Особенности проявления детского темперамента

Содержание

Введеие………………………………………………………………………2-4

1. Проявление детского темперамента в игровой деятельности

1.1.Общая характеристика дошкольного возраста………………………...5-8

1.2.Особенности проявления детского темперамента…………………….9-15

1.3.Игровая деятельность дошкольника……………………………………16-19

Введение

Моя  работа посвящена теме «Проявление  детского темперамента в игровой  деятельности» Проблема данного  исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Тема «Проявление детского темперамента в игровой деятельности»  изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для  современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем данной тематики. Вопросам исследования посвящено множество  работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий  характер, а в многочисленных монографиях  по данной тематике рассмотрены более  узкие вопросы .Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики .

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим  интересом к теме «Проявление  детского темперамента в игровой  деятельности» в современной  науке, с другой стороны, ее недостаточной  разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой  носит как теоретическую, так  и практическую значимость.

     Игра – особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. 
Игровая деятельность в дошкольном детстве является ведущей деятельностью, она занимает большую часть времени. В ней складываются главные психические новообразования этого возраста. В игре происходит формирование и развитие личности, что требует особого внимания со стороны взрослых. Чтобы сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход, педагогу и родителям важно знать темперамент детей.

Темперамент – это сочетание  индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально- волевую стороны её поведения и деятельности. Большинство учёных едины в мнении, что темперамент -  это врождённая характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребёнка в учебно- воспитательной работе с ним.

При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у сангвиника – распыленности интересов; у холерика – несдержанности, резкости; у флегматика – вялости, безучастности к окружающему; у меланхолика – замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости. Благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент таким образом, чтобы противодействовать появлению слабых сторон темперамента ребенка и поддерживать сильные его стороны. Важно также не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но и адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств (т.е. учитывать сензитивные периоды).

Данная  тема представляется мне очень актуальной, поскольку: без знаний теории темпераментов сложно строить взаимоотношения. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий. Если  не учитывать темперамент ребенка  в учебно-воспитательном процессе, то труднее раскрыть особенности  личности. Вот почему, тема изучения проявление темперамента дошкольников в игровой деятельности очень важна  и актуальна.

Предмет исследования: игровая деятельность

Объект исследования: особенности проявления детского темперамента.

Цель работы – исследовать как проявляется темперамент у детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Гипотеза : Предположим, что в игровой деятельности происходит проявление особенностей детского темперамента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Рассмотреть особенности проявления темперамента у дошкольников.
3. Сформировать группу для исследования и выявить проявление темперамента в игре.
4. Проанализировать результаты.
5. Сформулировать  рекомендации.

Практической значимостью исследования заключается в том, что материалы работы могут быть использованы в практике воспитателя, в работе практикующего психолога.

Теоретическая ценность состоит в  том, что данная работа расширяет  и углубляет имеющиеся представления  о особенностях темперамента; о особенностях проявление детского темперамента в игровой деятельности

Исследование проводиться  на базе МКДОУ п.г.т. Верхошижемье №2 «Солнышко».

В эксперименте приняло участие  20   человек.

1.1.Общая характеристика дошкольного возраста.

Моя  работа посвящена теме «Проявление  детского темперамента в игровой  деятельности» Проблема данного  исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы .Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики .

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим  интересом к теме «Проявление  детского темперамента в игровой  деятельности» в современной  науке, с другой стороны, ее недостаточной  разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой  носит как теоретическую, так  и практическую значимость.

Дошкольный возраст - особо ответственный  период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления  личности ребенка. В это время  в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Некоторые зарубежные психологи, в  первую очередь немецкие(К. Бюлер, В.Келер,  В. Штерн, К. Левин), пытались выявить закономерности психического развития ребенка и помочь педагогу в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Мсн-Мана (1862--1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением «душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни», что «ни одного педагогического правила или предписания не следовало, бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде».

Американский психолог С. Холл (1844-1924), опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический материал, С. Холл раскрывает возрастные особенности детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX в., получила название педологии.[14]

Дошкольный период детства сензетивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому  Пиаже считает, что общество детей  возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные психологи, и педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду. [1]

Дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на подобные возрастные закономерности отмечаются и процессе развития памяти.

