Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Особенности процесса управления в общественном секторе

довольно популярным стал термин «расстройство чувства привязанности (нарушение привязанности)». Этот термин пришел из так называемой психологии привязанности - направления, разработанного Мэри Эйнсворт и Джоном Боулби в середине прошлого века. Этим явлением ученые объясняли многие трудности, возникающие в семьях, которые усыновили или взяли на воспитание в семью детей старше 3-х лет. Наиболее радикальные психоаналитики и психологи считают, что если у ребенка в раннем возрасте не сформировано чувство привязанности, то от него невозможно добиться ни ответной любви, ни нормального уровня интеллектуального и эмоционального развития. Позиция других представителей, к числу которых относятся многие российские психологи, отличается от радикальной. Здесь превалирует оптимизм и вера в потенциальные возможности растущего организма, вера в силу воспитания и обучения, вера в то, что целенаправленная работа и любовь к ребенку помогут добиться взаимной привязанности и избежать негативных последствий в развитии личности ребенка. Цель данной курсовой работы – рассмотрение семейных отношений и формирования привязанности. Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи: Рассмотреть понятие и проявления привязанности; Дать оценку качеству привязанности и стадиям ее формирования; Проанализировать психические проявления и последствия нарушения привязанности; Изучить теорию привязанности и представителей данной теории; Рассмотреть пути восстановления привязанности. Объектом исследования выступает привязанность детей. Предметом – методы социально-педагогической адаптации детей воспитывающихся в условиях детских домов и интернатов. Структура работы представлена введением, двумя главами основной части, заключением и списком использованных источников. В психологическом словаре даётся следующие определение: «Привязанность - это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены». Взрослым нравится проверять чувство привязанности, но они имеют все шансы прожить и без него. Детям же проверять чувство привязанности нужно. Они не могут полноценно развиваться без чувства привязанности к взрослому, т. к. от этого зависит их эмоция безопасности, их воспринятие мира, их формирование. Здоровая привязанность способствует развитию у малыша совести, логического мышления, возможности контролировать эмоциональные вспышки, испытывать самоуважение, умения воспринимать собственные ощущения и чувства остальных людей, а еще помогает находить общий язык с другими людьми. Позитивная привязанность также помогает снизить риск задержки в развитии. Нарушение привязанности может оказать влияние не лишь на социальные контакты малыша – развитие совести, ощущения собственного плюсы, способности к эмпатии (то есть способности воспринимать чувства остальных людей, сострадать другим), но может вносить свой вклад и в задержку эмоционального, общественного, физического и умственного развития малыша. Чувство привязанности является принципиальной частью жизни замещающей семьи. Развитие этого ощущения может посодействовать детям или подросткам построить или вернуть отношения со своей кровной семьей (родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, родственниками), что чрезвычайно важно для воссоединения с нею. Если же известно, что кровная семья не может или не желает заботиться о ребенке, и малыш должен быть усыновлен, принципиально развивать чувство здоровой привязанности, чтоб, во-первых, удачно справляться с последствиями расставания с кровной семьей, и, во-2-х, чтобы детство было счастливым так, насколько это возможно. В исследованиях психологов убедительно показано, что если ребенок приобретает достаточно тепла и заботы родителей, когда нуждается в ней, то: а) у него развивается чувство своей ценности, вера в доброжелательность и чуткость окружающих; б) создаются благоприятные отношения с окружающими во взрослой жизни; в) он приобретает положительный опыт для своего родительского поведения в будущем; г) интеллектуальное и эмоциональное формирование ребенка станет протекать наиболее гармонично, снижается риск задержки психического развития. Формирование детско-родительской привязанности проходит ряд поочередных стадий: - Стадия недифференцированных привязанностей (1, 5-6 мес.) – младенцы уже выделяют мать среди находящихся вокруг объектов, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый. Этот период еще называют стадией начальной ориентировки и неизбирательной адресации сигналов хоть какому лицу – малыш следит глазами, цепляется и улыбается произвольному человеку. - Стадия специфичных привязанностей (7-9 мес.) – на данной стадии происходит формирование и закрепление первичной привязанности к матери. Малыш протестует, если его разделяют с матерью, и беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых людей. - Стадия множественных привязанностей (11-18 мес.) – малыш на