

      -  разнообразным по формам, включать всех учащихся в работу;

      -  быть всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода к учащимся;

      -  базироваться на единстве требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся

1.2. формы и виды контроля

      Что касается форм контроля, то здесь принято выделять следующие:

      1. Урочные - традиционные:

      - Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые, разноуровневые, вариативные);

      - практические и лабораторные работы;

      - тесты;

      - самостоятельные задания в т.ч. индивидуальные;

      - зачеты;

      - самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);

      - рефераты;

      - семинары

      2. Внеурочные:

      - конкурсные проекты;

      - защита рефератов;

      - исследовательская деятельность.

      3. Урочные нетрадиционные:

      - круглые столы;

      - дидактические многофункциональные игры.

      Однако представленная классификация далеко не единственная. Формы контроля принято различать также и по функциям

      - Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала.

      - Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление фактов, влияющих на результат.

      - Корректирующий - исправление недостатков

      Существует  много различных классификаций  методов и приемов контроля знаний учащихся по праву. Рассмотрим ещё одну.

      Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения - массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной (рис. 1).

      Формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный контроль, самоконтроль.

      Рис. 1. Формы контроля

      Форы  контроля не должны сводиться только к воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся по праву и их способности.

      Контроль классифицируется не только с точки зрения выполняемых им функций, но также и по видам

      Принято различать следующие виды контроля:

      - Текущий - систематическая проверка  знаний, умений и навыков (ЗУН), подразумевающая оценивание результатов обучения на каждом уроке и дома. Она отличается оперативностью, гибкостью, разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, работа с карточками, выполнение теста и т.д.) Главные недостатки - выборочный характер и сосредоточение внимания преподавателя на отстающих учениках

      - Периодический - всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программы (тем), определенного периода обучения в течение года (например, по итогам четверти). Она более традиционна по формам и содержанию (практические, контрольные, проверочные работы, сочинения).

      - Итоговый - проверка, направленная на фиксацию уровня сформированности ЗУН, готовности к переходу на новый уровень. Ее проводят по завершению каждой ступени обучения, при выпуске или приеме в образовательное учреждение следующего порядка.

      Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления  умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

      В данный период школьник должен иметь  право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки  – отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

      Тематический  контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о творчестве писателя (литература), о Великой  Отечественной войне (история отечества), о галогенах (химия) и т.п. Это отчетливо  видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

      Особенность проверочных вопросов и заданий  в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

      Итоговый  контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

      В рамках данной классификации выделяют следующие методы контроля:

      1. Устные (опрос, устная контрольная  работа и др.).

      2. Письменные (диктант, контрольная работа, тематический реферат и др.).

      3. Практические (опыт, практическая работа, лабораторная работа, экспериментальное задание и др.).

      4. Зачеты.

      5. Экзамены.

      Другая  классификация контроля за знаниями учащихся по праву представлена на рис. 2

      Рис. 2. Виды контроля знаний

      Текущий контроль: различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компютере и др.

      Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др.

      Периодический контроль: итоговая контрольная работа, экзамены, зачеты и др.

      Современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения, а следовательно и о назначении и функциях проверки.