Особенности проявления агрессивного поведения детей с умственной отсталостью подросткового возраста

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….2

ГЛАВА 1 Теоретическое изучение агрессивного поведения умственно отсталых подростков

1.1 Проблема изучения агрессии в отечественной и зарубежной психологии…………...…………………………………………………………...4

1.2 Формирование агрессивного поведения у подростков в норме и при умственной отсталости ………………………………………………..………..8

ГЛАВА 2 Экспериментальное изучение агрессивного поведения у умственно отсталых подростков

2.1. Организация и методы исследования…………………………..…...……21

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов ……………..………23

 Заключение…………………………………………………..………….….....35

 Библиографический список ………………………………..…………..…..37

Приложение…………………………………………………..……………......40

Введение

Проблема  агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии.

Тревожным симптомом  является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся  в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного  порядка, хулиганство, вандализм и  др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась  преступность среди молодёжи. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.

Эта проблема имеет давнюю историю.   Многие исследователи в нашей стране (Воронов Ю., Маринина Е., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Савина О.О., Семенюк Л.М., Фурманов И.А.) и за рубежом (Бандура А., Уолтерс Р.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Вопросы, связанные  с человеческой агрессивностью, затрагиваются  во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой  концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

Цель работы – изучить особенности агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью.

Объект исследования – эмоциональная сфера подростков.

Предмет исследования - агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью.

Задачи:

1.Изучить состояние проблемы в психолого – педагогической литературе.

2. Выявить закономерности агрессии как черты характера, как агрессивного поведения.

3.Эксперементальное изучение агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью.

Базой экспериментального исследования - В исследовании принимали участие 5 учеников из 7-го класса специальной  (коррекционной) общеобразовательной  школы VIII вида № 20 г. Оренбурга.

Методы  исследования:

Теоретические: анализ научных разработок по психологии относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез.

Эмпирические:

• определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В.Бойко);
• тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В.Резапкиной);
• тест руки Вагнера (Hand Test).

ГЛАВА 1 Теоретическое изучение агрессивного поведения умственно отсталых подростков

1.1 Проблема изучения агрессии в отечественной и зарубежной психологии

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности  предпочитают ей давать негативную оценку.  Но также существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)
• Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson) [24]
• Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение. [22]

Имеющиеся определения  можно условно разделить на 2 большие  группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия.  Инструментальная агрессия -  та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба [4].

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).  Р. Бэрон и Д. Ричардсон [20;29] дают такое определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

• агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное  причинение вреда жертве;
• в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
• жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают  агрессию как форму социального  поведения, которое реализуется  в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [20].

В психологии существует множество объяснений агрессивного поведения. Так, психоанализ, в лице 3. Фрейда видит в нем проявление Эдипова комплекса, результат подавления инстинктивных либидозных стремлений в раннем детстве; необихевиоризм считает агрессивное поведение следствием фрустраций, претерпеваемых личностью в процессе «социального научения», интеракционизм — следствием объективного «конфликта интересов», «несовместимости целей» отдельных личностей и социальных групп; когнитивизм — результатом «диссонансов» и «несоответствий» в познавательной сфере субъекта. Существуют и откровенно биологизаторские попытки объяснить агрессивное поведение как чисто инстинктивное.

Более логичную картину агрессивного поведения, чем  многие другие авторы, предлагает Э. Фромм [10]. Агрессивное поведение, как эволюционно закрепленное, не может быть адаптивным, поэтому, по его мнению, стоит бороться только с социально опасными, мешающими приспособлению формами агрессивного поведения. Недостаток приемлемой агрессивности приводит к блокированию самоутверждения и самореализации, к слепому подчинению и ненужной жертвенности. Агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Так, в состоянии физиологического аффекта сознание сужается, резко снижается самоконтроль, и ребенок или подросток может совершить опасные агрессивные действия, не отдавая себе полного отчета в происходящем.

А. Басс и А. Дарки  выделяют пять видов агрессии (физическая; раздражение; вербальная; косвенная  направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики в толпе, топанье и т.д.); негативизм) [25].

Для понимания  происхождения конкретных проявлений агрессивного поведения необходимо установить его место в общей  структуре индивидуальной и коллективной деятельности, например, показать, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакцией субъекта, следствием «аффекта», или же агрессивное поведение приобретает самостоятельную цель и смысл, превращаясь в особую индивидуальную или коллективную деятельность (в случаях так называемого девиантного, отклоняющегося поведения) [13].

Агрессивное поведение  может варьироваться по степени  интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства  до словесных оскорблений («вербальная  агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Среди форм агрессивного поведения, встречающихся в различных источниках, выделяются следующие:

• физическая агрессия (нападение) — использование физической силы 
  против другого лица;
• косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные 
  на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные 
  взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье 
  дверьми и др.);
• вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму 
  (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, 
  проклятия, ругань);
• склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем 
  возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм - оппозиционная  манера поведения, обычно направленная  против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций  отмечаются:

• обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные 
  чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые 
  страдания;
• подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к 
  людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить 
  вред [18].

И так, проанализировав основные понятия, входящие в данную тему, можно сказать, что наиболее общим определением агрессии и агрессивного поведения является поведение, причиняющее ущерб. Причем, ущерб может быть как прямым, так и косвенным. В качестве синонимов к понятию агрессивного поведения используются понятия «деструктивность», «напористось», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость».

1.2 Агрессивное  поведение детей подросткового  возраста: нормально развивающихся  и умственно отсталых

Подростковый  возраст - один из наиболее сложных  периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 12 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов [15]. Агрессивное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом большую роль среди причин, обусловливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа агрессивного поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению агрессивных проявлений [17].