основании первичной привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению к другим близким людям. Тем не менее, мать продолжает существовать основной фигурой привязанности – ребенок использует ее в качестве " надежной базы " для собственных исследовательских действий. Если понаблюдать за поведением малыша в этот момент, то разрешено увидеть, что, чем бы тот ни занимался, он непрерывно держит маму в поле собственного зрения и, если кто-то заслоняет ему ее, то он непременно перемещается так, чтоб вновь ее видеть. Итак, привязанность формируется у младенцев приблизительно с 6 месяцев. Первым ее объектом является опекун малыша, чаще только, его мать. Позже (чрез 1-2 месяца) круг расширяется, в него вступают отец малыша, бабушки, дедушки и остальные родственники. К человеку, являющемуся объектом привязанности, ребенок обращается за успокоением и защитой почаще, чем к другим людям, в его пребывании чувствует себя безмятежней в незнакомой обстановке. О том, что сформировалась привязанность к определенному человеку (родителю) свидетельствуют последующие признаки: - малыш отвечает улыбкой на улыбку; - не опасается смотреть в глаза и дает ответ взглядом; - стремится быть поближе к взрослому, в особенности когда страшно или больно, использует родителей как «надежную гавань»; - воспринимает утешения родителей; - проверяет соответствующую возрасту тревогу при разлуке; - переживает позитивные эмоции, играя с родителями; - проверяет соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей. Джон Боулби считал: «способность испытывать эмоциональную привязанность врожденна у человека и животных. Однако выбор объекта привязанности и ее качество имеет социальную природу. Большую роль играет внимание взрослого к малышу, отзывчивость на его сигналы: взгляд, лепет, улыбку или плач. В случае если родители быстро и позитивно реагируют, вступают в общение с ним, то у ребенка формируется чувство доверия к окружающему миру, чувство собственной ценности и тесно связанная с ними надежная (безопасная) привязанность. В случае, если ребенку недостает внимания, теплоты в отношениях, эмоциональной поддержки родителей, то у него развиваются нарушения привязанности. К ним относят формирование ненадежных типов привязанности. Психологами условно выделены следующие типы: 1) Тревожно-амбивалентная привязанность. Проявляется в следствии переживании у детей тревоги и чувства незащищенности из за того что родители не показывали противоречие по отношению к ним. Эти дети сами ведут себя то ласковы, то агрессивны. Они постоянно «цепляются» за родителей, ищут «негативного» внимания, провоцируя на наказания. Такая привязанность может сформироваться у ребенка, мать которого демонстрирует неискренние эмоции в отношении него. Например, не принимая малыша, мать стыдится своих чувств к нему и намеренно демонстрирует любовь. Часто она сначала подтверждает потребность в контакте с ребенком, но, как только он отвечает ей взаимностью, она отвергает близость. В другом случае, мать может быть искренней, но непоследовательной – она, то чрезмерно чувствительна и ласкова, то холодна, то агрессивна по отношению к ребенку без каких либо причин. Как правило, в таких случаях невозможно понять поведение матери и приспособиться к нему. Ребенок стремится к контакту, но не уверен в том, что получит необходимый эмоциональный отклик, поэтому часто беспокоиться по поводу доступности матери. 2) Дети с избегающей привязанностью часто замкнуты, недоверчивы, сторонятся близких отношений с другими людьми. Создается впечатление что они независимы.производят. Все из за того что родители показывали свою холодность и неприязнь в общении с ними, когда им было так это необходимо. В результате такого негативного подкрепления малыш учился больше не проявлять открыто своих эмоций и не доверять окружающим. Такие дети стараются избегать близости с другими, тем самым защищая себя от непредсказуемых последствий. 3) Наиболее неблагополучный тип – дезорганизованная привязанность. Дезорганизованная привязанность характерна для детей, к которым родители часто проявляли жестокость» [2]. Если такой ребенок сначала и обращался за эмоциональной поддержкой к родителям, то в итоге такие обращения делали его пугливым, обескураженным и дезориентированным. Такой тип привязанности характерен для детей, которые подвергались насилию, жестокому обращению,и которые были лишены привязанности. Клиническая психиатрия выделяет определенные критерии расстройства привязанности раннего возраста: «Психиатры считают, что появление клинического расстройства привязанности возможно с 8-ми месячного возраста. К патологии они относят двойственный тип привязанности – небезопасную привязанность тревожно-сопротивляющегося типа. Небезопасная привязанность избегающего типа рассматривается как условно-патологическая. Выделяют 2 вида расстройств привязанностей – реактивное (избегающий тип) и расторможенное (негативный, невротический тип)» [12]. Эти искажения привязанностей приводят к социально-психологическим, личностным расстройствам, затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду и школе. Исследования показали то, что указанные проявления нарушений привязанности могут носить обратимый характер. Они могут не сопровождаться интеллектуальными нарушениями. Проявления нарушения привязанности можно определить по ряду признаков. 