Особенности полового воспитания девочек

Министерство  образования и науки Российской федерации

ГОУ ВПО  «Московский педагогический государственный  университет» 
 
 
 
 

Факультет физической культуры

Кафедра педагогики

Курсовая  работа на тему:

Особенности полового воспитания девочек 
 

Выполнил:

Языкова Юлия

Научный руководитель: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2009 г.

Содержание курсовой работы:

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Гендерные  особенности как основа полового воспитания…………….6

1.1. Гендер. Гендерные  особенности как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………………………….....6

1.2. Гендерные  особенности мальчиков и девочек……………………………...10

Глава 2. Особенности  полового воспитания девочек…………………………...16

2.1. Дошкольный  возраст (от 0 до 6 лет)………………………………………...16

2.2. Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет)………………………………19

2.3. Подростковый  возраст (от 11 до 14 лет)……………………………….........21

2.4. Юность (от 15 до 20 лет)……………………………………………………..24

Заключение………………………………………………………………………...28

Список литературы……………………………………………………………......30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.

  С давних времен проблема полового воспитания относилась к числу, во-первых, наиболее сложных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту вытесняемых из областей педагогики и психологии.

    Сейчас вопрос о половом воспитании  в целом причисляют к числу наиболее актуальных.

    Вопросы половой идентификации  и дифференциации, привлекают в  последнее время все больший  круг психологов и педагогов.  Ребенок должен иметь  представление  о себе как о человеке определенного  пола, о специфических особенностях мальчиков и девочек и связанных с ними ориентирах, мотивах, потребностях, формах поведения, характере и формируется  оно не только под воздействием воспитателей, наставников, но и природы, общества, народа. По мере вхождения в социальные отношения человек активно усваивает стандарты психосексуальной культуры. Личность в этом процессе выступает и как объект, и как субъект: с одной стороны, психосексуальная культура воздействует на него, предлагая стиль поведения и общения, с другой - преломляется через призму собственных особенностей и установок. Человек стремится соответствовать определенному социально-культурному стереотипу или, иными словами, играть определенную этим стереотипом социальную роль, в частности половую. Под ней понимается система средовых стандартов, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как представителя мужского или женского пола. Для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая - общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери). Психолог Никологорский С. говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле, способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.

  Было  выяснено, что проблеме половой идентификации  детей уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Среди них можно отметить Е.Бажина, Р.Грина, В.Е.Кагана, И.С.Кона, Л.Колберга, В.А. Сухомлинского и других.

  Всё вышесказанное обусловило выбор  темы курсовой работы «Особенности полового воспитания девочек».

  Цель  курсовой работы - изучить половые особенности девочек и их учёт при организации полового воспитания в образовательных учреждениях.

  Объект  исследования - половое воспитание.

  Предмет исследования-особенности полового воспитания  девочек.

  Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической, методической  и медицинской литературы по вопросам половых особенностей девочек.
2. Рассмотрение таких понятий, как «гендер», «гендерные особенности», «пол», «половое воспитание».
3. Доказать, что работа по половому воспитанию девочек требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
4. Показать половые особенности девочек в разном возрасте  и важность их учета в образовательных учреждениях при осуществлении полового воспитания.

  В работе были использованы такие методы, как беседа с педагогами и детьми, изучение и анализ психолого-педагогической, методической  и медицинской литературы.

  Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя два и три параграфа, заключения и библиографического списка. Во введении показана актуальность изучаемой проблемы, дана цель, объект и предмет исследования, перечислены основные задачи.

  В первой главе дан анализ термину  «гендер» и рассмотрены его особенности. Освещены основные проблемы полоролевой идентификации. Уделено внимание различию полового воспитания мальчик и девочек.

  Во  второй главе дан материал, о конкретных особенностях полового воспитания девочек начиная с младшего дошкольного возраста и заканчивая юностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 1. Гендерные особенности, как основа полового воспитания.

  1.1. Гендер. Гендерные  особенности, как  психолого-педагогическая  проблема.