 Память в старшем  дошкольном возрасте носит непроизвольный  характер. Ребенок лучше воспринимает  то, что для него представляет  наибольший интерес, дает наилучшие  впечатления. Таким образом, объем  фиксируемого материала во многом  определяется эмоциональным отношением  к данному предмету или явлению.Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте четырех-пяти лет, однако значительного развития оно достигает к шести-семи годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

"Наглядно-схематическое  мышление создает большие возможности  для освоения внешней среды,  будучи средством для создания  ребенком обобщенной модели различных  предметов и явлений. Приобретенная  черта обобщенного, эта форма  мышления остается образной, опирающейся  на реальные действия с предметами и их заместителями". [2]

В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные  состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок  может сопереживать, сочувствовать  литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. [16]

Развитие эмоционально-волевой сферы — один из важных аспектов воспитания ребенка. Родители должны понимать: ребенок кричит, дерется и капризничает не потому, что он плохой, а потому что не понимает, что так делать нельзя. Развитие эмоционально-волевой сферы — процесс постепенный, и вместо того, чтобы наказывать ребенка, нужно научить его выражать негативные эмоции приемлемыми способами, регулировать свое эмоциональное состояние, снимать эмоциональное напряжение. Причем лучше всего делать это с помощью игры, ведь игра — это не только веселое времяпрепровождение, но и мощный воспитательный инструмент.

Игры на развитие эмоционально-волевой  сферы помогут ребенку научиться  выплескивать негативные эмоции, помогут  снять мышечное и эмоциональное  напряжение. Учтите, что для всех этих игр (особенно тех, в которых  принимают участие двое и больше детей) необходимо участие взрослого — он будет следить за эмоциональным состоянием детей.[15]

Итак, дошкольное детство - чрезвычайно  важный период развития человека. Его  существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием  общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности  развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной  ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного  обучения.

1.2. Особенности проявления детского темперамента.

Слово "темперамент" происходит от латинского "temperamentum", являющегося переводом греческого слова "krasis", и означает "надлежащее соотношение частей". В Древней  Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда - сангвиник), желчь (холерик), черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека. В настоящее время эти представления имеют чисто исторический интерес. [5].

 Темперамент подобно  всем свойствам организма, подвержен  возрастным изменениям, прежде всего  связанным с процессом созревания  или с изменениями поведения,  вытекающими главным образом  из анатомического и физиологического  развития нервной системы и  других систем организма.

Тот факт, что свойства темперамента подвержены возрастным изменениям, подтверждается результатами исследований, проведенных  как с животными, так и с  людьми.

Изучение типов нервной  системы у детей различного возраста подтверждает существование возрастных изменений темперамента (свойств  нервной системы), обусловленных прежде всего созреванием центральной нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводили еще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие же результаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов: В.Э. Чудновского, Н.С. Лейтеса и Э.И. Маствилискер. Из них выводятся некоторые закономерности. [2].

На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной  системой; это в равной мере относится  к процессам возбуждения и  торможения. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенка проявляется главным образом в пониженной способности сдерживать различные реакции.

Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов  вытекает, собственно, из специфики  возбуждения и торможения в соответствующих  периодах жизни. Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный период развития наблюдается  неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок дошкольного  возраста своим поведением в известном  смысле напоминает холерика. Затем  эта неуравновешенность, вызванная  большей слабостью торможения в  сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 9 лет ребенок в этом отношении  уже заметно не отличается от взрослого. Преобладание возбуждения над торможением  проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения при одновременной слабости торможения. Слабость процесса возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае - значению ситуации, на которую реагирует индивид. [17]

Итак, чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые  признаки слабости типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность  и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных  переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии.[3]

Как писал К.Д. Ушинский, "заставьте  ребенка сидеть, он очень скоро  устанет, лежать - то же самое; идти он долго  не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего  долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы". [18].

В связи со всем вышесказанным  нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: "в каждом возрасте - своя специфика  активности, эмоциональности и моторики. В старшем дошкольном возрасте - это легкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью  нервной системы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и  утрата ее ценных детских свойств", - отмечал Я. Стреляу в своей книге "Роль темперамента в психическом развитии". [4].

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие  черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.

Существуют и выделяются исследователями и педагогами (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, И.П.Павлов) особенности проявления темпераментных особенностей  дошкольников в протекании речевых и мыслительных процессов, а также в специфике внимания.

Выделяются четыре типа темперамента. Первый тип темперамента -сангвинический тип дошкольника, ребенок с данным типом темперамента очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать преподавателю - разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любит такую деятельность, которая позволяет быстро добиться результата. Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно воспитанники сангвинистического темперамента быстро решают практические и теоретические задачи в проводимых воспитателями играх, если для этого у них имеется соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за обеденным столом, часто вскакивает, вертится. На прогулках такие дети чаще всего бегают по участку, устраивают возню и т.д.