В числе разнообразных  взаимосвязанных факторов, обусловливающих  проявление агрессивного поведения, можно  выделить такие, как:

-индивидуальный  фактор, действующий на уровне  психобиологических предпосылок  асоциального поведения, которые  затрудняют социальную адаптацию индивида;

-психолого-педагогический  фактор, проявляющийся в дефектах  школьного и семейного воспитания;

• социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;
• личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно - избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

- социальный  фактор, определяющийся социальными  и социально - экономическими  условиями существования общества [4].

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому, что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие агрессивного поведения. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума.

Истоки учебных  неуспехов и аномального поведения  лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях  в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье, и в школе [6].

Особое положение  подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

Главной проблемой  подросткового возраста можно считать  противоречие между рассудочной  формой возникновения в сознании подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающимся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность) своего бытия [14]. Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира (в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения). В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретает способность погружаться в свет и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я» [14].

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик  и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким  чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им свойственна эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение [15]. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости [17].

Часто такие  подростки находятся по отношению  к официальному руководству школы  в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков. Способствует успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают " [19].

 Раскрытие  причин и характера агрессивности  детей и подростков требует  проведения определённой классификации. В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

- подростки с социализированными формами антиобщественного 
поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные 
расстройства;

- подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным 
поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной  психологии существует несколько типов  классификаций. Некоторые исследователи  отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают  трудных подростков:

• с педагогической запущенностью;
• с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
• с крайней социальной запущенностью.

С.А. Беличева выделяет три группы:

• глубоко педагогически запущенные подростки;
• подростки с аффективными нарушениями;
• конфликтные дети (неуживчивые).

Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

• Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.
• Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
• Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.
• Подростки, отмечающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличаются безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации  агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

Психические нарушения имеют  определенные этапы развития, проходя через которые, они достигают наибольшей степени выраженности. Любые патологические синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения и период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть очень коротким, либо может не обнаруживаться вообще. Поэтому часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых и сверстников совершенно неожиданным, не объяснимым [19].

Формы нарушенного поведения  учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений в основном такие же, как у учеников массовых школ. В.В. Ковалев, А.Е. Личко и другие авторы [18] называют среди них такие, как побеги из дома, из школы, отказы от учебы, нарушения школьной дисциплины и правил поведения в общественных местах, воровство, злоупотребление алкоголем, наркомания, суицидное поведение, сексуальные отклонения и другие нарушения. Нередко ученики вспомогательных школ совершают преступные действия, в том числе и групповые [19]. Все это служит доказательством проявления в их поведении такого качества, как повышенная агрессивность.

Стоит отметить, что проявление агрессивного поведения у подростков с нормальным интеллектом и у  подростков с умственной отсталостью внешне сходны и однообразны. Генезис же этих проявлений у подростков с умственной отсталостью имеет свои особенности, которые определяются внешними факторами (семья, школа, отношения со сверстниками) и внутренними, то есть особенностями психики (недостаточность интеллекта, отсутствие или слабость борьбы мотивов, инертность психических процессов, внушаемость, аффекты, влечения, инстинкты и другие), характером поражения коры головного мозга и его нейродинамики. В цепочке взаимодействующих внешних факторов, приводящих к нарушенным поведенческим реакциям, большое значение имеет эмоционально-волевой аспект [30].

Что касается агрессивного поведения, то установлено, что у  учеников вспомогательных школ подросткового  возраста причиной его является незрелость волевых актов. Такой важнейший компонент деятельности как борьба мотивов отсутствует или слабо выражен. Регулятором поступков и деятельности являются сиюминутные желания, стремление к немедленному удовлетворению эгоистических потребностей.

Большое значение в проявлении агрессивного поведения имеют и  такие внутренние факторы, как степень  интеллектуальной недостаточности, психастенический синдром, уровень критичности, воспитанность  подростка, темперамент, форма олигофрении. Эти внутренние факторы создают тот неблагоприятный фон, который делает умственно отсталого школьника особенно подверженным воздействию неблагоприятных факторов внешней среды [30].

Особенно ярко агрессивное  поведение как проявление неприспособленности  ребенка к социальной среде проявляется в возрасте от 11 до 14 лет. Оно выражается в семейных потасовках при решении конфликтов, в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской опеки учащихся, и в других случаях.

В более старшем подростковом возрасте агрессивное поведение проявляется, в основном, у юношей. У девушек же оно проявляется значительно реже. Агрессивность у юношей отмечается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым; в конфликтах между отдельными молодежными группами; при регуляции отношений внутри молодежной группы с помощью физической силы.

Агрессивное поведение по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльниках, в отбирании личных вещей и денег. Особенно оно может  проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. В подобных случаях агрессивность является средством насмешливой и снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы [25].

Агрессивное поведение старших  подростков с умственной отсталостью  по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Оно может проявиться в нарушении тишины, возражениях старшим, стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом подростки внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно реагируют на него. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно требуют "призвать хулиганов к порядку" или боязливо отстраняются от конфликта. Подростку нравится дразнить таких взрослых, причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, так как сам подросток не знал, куда его заведет этот "эксперимент". Поэтому в таких случаях подростки во всем винят взрослых.

Агрессивное поведение некоторых подростков нередко бывает направлено на отдельного взрослого. Чаще это отмечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, которые нередко возникают у подростков на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое-то необычное, "лихое", "храброе" действие. Выход оно может найти в нападении на физически слабого, престарелого человека, пьяного, на лиц противоположного пола [28].

Агрессивное поведение  может проявляться у подростков в стычках между отдельными компаниями. Спор возникает между проживающими по-соседству подростковыми группами из-за территориальных "сфер влияния": клубов, дискотек, куда соперников стараются не допускать.