  Пол(sex)– системная совокупность биологических свойств, отличающих мужчину от женщины. Гендер (английское gender, от лат. gens – род)– социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. [6]

  Пол – одна из самых сложных и многозначных научных категорий. Прежде всего, это понятие обозначает ряд взаимно контрастирующих генеративных (от лат. genero – рождаю, произвожу) и связанных с ними признаков. Половые признаки неодинаковы у особей разных видов и подразумевают не только репродуктивные свойства, но и весь спектр полового диморфизма (от греч. di- – вдвое, дважды, и morphe – форма), то есть расхождения анатомических, физиологических, психических и поведенческих признаков особей данного вида в зависимости от пола. При этом одни половые различия являются контрастирующими, взаимоисключающими, а другие – количественными, допускающими многочисленные индивидуальные вариации. [18]

  Половое воспитание – комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. [19]

  Проблемы  полового воспитания было бы неправильно  сводить только к сфере сексуальных  отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания. В связи с переоценкой многих казавшихся ранее незыблемыми норм происходит переориентация современной отечественной педагогики в его вопросах. Особенности развития детей, связанные с их принадлежностью к тому или другому полу, все более подробно изучаются, и результаты этих исследований постепенно внедряются в практику воспитания. Половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности. Следовательно, формирование в детях эталонов настоящего мужчины и женщины и потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности. [19]

  Слово «гендер» заимствовал из грамматики и ввел в науки о поведении сексолог Джон Мани[18]. Затем оно стало широко использоваться социологами, юристами и американскими феминистками. При этом оно всегда было и остаётся многозначным. В общественных науках и, особенно в феминизме «гендер» приобрёл более узкое значение, обозначая «социальный пол», то есть социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Центральное место в гендерных исследованиях занимает проблема социального неравенства мужчин и женщин.

  В психологии и сексологии гендер употребляется  в широком смысле, подразумевая любые  психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин (раньше их называли половыми свойствами или различиями). При этом сохраняются и дисциплинарные различия: психологи, как правило, обсуждают свойства и особенности индивидов, конкретных мужчин и женщин, тогда как социологи и антропологи говорят о гендерном порядке, гендерной стратификации общества, гендерном разделении труда и прочих социальных функций, гендерных отношениях власти и т.д. Последний аспект проблемы особенно подчеркивают феминистские теоретики [18].

  Поскольку гендер – не природная данность, а социальный конструкт, он предполагает самосознание и самоопределение. Гендерная  идентичность – это базовое, фундаментальное  чувство своей принадлежности к определенному полу / гендеру, осознание себя мужчиной, женщиной или существом какого-то другого, «промежуточного» или «третьего» пола. Гендерная идентичность не дается индивиду автоматически, при рождении, а вырабатывается в результате сложного взаимодействия его природных задатков и соответствующей социализации, «типизации» или «кодирования». Активным участником этого процесса является сам субъект, который принимает или отвергает предлагаемые ему роли и модели поведения. Возможны даже случаи «перекодирования» или «переустановки» гендерной идентичности с мужской на женскую или, наоборот; в просторечии это называется переменой или сменой пола. Состояние, когда индивид не может принять данный ему на основании его анатомического пола гендерный статус мужчины или женщины и испытывает острую неудовлетворенность им, называется расстройством гендерной идентичности (РГИ).

  РГИ может иметь разные причины, внешние  проявления и длительность. Самая  глубокая, всеобъемлющая форма гендерной  дисфории - трансгендеризм, или транссексуализм, означает, что индивид полностью отвергает свой гендерный статус и добивается его перемены, включая соответствующую хирургическую операцию, смену паспортного пола и т. д. Иногда необходимость этого осознается лишь во взрослом состоянии, в 30 или даже в 50 лет. В более мягком варианте индивид не меняет своего анатомического пола, но чувствует себя отчасти мужчиной, а отчасти женщиной и потому в определенных ситуациях нарушает гендерные границы, например, путем переодевания (трансвестизм). Наконец, существует множество случаев, когда человек не сомневается в своей гендерной идентичности, но не может "определиться" относительно каких-то ее конкретных аспектов, например сексуальных, что порождает конфликты в его образе Я [15].

  Проблема  полоролевой или гендерной идентификации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

  В начале 90-х годов Российской ассоциацией  планирования семьи (РАПС) была разработана  программа полового воспитания, которая стала реализовываться на государственном уровне. Официально эта программа шла как проект Министерства  общего и профессионального образования РФ и Министерства здравоохранения РФ «Половое воспитание  российских школьников» [16].

  Данная  программа полового просвещения  экспериментально была внедрена в 15 регионах страны и по ней работали 153 школы. В качестве официальных мотивов  введения данной программы были заявлены: снижение подростковой беременности, венерических заболеваний, психических сбоев, снижение сексуальных извращений, профилактика СПИДа. По данному курсу рекомендовалось использование муляжей и ролевых игр. Предполагалось снятие чувства «ложной стыдливости», выработки  навыков «безопасного секса» и др. Данная программа была одинакова, как для мальчиков так и для девочек. Но в 1996 году она была приостановлена в связи с ростом возмущения со стороны родителей и общественных организаций [16].