1)Ребенок не желает вступать в контакт с окружающими взрослыми, сторонится их, всячески отталкивает, не смотрит в глаза, не включается в предложенную игру, но может «незаметно» обращать внимание на них. 2)преобладает апатичный или сниженный фон настроения с боязливостью, или настороженностью, или плаксивостью. 3) В раннем возрасте (3-5 лет) у детей может начаться агрессия по отношению к себе (аутоагрессия). При этом агрессия и аутоагрессия может быть и следствием насилия в отношении ребенка и отсутствием положительного опыта построения отношений с другими людьми. Если ребенок долгое время находился в ситуации, когда взрослые обращали на него внимание лишь тогда, когда он начинал плохо себя вести, и это внимание выражалось в агрессивном поведении окружающих взрослых (крик, угрозы, шлепки), он усваивает эту модель поведения и пытается привнести ее в общение с приемными родителями. Стремление обратить на себя внимание взрослого подобным образом (т.е. плохим поведением) также является одним из проявлений неадекватной привязанности. Ребенок может спровоцировать взрослого на такое поведение, которое ему, абсолютно не свойственно. Обычно описывается это следующим образом: »Этот ребенок не успокоится, пока на него не накричишь или не отшлепаешь. Я никогда до этого не использовала такие наказания в отношении своего ребенка (детей), но этот ребенок просто заставляет меня бить его. Причем в тот момент, когда я, наконец, выхожу из себя и шлепаю (кричу) на ребенка, он перестает провоцировать меня и начинает вести себя нормально». В подобном положении важно понять, что происходит. Родители обычно говорят что такая агрессия может быть вызвана случайно, и что в принципе им не свойственна. Якобы это происходит не по их воли. При этом, иногда, родителям достаточно просто осознать, что происходит и научиться чувствовать момент такой провокации. У большинства людей есть те или иные способы совладания с ситуацией стресса, эти способы могут использоваться и в подобных ситуациях. Особо важным моментом является обучение ребенка правильному и адекватному выражению своих чувств, распознованию. Полезным в такой ситуации является использование родителем «Я - высказываний». В-четвертых - «диффузная общительность». Она проявляется тогда, когда отсутствует чувство дистанции со взрослыми [11]. Такое поведение часто называется «прилипчивым поведением», и наблюдается оно у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они бросаются к любому новому взрослому, залезают на руки, обнимаются, называют мамой (или папой). Кроме того, следствием нарушения привязанности у детей могут быть соматические (телесные) симптомы в виде снижения массы тела, слабости мышечного тонуса. Дети которые воспитываются в детских учреждениях в основном отстают от своих сверстников не только например в развитии ,а в росте и в весе. Причем, если раньше исследователи предлагали только улучшить питание и уход за детьми, то сейчас уже становится очевидным, что дело не только в этом. Очень часто дети, которые попадают в семью, через некоторое время, пройдя процесс адаптации, начинают неожиданно быстро прибавлять в весе и росте, что является, скорее всего, не только следствием хорошего питания, но и улучшением психологической обстановки. Конечно, не только привязанность является причиной подобных нарушений, хотя и отрицать ее значимость в данном случае было бы неверно. Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)» ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы. Задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, то есть фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Итак, сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом – формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности. Все без исключения дети нуждаются в формировании благополучной эмоциональной привязанности к своим родителям. Однако, для детей, попавших в семью из детского дома, этот процесс протекает с большими сложностями. Эмоциональные отношения между ребенком и его кровным родителями складываются, в том числе, и благодаря биологической связи. Такой связи между приемными родителями и ребенком нет. Однако, это не значит, что благополучная эмоциональная привязанность между ними не может быть установлена. Напротив, при определенных усилиях и большом терпении это возможно. Чтобы справиться со сложностями в эмоциональном развитии приемного ребенка необходимо, прежде всего, понимать, в чем эти сложности заключаются. Практически все дети из детского дома, даже те, кого усыновили в младенческом возрасте, имеют проблемы с формированием привязанности к приемным родителям. Это происходит оттого, что надежная привязанность формируется в том случае, когда опекающее лицо своевременно отзывается на нужды ребенка.