Особенности познавательной сферы в периоде зрелости

Минобрнауки России

ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра психологии и педагогике

Курсовая работа по психологии развития и возрастной психологии

На тему: «Особенности познавательной сферы в периоде зрелости».

Выполнила: студентка 2 курса

Группы 4ПДП-01-21оп

Кецек Кристина

Проверила: Апуневич О.А.

Череповец 2015г. 
Содержание

Введение            3

Глава I. Теоретические основы изучения познавательной сферы в зрелом возрасте            6

1.1. Общая характеристика зрелого  возраста      6

1.2. Особенности познавательной сферы  в зрелом возрасте           12

Выводы по I главе                 15

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей познавательной сферы в зрелом возрасте                  16

2.1. Методы исследования, контингент              16

2.2. Эмпирические результаты исследования                      18

Выводы по II главе                 21

Заключение                  22

Список литературы                 23

Приложение                  24 
Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что познавательная сфера зрелого возраста изучена не полностью. Многие ученые занимались этим вопросом: Э. Эриксон, Б. Г. Ананьев, К.Г.Юнг и другие, но вопрос до сих пор открыт.

Зрелость – наиболее продолжительный период онтогенеза, когда может осуществиться тенденция к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, наиболее социально активный и продуктивный период жизнедеятельности. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Обычно ее связывают со временем ухода па пенсию. Но даже если принимать ее по минимуму, продолжительность зрелости составляет около четверти века. Согласно Э. Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни.

Не менее существенна роль зрелости и как наиболее значимого возрастного периода, определяющего и характеризующего жизнь человека в целом. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.

В зрелости, как и в молодости, главными сторонами, жизни обычно являются профессиональная деятельность и семейные отношения. Однако определяющая их социальная ситуация развития существенно меняется: если в молодости она включала овладение выбранной профессией и выбор спутника жизни (создание семьи), т.е. была ситуацией организации, создания соответствующих сторон жизни, то в зрелости это ситуация реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.

Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью и инертностью, которые характеризуют, соответственно, прогрессивную и регрессивную линии развития. Понятие продуктивности включает у него как творческую и производительную (профессиональную) продуктивность, так и вклад в воспитание, и утверждение в жизни следующего поколения. Продуктивность, в том числе профессиональная, связана, по Э. Эриксону, с заботой о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес». Отсутствие продуктивности, инертность ведет к поглощенности собой, своими личными потребностями.

Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Э. Эриксон подчеркивал, что каждый достигший зрелого возраста человек «должен или принять или отвергнуть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры». Согласно Э. Эриксону, человек достиг своего уровня развития благодаря тому, что стал «в равной степени обучающим и обучающимся животным». Зрелый человек должен способствовать приумножению воспринятой им человеческой культуры и передаче ее будущим поколениям.

Большое количество психологов уделяли свое внимание этой теме. Например, Н.А.Рыбников, Б. Г. Ананьев, К.Г.Юнг, Г.Олпорт и другие. К.Г.Юнга очень интересовала «вторая половина жизни» человека. Середину жизни он рассматривал как критический момент, когда происходит «глубинное, удивительное изменение души». Форсированная социализация сменяется линией саморазвития. В зрелом возрасте человек должен осуществить внутреннюю работу самопознания, которую Юнг назвал «индивидуацией». Интеграция различных аспектов личности вокруг самости, обретение гармонии между собой и окружающим миром. Г.Олпорт считал, что зрелость личности определяется степенью функциональной автономии ее мотивации. Взрослый индивид здоров и продуктивен, если он превзошел ранние (детские) формы мотивации и действует вполне осознанно.

Цель исследования – выявить особенности внимания в зрелом возрасте.

Объект исследования – мужчины и женщины в возрасте от 50 до 55 лет.

Предмет исследования – особенности внимания в зрелом возрасте.

База исследования – случайная выборка

Контингент – 5 человек: 3 мужчины и 2 женщины в возрасте от 50 до 53 лет.

Цель исследования позволяет нам сформулировать задачи:

1. Проанализировать психологическую  литературу по вопросу особенностей  познавательной сферы в зрелом  возрасте.