  Итак, мы определили, что такое гендер, гендерная идентификация, пол, половая принадлежность  и половое воспитание. Все эти понятия очень близки между собой и они непосредственно влияют на «состояние» психолого-педагогической проблемы в России и других странах. И если педагоги и родители поймут это, то возможно со временем об этой проблеме будут говорить меньше. 
 
 
 
 
 

1.2. Гендерные особенности  мальчиков и девочек.

  Гендерные особенности мальчиков и девочек  могут быть использованы в систематизации существующих знаний о гендерных  проблемах в конкретной возрастной периодизации. Они дают возможность практическим психологам и педагогическим работникам использовать эти знания в работе с родителями и в психологическом сопровождении учащихся; содействуют в организации и разработке условий учебно-воспитательного процесса в целях эффективности формирования гендерных ролей.

  Отличия мальчиков и девочек содержательно  и по своим задачам зависят, с  одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят  детей, а с другой – от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации – родители или другие дети, лица своего или противоположного пола.

  Формирование  мужского и женского начал  осуществляется с помощью слова,  чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у них разные.

  Мальчики  и девочки уже с рождения разные, они развиваются по-разному, имеют разные сильные и слабые стороны, но часто бывает, что в учебных заведениях эти различия не учитывают.

    Родители на половые различия  в психике детей реагируют  разным к ним отношением. Показано, «что родители чаще ругают мальчиков и более ласковы с девочками, даже если детям только два года. И в дальнейшем в обращении к мальчикам преобладает командный стиль: «Сделай то, не делай это». Видимо, взрослых «раздражает «излишняя» подвижность мальчиков и их выраженная поисковая активность (всюду лезут, все ломают и портят)»[8].

  Авторы  работы «Гендерные аспекты воспитания»  Еремеева В.Д. и Хризман Т.П. отмечают, что в «отношении мужского пола эволюция вела отбор на сообразительность, находчивость, изобретательность. Женскому полу важно  выжить, и отбор шел на адаптируемость, воспитуемость. Поэтому при неблагоприятных условиях, например, когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребенка, девочки принимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослым, и в определенной мере, лучше или хуже, справляются с заданиями. Мальчики в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему. Т.к. адаптироваться к несвойственным ему видам деятельности мальчику исключительно трудно»[8].

    Очень важное различие, заключается  в том, что уже с четырехлетнего  возраста девочки больше реагируют  на приятное, а мальчики – на  неприятное. При этом «мальчики  кратковременно, но ярко и избирательно  реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность» [4].

  Исследование  особенностей разнополушарных мальчиков и девочек также показало их отличие: например, праворукие, с правым ведущим глазом и ухом мальчики обладают средним уровнем тревожности, а девочки вообще нетревожные; смешанного типа мальчики (праворукие, с ведущим правым глазом и левым ухом) молчаливые, ведомые, плаксивые, а девочки – разговорчивые, нестеснительные и некапризные.

  Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив  его, готовы действовать. А девочки  более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже. “В психологии не существует расхождений во мнении относительно того, что мозг мальчиков и девочек устроен по-разному, – говорит психиатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), – девочки, когда их просят нарисовать рисунок, используют большое количество ярких цветов. И они всегда рисуют существительные. Мальчики используют темные цвета, серые и черные, и рисуют глаголы” [11].

  Игры  девочек чаще опираются на ближнее  зрение: девочки раскладывают перед  собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки.

  Рисунки мальчиков и девочек различаются  с первых же лет жизни. Девочки  заполняют альбомы “принцессами”  и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот.

  У девочек уже в раннем возрасте проявляется “инстинкт материнства”, выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении  к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.)

  Девочки больше общаются с матерью, сильнее  привязаны к дому. Они как правило  прилежнее и исполнительнее по сравнению  с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

  У  девочек сильнее развито непроизвольное  внимание, их больше привлекает  конкретная наглядность. Они легче  поддаются внушению, быстрее приспосабливаются  к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

    Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного  пола тоже различаются достаточно  сильно. Девочки при решении пространственных  задач используют речевые опоры,  а при решении речевых, логических – образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее).

  В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане “забивают” мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.