У него возникает чувство стабильности и безопасности. В том случае, если отношения с этим лицом прерываются, то отношения надежной привязанности разрушаются. В детском доме за ребенком ухаживает, как правило, несколько людей, которые больше внимания уделяют режимным моментам, чем актуальным потребностям. Приемные родители, в свою очередь, являются незнакомцами для приемного ребенка, и установление отношений истинной привязанности устанавливаются между ними не сразу, этот процесс длится месяцы и годы. Но родители могут сделать его более скорым и эффективным. Наиболее благоприятным периодом для усыновления является возраст до 6 месяцев, так как привязанность еще не сформировалась, и малыш не будет так остро переживать разлуку как ребенок более старшего возраста. Как показала практика в исследовании усыновления, нормальную, здоровую привязанность у детей из премной семьи сформировать легче в том случае, если ребенок был надежно привязан к своим кровным родителям (или заменяющему их опекуну). Однако, не всегда история развития воспитанника детского дома бывает благополучной до момента его усыновления. Часто дети до помещения в сиротское учреждение росли в неблагополучных семьях. Среди причин, осложняющих развитие надежной привязанности детей-сирот, исследователи называют следующие: - Разлука с родителями и помещение в детский дом. - Ситуация смерти родителя или заботящегося о нем человека, особенно насильственной. - Нарушение взаимоотношений в семье и развитие ненадежной привязанности. Ребенок с большим трудом способен привязаться к новым родителям, так как не представляет как строятся отношения со взрослым человеком. - Усыновление одного ребенка после того как произошло формирование привязанности к другому родителю или старшему ребенку в семье. - Употребление матерью алкоголя и наркотиков. - Насилие, пережитое детьми (физическое, сексуальное или психологическое). Если дети подвергались жестокому обращению в раннем возрасте, то они могут жить с мыслью, что такие же обращения могут повториться снова. - Нервно-психические заболевания матери. - Наркотическая или алкогольная зависимость родителей. - Госпитализация родителя или ребенка, в результате которого ребенка внезапно разлучили. Идеальной средой для формирования привязанности является семья. Только в полноценной семье ребенок находится в постоянном физическом и эмоциональном контакте с любящими взрослыми, к которым он особенно привязан. Несмотря на то, что число таких взрослых невелико, именно они дают ребенку чувство защищенности и безопасности, являются источником его развития, дают ему опыт переживания чувств, поддержку в трудную минуту и радость разделенного успеха. Вне семейного окружения, без «только своей» мамы или другого значимого взрослого установление привязанностей крайне затруднено. Если ребенок имел положительный опыт воспитания в родной семье, но неожиданно теряет мать или другого человека, выполнявшего ее роль, то последствия такого перерыва в формировании привязанности могут быть сглажены быстрой заменой фигуры привязанности на новую. Напротив, помещение ребенка в приют или детский дом с «обезличенным» типом воспитания только усиливает отрицательные последствия. Кстати, именно по этой причине с 1950 - х годов в странах Европы и США начал развиваться институт профессиональной замещающей семьи, который за несколько лет практически полностью вытеснил детские дома и приюты. Приемные семьи получают бесплатное психотерапевтическое и \ или психиатрическое сопровождение, работает целая сеть реабилитационных центров и клиник для краткосрочного лечения особо «трудных» детей. Лишь некоторые из детей по медицинским показаниям находятся в таких центрах постоянно. Бывает и так, что у ребенка не появляется никакого опыта привязанностей, и это наиболее непростые для коррекции случаи. Например, если ребенок с самого рождения воспитывался в доме ребенка, где не оказалось ни одного взрослого, способного стать для него эмоционально близкой фигурой; или если отношения в родной семье были таковы, что вместо минимальной заботы и душевного тепла, ребенку доставались только побои, издевательства, а порой голод или многодневное одиночество. Так Т.