2. Эмпирически изучить особенности  познавательной сферы в зрелом возрасте, в частности, внимание.

3. Проанализировать полученные  результаты.

Методы исследования:

1) Теоретический анализ литературы

2) Тестирование

В качестве конкретных психолого-педагогических методик нами были использованы следующие: Тест Мюнстерберга на восприятие и внимание. Диагностика избирательности внимания, Таблицы Шульте, Методика «10 слов». 
Глава I. Теоретические основы изучения познавательной сферы в зрелом возрасте

1.1. Общая характеристика  зрелого возраста

Зрелость — наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Эта основная характеристика зрелого возраста определила интерес к этому возрасту представителей различных областей знаний, что обусловило развитие акмеологии — науки о периоде максимального расцвета, личностного роста, высшего момента проявления духовных сил.

Социальная ситуация развития в период зрелости связана с активным включением человека в сферу общественного производства, с созданием семьи, проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании детей, творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности.

Как отмечает Д. И. Фельдштейн, жизнь взрослого человека — это движение, изменение, развитие. На сегодняшний день современный человек не только приобрел новые возможности выбора, новый уровень самосознания, но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределения, «общего взросления». А постоянно растущие возможности (определяемые достижениями науки, техники, медицины, информатизации и пр.) обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни [13].

Говоря об особенностях зрелого возраста, А. А. Бодалев подчеркивает, что для науки важно проследить связи между особенностями акме человека (высший для каждого человека уровень в его развитии, вершина его зрелости) и характером социальной ситуации развития в этот период его жизненного пути, важно понять роль самого человека в том, какой будет вершина его жизни и когда она явно у него будет просматриваться [4].

Роль психологии развития здесь заключается в исследовании развития личности взрослого человека как субъекта деятельности и взаимоотношений. Как указывает А. А. Бодалев, личность соткана из отношений. А отношение ее к чему-то или к кому-то, как известно, представляет собой психическое образование, в котором аккумулируются и интегрируются результаты познания ею этого что- то или кого-то, вызванные ими переживания и поведенческие отклики, причем определяющей характеристикой в этой триаде обычно оказывается эмоциональная компонента. И если эти отношения в своей содержательной части соответствуют общечеловеческим ценностям и постоянно влияют на цели, которые ставит перед собой человек и которые побуждают его быть также постоянно активным в достижении этих целей, значит, личность будет продвигаться неуклонно к своему акме. А показателями нажитого ею потенциала будут нравственный калибр ее поступков и характер последствий этих поступков как непосредственно для нее самой, так и для общества в узловых точках ее жизненного пути. Жизнь ставит в этих последних случаях человека в обстоятельства, когда в полной мере высвечиваются его гражданская позиция, глубина его убежденности, готовность к самопожертвованию и целый ряд других принципиально важных для социально-зрелой личности качеств. Таким образом, значимые для человека обстоятельства, в которые он попадает, делают видимыми для всех отношения, которые он как личность действительно в себе несет. И одновременно они объективируют содержание этих отношений, а также степень их сформированности [4].

Таким образом, психологию развития интересуют, прежде всего, изменения, происходящие на этапе зрелого возраста в человеке как сложнейшем природном существе — индивиде как продукте общественных отношений — личности как субъекте деятельности, и прежде всего как профессионале [4].

Б. Г. Ананьев отмечал, что общесоматическая и половая зрелость человека как индивида определяется биологическими критериями.

Интеллектуальное развитие человека имеет свои критерии умственной зрелости, они зависят от конкретной системы образования в конкретную историческую эпоху. Иными словами, умственная зрелость как одно из качеств психического развития личности и ее критерий носят исторический характер. В еще большей степени к социальному формированию относятся многочисленные проявления гражданской зрелости, с наступлением которой личность становится юридически дееспособной, приобретает гражданские права (например, избирательное право) и т. д. Гражданская и личностная зрелость варьируют в зависимости от общественно-экономического устройства социума, национальных особенностей и традиций и никак не зависят от физического развития человека. Существенное значение в общественной жизни имеет определение трудовой зрелости (полного объема трудоспособности), критерии которой во многом зависят от состояния физического и умственного развития человека [3].