  У девочек речь более беглая, они  быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая связана  с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов — лучше удается мальчикам. У мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних мальчиков, но часто не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую.

  Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее  терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и  усердие.

  Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные  вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни.

  Проведя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, я считаю, что очень  важно обращать внимание воспитателей на половые различия в воспитании, обучении, восприятии.

  Педагог должен быть всегда бдителен и помнить, что воспитание мальчиков в школе является более трудной задачей нежели воспитание девочек. Не удивительно, что в школах всегда с представителями мужского пола справляются хуже, чем с воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем уступают своим сверстницам, они раньше, чем девочки становятся благоприятной средой для  распространения вредных привычек в подростковом возрасте. Поэтому знание половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. 
 

Выводы  по Главе 1.

  На  основе анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие  выводы:

  -проблемы  гендера и полового воспитания  являются одними из наиболее  актуальных в воспитательно-образовательной  работе.

  -Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

  - половая принадлежность ребёнка  - один из важнейших факторов  индивидуальности, поэтому отличия  в воспитании мальчиков и девочек должны начинаться с самого раннего возраста, и продолжаться на следующих этапах развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 2. Особенности полового воспитания девочек. 

 2.1. Дошкольный возраст  (от 0 до 6 лет). 

     Еще в древности половое воспитание  девочек проходило преимущественно в стенах родительского дома, около матери и было направлено на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.

  Социализация  девочек происходит несколько легче, нежели у мальчиков, т.к. социальные признаки  фемининности накладываются на генные образования. Однако содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным  фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает также совмещение женской функции и профессиональной - очень тяжело работать и быть мамой .

  Главным воспитателем детей в семье, как  правило, выступает мать. Она дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются определяющими в ее отношении к своему младенцу.

  Близость  отношений благоприятствует воспитательному  воздействию матери на ребенка, и  поэтому очень важно, чтобы мать была во всем настоящим образцом для своей дочери. Природная восприимчивость девочек, их непроизвольное внимание, подсознательный интерес ко всему наглядному, конкретному помогают им как бы автоматически усваивать то, что они видят, слышат, чувствуют, общаясь с матерью. И если мать, помня об этом, в своем поведении, образе жизни, внешнем облике будет стараться служить достойным примером для дочери начиная с первых недель — успех его воздействия в большой степени будет гарантирован. Это касается и отношения к людям, вещам, к труду и характера проявления эмоций, и манеры говорить, и многого другого. Дочь прежде всего у матери перенимает внешние формы поведения, да и немало внутренних черт, определяющих облик и характер женщины. Так, если мать обладает женственностью, именно благодаря ей это качество становится свойством дочери.

Незаменима  роль матери в приучении девочки  к семейным делам и заботам, к труду в домашнем хозяйстве. Помимо ее личного примера здесь помогают соответствующие игрушки (куклы, игрушечная мебель, посуда) и игры, а также рассказы, беседы, показ, привлечение к посильному участию в хозяйственном труде. Появление в семье младшего ребенка предоставляет богатые возможности для воспитания и развития у девочки многих типично женских черт, которые проявляются в заботе о малышах и слабых, в уходе за ними, в ласке и нежности.

   Отец, олицетворяя мужское начало в  семье, главным образом закладывает рациональные основы в детях. Его общение с дочерью дает ей представление о мужчинах вообще и тем самым помогает почувствовать и четче осознать свою женскую природу. Учитывая присущую девочкам привязанность к дому, к тому, что их непосредственно окружает, отец должен уделять специальное внимание воспитанию любознательности, стремиться расширить кругозор дочери, знакомить с тем, что выходит за рамки уже известного ей. Этому помогает чтение сказок, разучивание стихов, рассматривание и раскрашивание картинок, рисование, слушание музыки, общение с природой, просмотр детских телепередач. Большую пользу приносят совместные прогулки и экскурсии, сопровождаемые необходимыми пояснениями, а также контакты со сверстниками.

   Воспитательные  усилия и отца, и матери по отношению к девочке дошкольного возраста в значительной мере должны быть направлены на то, чтобы как следует подготовить ее к обучению в школе. Это значит: настойчиво продолжать развитие и поощрение у детей любознательности, желания учиться, воспитывать интерес к школе, учению, формировать уважительное отношение к учителю. Важно заранее ориентировать девочек на хорошие, добрые отношения с мальчиками в школе, делать акцент на необходимости дружных совместных занятий, игр, взаимопомощи. Наличие брата в семье, естественно, в значительной мере облегчает решение этой задачи.