О. Арчакова пишет: «В таких (и даже более мягких) случаях нарушение привязанности невозможно преодолеть «просто любовью» в рамках даже самой заботливой и доброжелательной приемной семьи. Дело в том, что в отношении ребенка с нарушенной привязанностью не работают привычные методы воспитания, основанные на том, что обычный ребенок стремится нравится своим родителям, которому некомфортно, когда его родители сердятся на него. Но ребенку с нарушенной привязанностью они не подходят! Он не такой, как «домашние» дети: он не умеет сочувствовать, отдавать и получать любовь и нежность; он часто физически и эмоционально агрессивен по отношению к приемным родителям, новым братьям и сестрам, сверстникам; он постоянно нарушает установленные родителями правила и оспаривает их авторитет; ему свойственно и много других крайне неприятных в быту привычек». «Все это - наследие тяжелейшего опыта выживания в раннем детстве. Как научиться получать и отдавать любовь и нежность рядом с матерью-алкоголичкой, которая в ответ на голодный плач ребенка либо бьет его, либо невнятно мычит что-то в пьяном угаре? Как можно оставаться ласковым и слабым, если только агрессия отпугивает собутыльников родителей, задумавших жестокий розыгрыш или травлю самого беззащитного участника «посиделок»? Но если в младенчестве все эти навыки помогли ребенку выжить физически, в эмоционально-душевном плане они превратили его в «маугли». И чем старше становится ребенок, тем больше они начинают тормозить его физическое и эмоциональное развитие, ведь когда все внимание уходит на постоянный контроль и борьбу с окружающими, не остается ни времени, ни сил на саморазвитие, на игру, на радость жизни». Естественно, такое поведение создает в приемной семье атмосферу постоянного напряжения и конфликтов, и рано или поздно бессилие, раздражение или чувство вины в отношении приемного ребенка достигает такого уровня, что родители начинают задумываться о его возращении в детский дом. Другим сценарием развития событий может быть уход одного из приемных родителей из фактически разрушенной этим ребенком семьи. Чтобы сохранить покой в доме и исцелить своего ребенка, приемным родителям важно не только хорошо понимать истоки нарушения привязанности у их ребенка, но и владеть особыми методами «терапевтического воспитания». Формирование привязанности у ребенка проходит два цикла - первого и второго года жизни. Когда нарушения цикла происходят уже на первом году жизни, ребенок теряет базу, необходимую для прохождения цикла второго года - и нормальное развитие такого ребенка «замораживается» на самых ранних этапах, свойственных младенчеству. Именно поэтому первоочередной задачей новых родителей становится переживание вместе с ребенком «пропущенных» этапов развития. Это позволяет ребенку сформировать привязанность к новым родителям «с чистого листа». Когда родительские ожидания приведены в соответствие с реальными способностями и уровнем развития ребенка, родители смогут соединить нежную заботу о ребенке с жесткой внешней структурой. Только так можно научить ребенка доверять своим новым родителям и заставить его «отпустить контроль», высвобождая силы для более полезных, веселых и конструктивных занятий. Основные принципы «терапевтического воспитания»: 1. Главное правило «терапевтического воспитания» для родителей - сначала позаботьтесь о себе! 2. Не ждите проблем, но предвосхищайте их, действуйте на опережение. 3. Все взрослые в семье, в школе, на терапии должны работать в команде. Не позволяйте ребенку с нарушением привязанности настраивать вас друг против друга. 4. Обстановка в вашем доме должна быть безопасна для ребенка как в эмоциональном, так и в физическом плане. 5. Чтобы помочь ребенку извлечь действенные уроки из своих проступков, создавайте «естественные последствия». Но когда такие последствия «наступают», проявите сочувствие к вашему ребенку. 6. Избегайте саркастичности и раздражения в общении с ребенком, говорите с ним в доброжелательной, даже когда не довольны его поведением. Даже если ругаете, используйте слова, побуждающие ребенка к размышлению, а не оскорбляющие его достоинство. 7. Поощряйте ребенка выражать любые свои чувства словами, а не разрушительными поступками. 8. Телевизор должен быть очень редким явлением в жизни вашего ребенка. 9. Предлагайте ребенку на выбор только такие варианты, из которых для вас приемлем каждый. 10. Будьте последовательны. 11. Избегайте споров с ребенком о том, «кто главнее». 12. Трезво оцените возможности вашего ребенка и давайте ему права и обязанности в том объеме, с каким он сможет справиться. 13. Не теряйте чувства юмора. Воспитание ребенка с нарушением привязанности требует особого настроя, стойкости, творчества и сил. Конечно, приемный родитель не несет ответственности за те проблемы, с которыми ребенок появился в его семье, но именно он отвечает за то, чтобы создать условия для исцеления своего ребенка. И лучше всего о том, как это сделать, расскажут специальные книги о нарушении привязанности - ссылка слева, особенно первые три из них. В данной курсовой работе были рассмотрены вопросы семейных отношений и формирования привязанности, в частности: понятие привязанности, проявление привязанности, рассмотрено качество привязанности и стадии ее формирования, проанализированы психические проявления и последствия нарушения привязанности, изучена теория привязанности и основные положения данной теории, а также рассмотрены пути восстановления привязанности. В результате проделанной работы, были сделаны следующие выводы: 1. Привязанность - это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены. 2. Формирование детско-родительской привязанности проходит ряд последовательных стадий: стадия недифференцированных привязанностей (1,5-6 мес.), стадия специфических привязанностей (7-9 мес.), стадия множественных привязанностей (11-18 мес.). 