Таким образом, констатирует Б. Г. Ананьев, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) во времени не совпадает, и подобная гетерохронность зрелости сохраняется во всех формациях [3].

Данные выше характеристики зрелости убедительно показывают, что хронологические рамки достаточно условны и определяются моментом завершения юности и началом периода старения. Имеются попытки разделения зрелости на отдельные стадии. Так, Дж. Биррен выделяет раннюю зрелость (17—25 лет), зрелость (25—50 лет) и позднюю зрелость (50—75 лет). Аналогично Ю. Б. Бромлей описывает раннюю взрослость (21—25 лет), среднюю взрослость (25—40 лет), позднюю взрослость (40—45 лет) и предпенсионный возраст. Э. Эриксон выделял раннюю взрослость (20 — 40—45 лет), среднюю взрослость (40—45 — лет) и позднюю взрослость (свыше 60 лет).

Д. И. Фельдштейн, анализируя процесс «взросления» в жизни взрослого человека, отмечает недостатки указанных периодизаций зрелого возраста: «практически не имеется собственно психологической периодизации взрослого человека, которая зависит от многих обстоятельств и требует учета характера отношений разных поколений, особенностей их деятельности и пр., как не имеется и психологической периодизации, включающей взрослого в общий процесс онтогенеза» [13].

Как указывал Б. Г. Ананьев, включение взрослого в общий процесс онтогенеза произошло относительно недавно, и этому процессу противостояли до тридцатых годов двадцатого века две теории развития, одна из которых (генетическая психология) определяет закономерности психического развития ребенка и подростка, другая (психогеронтология) характеризует психофизиологические синдромы старения и старости [12].

Б. Г. Ананьев отмечал, что, таким образом, «в центре» психологического познания развития человека оказались ранний и поздний онтогенез, а «на периферии» именно те фазы человеческой жизни, которые являются наиболее продуктивными, творческими и социально активными.

«Возможно, такова объективная логика онтогенетических исследований. Дело в том, что для определения нижнего порога зрелости необходимы знания как о генезисе тех психофизиологических структур, сформированность которых обеспечивает оптимальные режимы их функционирования, так и о возрастных синдромах отрочества и юности. В такой же мере для определения верхнего периода зрелости необходимы знания о процессах и эффектах старения, завершающихся определенными синдромами старости» [12,С. 248].

Анализируя историю изучения зрелого возраста как периода развития, Б. Г. Ананьев отмечал, что благодаря почти вековому накоплению этих знаний обнаружены примечательные онтогенетические сдвиги: ускорение процессов созревания (общесоматического, полового, нервно-психического) и замедление процессов старения, особенно в сфере интеллекта и личности современного человека.

Основным следствием этих онтогенетических преобразований явилось расширение возрастного диапазона зрелости, ее потенциалов трудоспособности, интеллектуального и личностного развития. Все это свидетельствует о том, что единая научная теория индивидуального психического развития не могла быть построена без специальной разработки ее фундаментального раздела — психологии развития зрелости или взрослости. Впервые эта задача была поставлена в 1928 г. Н. А. Рыбниковым, предложившим назвать этот раздел психологии развития «акмеологией». В 20-х гг. прошлого столетия интенсивно развивались прикладные аспекты психологии взрослых, особенно связанные с их обучаемостью (Э. Торндайк, Э. Бриджмен, И. Тилтон, Э. Вудьярд), а затем в различных областях индустриальной психологии и психологии спорта. В 50—60-х гг. обобщены некоторые итоги сравнения экспериментальных данных о различных возрастных периодах зрелости (В. Шевчук, Д. Б. Бромлей, Н. Бейли и др.) [12].