Холерический тип дошкольника  характеризуется тем ,что его поведение выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос воспитателя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков дошкольного  возраста мыслительные процессы протекают  энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие воспитанники, рассказывают, пересказывают с одного раза, с  увлечением.Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ребёнка, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Дошкольники этого типа темперамента часто с увлечением что-то мастерят.

Холерики обладают высокой  моторной активностью. Движения их отличаются большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные жесты.

В отличии от холерического типа дошкольника, флегматический тип темперамента дошкольника характеризуется неторопливостью и спокойствием. Ребёнок с таким типом темперамента отвечает на вопросы воспитателя не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В группе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит игры, где что-то нужно сосчитать (в школьные годы такие дети как правило становятся отличниками по математике). Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.

Для детей флегматиков  характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно воспитателю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

Флегматики поражают медлительностью  и слабостью своих действий. На подготовительных занятиях они обычно сидят спокойно, не вертятся, не толкают  соседей, редко поднимают руку. Такой  ребёнок не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Рисует дошкольник-флегматик, обычно, тоже медленно. Движения его спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.

И последний тип дошкольного  темперамента - меланхолический тип. Ребёнок меланхолического типа на подготовительных занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда воспитатель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит воспитателю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.

Меланхолики - дети со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим  голосом. Внимание такой ребенок  может сосредоточить только при  отсутствии посторонних раздражителей.

Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На подготовительных занятиях такие дети сидят неподвижно, а на прогулке оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты  скупые и вялые. [19]

Знание темперамента, знание особенностей прирождённой организации  нервной системы ,оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека ,необходимо воспитателю в его учебной и воспитательной работе. Воспитателю необходимо учитывать особенности темперамента дошкольников, с целью создания оптимальный для них условий развития. Определить темперамент ребёнка можно различными способами. Один из способов - это определение темперамента ребёнка в игровой деятельности.

1.3. Игровая деятельность дошкольника

Игровая деятельность проходит длинны путь развитии. Впервые её элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно – ролевая игра. Возрастающее стремление  к самостоятельности и потребность поступать как взрослый  приводит к тому ,что малыш стремиться подражать взрослым во всём. Создавшееся противоречие  между  желаемым и возможным приводит к возникновению  сюжетно- ролевой игры, где ребёнок берёт на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.[7]

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Детская  игра - исторически развивающийся  вид деятельности, заключающийся  в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра, по определению  А. И. Леонтьева, является ведущей деятельностью  ребенка-дошкольника, то есть такой  деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Центральным вопросом теории детской  игры является вопрос об ее историческом происхождении. Д. Б. Эльконин в своих исследованиях показал, что игра, и прежде всего игра ролевая, возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда и оказывается следствием невозможности включения ребенка в производительный труд. С возникновением ролевой игры начинается и новый, дошкольный период в развитии ребенка. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для развития ребенка разрабатывали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Н. Я. Михайленко и др.

Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования  им отношений между взрослыми, фиксируемых  в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

Мотивация игры лежит в самом  процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет  и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит  в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми. [12]

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий учёный К.Гросс. Он рассматривал игру как  важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичную  форму приобщения человека к социуму,[9] то есть, по К. Гроссу в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим  условиям жизни[10].

Основное достоинство теории К.Гросса, по мнению С.Л.Рубинштейн, заключается  в том, что «она  связывает игру с развитием и ищет смысл её в той роли ,которую она  в развитии выполняет»;основным же недостатком этой  теории является то, что она  указывает лишь смысл игры, а не её источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть .[11]

Мир ребенка вращается вокруг взрослого. Ведущая деятельность - сюжетно - ролевая  игра. Игра относится к символико - моделирующей деятельности. Символ относится к предметно-заместительной действиям (игрушки, неоформленные предметы - палочка - расческа), замещение происходит по символическому типу (палочкой можно расчесаться), а кубиком нельзя). В игре есть свои правила, своя последовательность (игровые правила формируют произвольность поведения). Развитие направления игры - от копирования к моделированию, от развернутой операционно - технической игры к моделированию (скрытые правила, скрытая роль, скрытая воображаемая ситуация).Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс. С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира[8]

В игровой деятельности можно определить тип темперамента ребёнка. Например, сангвиники любят подвижные шумные игры, которые сами и организовывают, и веселые соревнования, в которых часто и побеждают, а если и проигрывают — то не расстраиваются. Сангвиники любопытны, им интересно все новое — предлагайте им разнообразные игры и занятия, но следите, чтобы они доводили их до логического конца.