3. Психологами условно выделены следующие типы: тревожно-амбивалентная привязанность, избегающая привязанность, дезорганизованная привязанность. 4. Теория привязанностей имеет корни в психоанализе З.Фрейда и теории стадийного развития Э. Эриксона, теории вторичного подкрепления и социального научения Долларда и Миллера. Однако самое сильное влияние имеет этологический подход Лоренца и Деркина, распространившего идеи Лоренца об импринтинге на человека. 5. Дж.Боулби, основоположник «Теории привязанностей», выявил повышенную значимость для психического развития ребенка установления продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений с матерью. Боулби был первым исследователем, который связал развитие привязанности с адаптацией и выживанием ребенка. 6. Эйнсворт выделила 4 типа привязанностей у младенцев: Тип А – небезопасная привязанность избегающего типа, Тип B – надежная безопасная привязанность, Тип C – привязанность тревожно – сопротивляющегося типа, Тип D – небезопасная привязанность дезорганизованного типа. Подводя итог, хочется добавить, что привязанность рассматривается психологами как основное условие психического и личностного развития. Наиболее благоприятной для развития является надежная привязанность. Ученые в своих исследованиях доказали, что дети с надежной привязанностью более общительны, инициативны и популярны среди сверстников. Дети с различными типами ненадежной привязанности более зависимы от окружающих, отличаются трудностями в поведении. Сформированная в первые годы жизни привязанность к близким является достаточно устойчивой на протяжении всей жизни. В работах психологов показано, что большинство детей проявляют тот же тип привязанности в школьном возрасте в контактах со сверстниками, что и в младенчестве во взаимодействии с матерью. У взрослых также отмечаются характерные черты первичной привязанности. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в нашей стране большой процент сирот и их число увеличивается. Ввиду этой динамики педагогам детских домов и интернатов важно иметь представление о методах работы с сиротами, что бы восполнять недостаток родительского внимания. Привязанность сирот к педагогам и воспитателям чаще бывает куда более сильной, чем у детей воспитывающихся с полных семьях. В 80-х гг. прошлого века в США и Канаде среди лиц, занимающихся проблемами устройства осиротевших детей в семьи, довольно популярным стал термин «расстройство чувства привязанности (нарушение привязанности)». Этот термин пришел из так называемой психологии привязанности - направления, разработанного Мэри Эйнсворт и Джоном Боулби в середине прошлого века. Этим явлением ученые объясняли многие трудности, возникающие в семьях, которые усыновили или взяли на воспитание в семью детей старше 3-х лет. Наиболее радикальные психоаналитики и психологи считают, что если у ребенка в раннем возрасте не сформировано чувство привязанности, то от него невозможно добиться ни ответной любви, ни нормального уровня интеллектуального и эмоционального развития. Позиция других представителей, к числу которых относятся многие российские психологи, отличается от радикальной. Здесь превалирует оптимизм и вера в потенциальные возможности растущего организма, вера в силу воспитания и обучения, вера в то, что целенаправленная работа и любовь к ребенку помогут добиться взаимной привязанности и избежать негативных последствий в развитии личности ребенка. Цель данной курсовой работы – рассмотрение семейных отношений и формирования привязанности. Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи: Рассмотреть понятие и проявления привязанности; Дать оценку качеству привязанности и стадиям ее формирования; Проанализировать психические проявления и последствия нарушения привязанности; Изучить теорию привязанности и представителей данной теории; Рассмотреть пути восстановления привязанности. Объектом исследования выступает привязанность детей. Предметом – методы социально-педагогической адаптации детей воспитывающихся в условиях детских домов и интернатов. Структура работы представлена введением, двумя главами основной части, заключением и списком использованных источников. В психологическом словаре даётся следующие определение: «Привязанность - это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены». Взрослым нравится проверять чувство привязанности, но они имеют все шансы прожить и без него. Детям же проверять чувство привязанности нужно. Они не могут полноценно развиваться без чувства привязанности к взрослому, т. к. от этого зависит их эмоция безопасности, их воспринятие мира, их формирование. Здоровая привязанность способствует развитию у малыша совести, логического мышления, возможности