Современный период исследования зрелости и взрослости можно датировать достаточно точно - это 1965 г., когда было начато коллективное комплексное исследование зрелости под руководством самого Б. Г. Ананьева. Эти многолетние исследования значительно прояснили вопрос о природе и закономерностях развития взрослого человека (правда, прежде всего с точки зрения изменения его психофизических функций). На основании проведенных исследований Б. Г. Ананьев дал новую оценку взглядов на зрелость (с точки зрения генетической психологии, с точки зрения геронтологии и с позиций тех исследований, которые проводились под его руководством). Автор писал, что первая из возможных характеристик психофизиологической природы зрелости, определяемая генетической психологией, — стабилизация функциональных уровней основных деятельностей и образование неопределенно долгого стационарного состояния. Геронтология, в отличие от генетической психологии, не рассматривает зрелость в качестве «статистики жизни». Напротив, она представляется как серия сложных процессов, нарушающих стационарное состояние, где особое место занимают инволюционные процессы [12].

«Следовательно, вторая из возможных характеристик психофизиологической природы зрелости, определяемая геронтологией, — постепенное, не фронтальное, а гетерохронное развертывание инволюционных процессов» [12].

Этим позициям Б. Г. Ананьев противопоставляет свою концепцию психофизиологического развития взрослого человека. Согласно этой концепции, зрелость — противостояние инволюционным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов развития.

Идеи Б. Г. Ананьева, его концепция зрелого возраста определили четыре направления исследований психического развития в зрелости:

1. Установление сущности развития  индивидных и личностных характеристик  с позиции соотношения действия  социальных и биологических факторов.

2. Прослеживание взаимосвязей индивидных  и личностных качеств на разных  этапах индивидуального развития  человека.

3. Выявление связей как индивидуальных, так и личностных феноменов  человека с его субъектно-деятельностной характеристикой.

4. Исследование становления индивидуальности  как процесса интеграции основных  характеристик человека в качестве  индивида, личности и субъекта  деятельности, отличающегося по  многим своим параметрам неповторимым своеобразием.

Таким образом, зрелость является самым продолжительным этапом жизни, характеризующийся тенденцией к развитию наивысшей точки интеллектуальных способностей. 
1.2. Особенности познавательной сферы в зрелом возрасте

У людей, достигших возраста зрелой взрослости, ослабляются психофизиологические функции. Однако это существенно не сказывается на функционировании их когнитивной сферы, не снижает работоспособности, трудовой и творческой активности.

Развитие отдельных способностей продолжается в течение всего зрелого взрослого возраста. Особенно это касается тех, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью [5].

В этом возрасте теряет свою полноценность когнитивный опыт, обеспечивает сохранность, благоустройство и преобразования информации. Эффективно функционируют когнитивные схемы, семантические и понятийные структуры.

Незначительные изменения претерпевает метакогнитивный опыт. Достаточно высоким остается невольный интеллектуальный контроль, однако произвольный интеллектуальный контроль снижается, что выражается в стереотипизации. Также у них наблюдается склонность к однотипности осмысления проблем, неспособности учитывать взгляды других [9].

Высок уровень конвергентных способностей (способности решать нормативные задачи), однако ощутимо начинает снижаться уровень дивергентных способностей (способности выражать оригинальные идеи в нерегулярных видах деятельности).

Как и в раннем взрослом возрасте, на этом возрастном этапе эффективно функционируют полезависимый, когнитивно-простой и рефлексирующий когнитивные стили (способы обработки информации об актуальной ситуации). Не теряют своей полноценности законодательный, исполнительный и оценочный интеллектуальные стили, эмпирический, рациональный, метаморфический и эпистемологический стили.

Несколько сужается ментальное пространство (размещение ментальных объектов), поскольку не удовлетворяются отдельные части опыта. Меняется структура ментальной репрезентации. Человек все меньше расширяет кинестетический опыт (тактильные, обонятельные и другие чувственные впечатления. В связи с ухудшением зрения сужается объем, теряется адекватность зрительных впечатлений [7].

