Особенности подросткового возраста. Склонность подростков к девиантному поведению

Содержание: 
 

Введение……………………………………………………………...………3

  Глава  1.

 Особенности  подросткового возраста………………………………...…..5

   Глава 2.

Склонность  подростков к девиантному поведению…………………….15

2.1. Формы  проявления нарушений поведения………………………...15

2.2. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков…..18

Глава 3.

Эмпирическое  исследование склонности к отклоняющемуся поведению у подростков……………………………………………….…………………26

3.1. Склонность к отклоняющемуся поведению (СОП)………………26

3.2. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант  миннесотского многомерного личностного перечня ММР1)……………………………43

Заключение…………………………………………………………………49

Список  литературы………………………………………………………..51

  
Введение

   Каждый  возраст хорош по-своему. И в  то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

   Это самый долгий переходный период, который  характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

      Целью данной работы является рассмотрение особенностей подросткового возраста подростков и исследование  склонности подростков к девиантному поведению.

        Объект исследования – особенности подросткового возраста и причины девиантного поведения.

        Субъект – подростки.

        Задачи исследования:

        1. Выявить, как проявляются особенности подросткового возраста.

        2. Определить понятие и общие принципы определения  подросткового возраста.

        3. Выявить, как проявляется девиация в жизни подростка.

        4. Определить, какая связь между девиантным поведением и личностью  подростка.

   Актуальность  исследования. Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства. Непростое  экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали провялятся жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70% преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки.

    Глава 1. Особенности  подросткового возраста 

   В подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка на пути к биологической зрелости: начинается новый этап физического развития и развертывается процесс полового созревания. За всем этим стоят процессы морфологической и физиологической перестройки организма. Все системы организма начинают активно развиваться, и при этом нарушается согласованность в их развитии.[1]

   Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового  комплекса". Что же он представляет собой?

   Вот его проявления:

   - чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

   - крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

   -внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров;

   Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

   Причина психологических трудностей связана  с половым созреванием, это неравномерное  развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

   Для подростков характерна полярность психики:

   -Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

   -Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

   -Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

   -Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

   -Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

   -Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

   -Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

   Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

   Стенли  Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Становление личности подростка сопровождается следующими особенностями.

   По  словам Л.С. Выготского, в структуре  личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Поэтому одной из характерных черт личности подростка является ее личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. [1]

   Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И посему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

   В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.[1]

     У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

   Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что  прав он требует больше, чем берет  на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.[11]

   Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, выделяют 1) формирующееся  у него чувство взрослости и 2) становление  «Я-концепции».

   1. Чувство взрослости. Существуют  различные направления в развитии взрослости, которые определяются различиями в образцах, на которые подросток равняется в приобретении черт взрослости.

   Подражание  внешним признакам взрослости. Это  самое простое направление в  направлении становления взрослости. Однако, внешняя взрослость, приобретаясь подростком раньше других, труднее других поддается коррекции.

   Привлекательными для подростка могут стать внешние признаки взрослости, в которых наиболее зримо выступают отличительные черты внешнего облика и манеры поведения взрослых, их преимущества по сравнению с детьми из-за обладания некоторыми привилегиями.

   2. «Я-концепция». К концу подросткового  периода, примерно в 15 лет, ребенок  делает еще один шаг в своем  личностном развитии. После поисков  себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

   Примерно  в 11-12 лет возникает интерес к  своему внутреннему миру, а затем  происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свои внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть.

   Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток  получает необходимые знания о жизни.

   Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

   Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Положение принципиального равенства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям с взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками.

   Отношение подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко разли¬чаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.

   Стремление  подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах.

   Младший подросток – общественник по складу личности. Ребятам импонирует коллективный способ жизни и деятельности, они  тянутся к общественной работе, любят  ее. Она создает содержательную основу для общения подростков, позволяет проявить инициативу, активность, самостоятельность. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями.

   Заинтересованность  подростка в уважении и признании  сверстников делает его чутким к  их мнениям и оценкам. Причиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка, которая делает подростка невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым.

   Подросток, считая себя уникальной личностью, в  то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

   Дружба  подростков. Важная роль в развитии личности и социально-моральной взрослости подростка принадлежит особому роду отношений – с близкими товарищами и другом. С каждым годом они становятся все более необходимыми ему. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, которые пользуются уважением, авторитетом, выделяются продвинутостью в чем-то. Привлекать может разное; товарищеские качества, знания, многосторонняя умелость, смелость, спортивные достижения, взрослость внешнего вида и манеры поведения, опыт в отношениях романтического характера, самостоятельность в отношениях с взрослыми. Часто подростка привлекают ребята очень разные, с противоположными интересами, и более или менее длительное время круг общения подростка бывает широким, но неустойчивым: устанавливаются довольно тесные, но временные отношения – идет поиск близкого товарища. Во всех случаях апробируется привлекательность общения и совместимость двоякого рода — по интересам и степени удовлетворенности характером личных отношений. Большая взрослость товарища привлекательна для подростка, но она же может препятствовать сближению, так как более взрослому общение может быть неинтересно, но обычно именно он занимает ведущее положение в отношениях, задает тон в занятиях.[1]

   У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

   Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его  готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

   Хотя  претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для  подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через  такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор  ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. [11] 

   Основной  особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие  все стороны развития. Процесс  анатомо-физиологической перестройки  является фоном, на котором протекает  психологический кризис.

   Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое  развитие. Увеличиваются рост и вес  ребенка, причем у мальчиков в  среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

   Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до "взрослых" размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

   В связи с быстрым развитием  возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного  мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Это состояние удачно выразил подросток:

   "В  14 лет мое тело будто взбесилось". Эмоциональную нестабильность усиливает  сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

   Социальная  ситуация развития представляет собой  переход от зависимого детства к  самостоятельной и ответственной  взрослости. Подросток занимает промежуточное  положение между детством и взрослостью.

   Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.

   Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция  своих поступков, умение учитывать  чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

   Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного  включения в выполнение самых  разных форм общественной деятельности.

   В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

   Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

   Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения.

   Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности  в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями  в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.

   При работе с младшими подростками упор следует сделать на пробуждение  интереса и развития доверия к  самому себе, на понимание своих  возможностей, способностей, особенностей характера.

    Глава 2. Склонность подростков к девиантному  поведению 

      2.1. Формы проявления нарушений поведения.

      Оценка  любого поведения всегда подразумевает  его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.

      Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль).

        Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.¹

        Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми , отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с УК.

        Однако подростки могут проявлять большую делинквентную активность и тем причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних.

        Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска.

        Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Концепции. Во-вторых, пограничность и неопределённость социального положения подростков.

      В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли.

        Подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины-недостатки воспитания прежде всего. От 30 до 85% делинквентнтных подростков вырастают в неполной семье, т.е. без отца, или в семье деформированной – с недавно появившимся отчимом, реже, с мачехой.

      Росту делинквентности среди подростков сопутствуют социальные потрясения, влекущие безотцовщину и лишающие семейной опеки².

        Делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям.

        Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью.

      Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

        Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Что отчётливо проявляется в случаях антиобщественных поступков.