контролировать эмоциональные вспышки, испытывать самоуважение, умения воспринимать собственные ощущения и чувства остальных людей, а еще помогает находить общий язык с другими людьми. Позитивная привязанность также помогает снизить риск задержки в развитии. Нарушение привязанности может оказать влияние не лишь на социальные контакты малыша – развитие совести, ощущения собственного плюсы, способности к эмпатии (то есть способности воспринимать чувства остальных людей, сострадать другим), но может вносить свой вклад и в задержку эмоционального, общественного, физического и умственного развития малыша. Чувство привязанности является принципиальной частью жизни замещающей семьи. Развитие этого ощущения может посодействовать детям или подросткам построить или вернуть отношения со своей кровной семьей (родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, родственниками), что чрезвычайно важно для воссоединения с нею. Если же известно, что кровная семья не может или не желает заботиться о ребенке, и малыш должен быть усыновлен, принципиально развивать чувство здоровой привязанности, чтоб, во-первых, удачно справляться с последствиями расставания с кровной семьей, и, во-2-х, чтобы детство было счастливым так, насколько это возможно. В исследованиях психологов убедительно показано, что если ребенок приобретает достаточно тепла и заботы родителей, когда нуждается в ней, то: а) у него развивается чувство своей ценности, вера в доброжелательность и чуткость окружающих; б) создаются благоприятные отношения с окружающими во взрослой жизни; в) он приобретает положительный опыт для своего родительского поведения в будущем; г) интеллектуальное и эмоциональное формирование ребенка станет протекать наиболее гармонично, снижается риск задержки психического развития. Формирование детско-родительской привязанности проходит ряд поочередных стадий: - Стадия недифференцированных привязанностей (1, 5-6 мес.) – младенцы уже выделяют мать среди находящихся вокруг объектов, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый. Этот период еще называют стадией начальной ориентировки и неизбирательной адресации сигналов хоть какому лицу – малыш следит глазами, цепляется и улыбается произвольному человеку. - Стадия специфичных привязанностей (7-9 мес.) – на данной стадии происходит формирование и закрепление первичной привязанности к матери. Малыш протестует, если его разделяют с матерью, и беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых людей. - Стадия множественных привязанностей (11-18 мес.) – малыш на основании первичной привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению к другим близким людям. Тем не менее, мать продолжает существовать основной фигурой привязанности – ребенок использует ее в качестве " надежной базы " для собственных исследовательских действий. Если понаблюдать за поведением малыша в этот момент, то разрешено увидеть, что, чем бы тот ни занимался, он непрерывно держит маму в поле собственного зрения и, если кто-то заслоняет ему ее, то он непременно перемещается так, чтоб вновь ее видеть. Итак, привязанность формируется у младенцев приблизительно с 6 месяцев. Первым ее объектом является опекун малыша, чаще только, его мать. Позже (чрез 1-2 месяца) круг расширяется, в него вступают отец малыша, бабушки, дедушки и остальные родственники. К человеку, являющемуся объектом привязанности, ребенок обращается за успокоением и защитой почаще, чем к другим людям, в его пребывании чувствует себя безмятежней в незнакомой обстановке. О том, что сформировалась привязанность к определенному человеку (родителю) свидетельствуют последующие признаки: - малыш отвечает улыбкой на улыбку; - не опасается смотреть в глаза и дает ответ взглядом; - стремится быть поближе к взрослому, в особенности когда страшно или больно, использует родителей как «надежную гавань»; - воспринимает утешения родителей; - проверяет соответствующую возрасту тревогу при разлуке; - переживает позитивные эмоции, играя с родителями; - проверяет соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей. Джон Боулби считал: «способность испытывать эмоциональную привязанность врожденна у человека и животных. Однако выбор объекта привязанности и ее качество имеет социальную природу. Большую роль играет внимание взрослого к малышу, отзывчивость на его сигналы: взгляд, лепет, улыбку или плач. В случае если родители быстро и позитивно реагируют, вступают в общение с ним, то у ребенка формируется чувство доверия к окружающему миру, чувство собственной ценности и тесно связанная с ними надежная (безопасная) привязанность. В случае, если ребенку недостает внимания, теплоты в отношениях, эмоциональной поддержки родителей, то у него развиваются нарушения привязанности. К ним относят формирование ненадежных типов привязанности. Психологами условно выделены следующие типы: 1) Тревожно-амбивалентная привязанность. Проявляется в следствии переживании у детей тревоги и чувства незащищенности из