Заметные изменения в познавательной деятельности. Функционирование динамического интеллекта (необходимых для освоения новых способностей), которое достигло пика в период юности, постепенно снижается. Однако повышается функционирование кристаллизованного (стабилизированного) интеллекта, проявляющееся в способностях устанавливать связи, формулировать суждения, анализировать проблемы и использовать усвоенные стратегии. Эти способности формируются с опытом, оговариваются уровнем образования, опираются на приобретенные в течение длительного времени знания. Все это свидетельствует, что в зрелом взрослом возрасте одним из важных факторов, который влияет на познание, есть богатство жизненного опыта [8].

На развитие когнитивных навыков в зрелом взрослом возрасте влияет труд. Люди, чья трудовая деятельность является достаточно сложной и разноплановой, имеют гибкие умственные способности. Высоким уровнем интеллектуальной гибкости отмечаются взрослые, которым в процессе работы часто приходится много думать, проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения. Тем, кто имеет необходимые для овладения новыми знаниями, выполнение сложной работы когнитивные навыки, легче приспособиться к меняющимся условиям труда (изменения технологии, организации производства и т.п.). Это особенно важно в сферах деятельности, в которых динамично меняются профессиональные знания (медицина, компьютерные технологии, техническое конструирование и т.д.).

В период зрелой взрослости человек активно расширяет свои знания, оценивает события и информацию в широком контексте. Несмотря на снижение скорости и точности обработки информации, что является следствием биологических механизмов, способность пользоваться информацией остается на высоком уровне. Хотя когнитивные процессы у человека зрелого возраста происходят медленнее, чем у молодого, эффективность его мышления высока.

Интенсивность инволюции интеллектуальных функций человека (снижение произвольного ментального контроля, дивергентных способностей, сужение ментального пространства, неадекватность ментальной репрезентации т.д.) зависит от профессиональной активности, одаренности и образования [11].

И так, можно сказать, что люди зрелого возраста имеют некоторое ослабление психофизиологических функций, однако это не особо сказывается на функционировании когнитивной сферы и не снижает уровень их работоспособности, трудовой и творческой активности. 
Выводы по I главе

В выводе можно сказать, что зрелость это наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Его продолжительность по меркам психологов составляет примерно 40 лет.

Следует отметить, что у зрелого возраста, как и у остальных возрастов, есть свои специфические психические особенности, такие как: высокий уровень конвергентных способностей, появление стереотипизации, высокая эффективность мышления и другое. Зрелый человек претерпевает некоторые изменения, но он остается активным в трудовой и творческой деятельности, его работоспособность остается на достаточно высоком уровне. 
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей познавательной сферы в зрелом возрасте

2.1. Методы исследования, контингент

Главным методом исследования нами было выбрано тестирование. В качестве конкретных психолого-педагогических методик нами были использованы следующие: Тест Мюнстерберга на восприятие и внимание. Диагностика избирательности внимания, Таблицы Шульте, Методика «10 слов».

Тест Мюнстерберга предназначен для диагностики избирательности внимания. Избирательность внимания позволяет концентрировать внимание даже при наличии помех восприятия информации при постановке сознательной цели. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). Если испытуемый обнаружил не более 15 слов, то ему следует уделять больше времени развитию своего внимания. Если испытуемый обнаружил не более 20 слов, то его внимание ближе к норме, но иногда оно может подводить.  Если испытуемому удалось обнаружить 24 -25 слов, то его внимание в полном порядке.

Таблицы Шульте. Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Методика «Заучивания десяти слов» позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. У взрослых в норме, чтобы к третьему повторению воспроизводилось правильно 9-10 слов.

Методики были проведены на 5 испытуемых в возрасте 50-53 года: 2 женщины и 3 мужчины.

Исследования были направлены на определение объема внимания и сравнение его с возрастной нормой.

Исследование состояло из двух этапов.

На I этапе исследовался уровень внимания зрелых людей при помощи психодиагностических методик.

На II этапе были проанализированы полученные результаты и сравнивались с возрастной нормой.

2.2. Эмпирические результаты исследования

Результаты теста Мюнстерберга на восприятие и внимание показали следующие результаты: у двоих испытуемых внимание в норме, а трое имеют низкий уровень внимания. По данным теста мы составили таблицу (Таблица 1).

Таблица 1.

Результаты теста Мюнстерберга на восприятие и внимание.

Нормальный уровень внимания по тесту Мюнстерберга имеют 2 испытуемых (40%), низкий уровень внимания имеют 3 испытуемых (60%).

Основной показатель теста «Таблицы Шульте» это время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике. Результаты этой методики показала, что у двоих испытуемых максимальная утомляемость внимания произошла на второй таблице, а у троих испытуемых – на третьей таблице. Исходя из результатов, можно сказать, что внимание у всех испытуемых соответствует норме. «Кривая утомляемости» по каждому испытуемому представлена в приложении.

Методика «Заучивания десяти слов» показала, что у трех испытуемых (60%) показатели запоминания и внимания в норме, у двух испытуемых (40%) они оказались чуть ниже нормы. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов. Это и продемонстрировали испытуемые 1, 2 и 3.

А теперь перейдем к индивидуальным результатам испытуемых. Испытуемый № 1 по тесту Мюнстерберга показал нормальный уровень внимания для своей возрастной нормы. По тесту «Таблицы Шульте» уровень внимания также соответствует возрастной норме. По методике «Заучивания десяти слов» внимание и запоминание у испытуемого тоже в норме. Таким образом, испытуемый № 1 продемонстрировал хороший уровень внимания и запоминания, а также темп выполнения тестовых заданий.

Испытуемый № 2 по тесту Мюнстерберга, также как и испытуемый № 1, показал нормальный уровень внимания для своей возрастной нормы. По тесту «Таблицы Шульте» уровень внимания также соответствует возрастной норме. По методике «Заучивания десяти слов» внимание и запоминание у испытуемого № 2 тоже в норме. Таким образом, испытуемый № 2 тоже продемонстрировал хороший уровень внимания и запоминания, а также темп выполнения тестовых заданий.

Испытуемый № 3 по тесту Мюнстерберга показал низкий уровень внимания. По тесту «Таблицы Шульте» уровень внимания у испытуемого находится в норме. По методике «Заучивания десяти слов» внимание и запоминание у испытуемого в его возрастной норме. Таким образом, два из трех теста показали, что у испытуемого № 3 нормальный уровень внимания, однако в некоторых ситуациях оно может подвести.

Испытуемый № 4 по тесту Мюнстерберга показал низкий уровень внимания. По тесту «Таблицы Шульте» уровень внимания у испытуемого находится в своей возрастной норме. По методике «Заучивания десяти слов» внимание и запоминание у испытуемого чуть ниже нормы. Таким образом, испытуемый № 4 имеет уровень внимания чуть ниже возрастной нормы. Это можно исправить при помощи упражнений на запоминание или медикаментами для профилактики.

Испытуемый № 5 по тесту Мюнстерберга показал также низкий уровень внимания. По тесту «Таблицы Шульте» уровень внимания у испытуемого находится в возрастной норме. По методике «Заучивания десяти слов» внимание и запоминание у испытуемого № 5 чуть ниже нормы. Таким образом, испытуемый имеет уровень внимания чуть ниже возрастной нормы.

Выводы по II главе

В выводе можно сказать, что внимание с возрастом почти не изменяется. Большинство испытуемых показали хорошие результаты тестов на определение внимания. Внимание испытуемых в возрасте от 50 до 55 лет находится в их возрастной норме. Эти показатели и помогают нам судит о том, что внимание у большинства зрелых людей остается в норме. 
Заключение

Исследование проблемы «Особенности познавательной сферы в периоде зрелости» убедило нас в том, что внимание у зрелых людей с возрастом почти не изменяется и остается в норме.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Проанализировали психологическую  литературу по вопросу особенностей  познавательной сферы в зрелом  возрасте.

2. Эмпирически изучили особенности  познавательной сферы в зрелом  возрасте, в частности, внимание.

3. Проанализировали полученные  результаты.

Таким образом, мы в праве говорить о том, что внимание сохранно и с возрастом остается в норме у большинства людей.

Список литературы

1. Абрамова Г.С., Возрастная психология: Учебное пособие для студентов  вузов. – М., 1997