за того что родители не показывали противоречие по отношению к ним. Эти дети сами ведут себя то ласковы, то агрессивны. Они постоянно «цепляются» за родителей, ищут «негативного» внимания, провоцируя на наказания. Такая привязанность может сформироваться у ребенка, мать которого демонстрирует неискренние эмоции в отношении него. Например, не принимая малыша, мать стыдится своих чувств к нему и намеренно демонстрирует любовь. Часто она сначала подтверждает потребность в контакте с ребенком, но, как только он отвечает ей взаимностью, она отвергает близость. В другом случае, мать может быть искренней, но непоследовательной – она, то чрезмерно чувствительна и ласкова, то холодна, то агрессивна по отношению к ребенку без каких либо причин. Как правило, в таких случаях невозможно понять поведение матери и приспособиться к нему. Ребенок стремится к контакту, но не уверен в том, что получит необходимый эмоциональный отклик, поэтому часто беспокоиться по поводу доступности матери. 2) Дети с избегающей привязанностью часто замкнуты, недоверчивы, сторонятся близких отношений с другими людьми. Создается впечатление что они независимы.производят. Все из за того что родители показывали свою холодность и неприязнь в общении с ними, когда им было так это необходимо. В результате такого негативного подкрепления малыш учился больше не проявлять открыто своих эмоций и не доверять окружающим. Такие дети стараются избегать близости с другими, тем самым защищая себя от непредсказуемых последствий. 3) Наиболее неблагополучный тип – дезорганизованная привязанность. Дезорганизованная привязанность характерна для детей, к которым родители часто проявляли жестокость» [2]. Если такой ребенок сначала и обращался за эмоциональной поддержкой к родителям, то в итоге такие обращения делали его пугливым, обескураженным и дезориентированным. Такой тип привязанности характерен для детей, которые подвергались насилию, жестокому обращению,и которые были лишены привязанности. Клиническая психиатрия выделяет определенные критерии расстройства привязанности раннего возраста: «Психиатры считают, что появление клинического расстройства привязанности возможно с 8-ми месячного возраста. К патологии они относят двойственный тип привязанности – небезопасную привязанность тревожно-сопротивляющегося типа. Небезопасная привязанность избегающего типа рассматривается как условно-патологическая. Выделяют 2 вида расстройств привязанностей – реактивное (избегающий тип) и расторможенное (негативный, невротический тип)» [12]. Эти искажения привязанностей приводят к социально-психологическим, личностным расстройствам, затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду и школе. Исследования показали то, что указанные проявления нарушений привязанности могут носить обратимый характер. Они могут не сопровождаться интеллектуальными нарушениями. Проявления нарушения привязанности можно определить по ряду признаков. 1)Ребенок не желает вступать в контакт с окружающими взрослыми, сторонится их, всячески отталкивает, не смотрит в глаза, не включается в предложенную игру, но может «незаметно» обращать внимание на них. 2)преобладает апатичный или сниженный фон настроения с боязливостью, или настороженностью, или плаксивостью. 3) В раннем возрасте (3-5 лет) у детей может начаться агрессия по отношению к себе (аутоагрессия). При этом агрессия и аутоагрессия может быть и следствием насилия в отношении ребенка и отсутствием положительного опыта построения отношений с другими людьми. Если ребенок долгое время находился в ситуации, когда взрослые обращали на него внимание лишь тогда, когда он начинал плохо себя вести, и это внимание выражалось в агрессивном поведении окружающих взрослых (крик, угрозы, шлепки), он усваивает эту модель поведения и пытается привнести ее в общение с приемными родителями. Стремление обратить на себя внимание взрослого подобным образом (т.е. плохим поведением) также является одним из проявлений неадекватной привязанности. Ребенок может спровоцировать взрослого на такое поведение, которое ему, абсолютно не свойственно. Обычно описывается это следующим образом: »Этот ребенок не успокоится, пока на него не накричишь или не отшлепаешь. Я никогда до этого не использовала такие наказания в отношении своего ребенка (детей), но этот ребенок просто заставляет меня бить его. Причем в тот момент, когда я, наконец, выхожу из себя и шлепаю (кричу) на ребенка, он перестает провоцировать меня и начинает вести себя нормально». В подобном положении важно понять, что происходит. Родители обычно говорят что такая агрессия может быть вызвана случайно, и что в принципе им не свойственна. Якобы это происходит не по их воли. При этом, иногда, родителям достаточно просто осознать, что происходит и научиться чувствовать момент такой провокации. У большинства людей есть те или иные способы совладания с ситуацией стресса, эти способы могут использоваться и в подобных ситуациях. Особо важным моментом является обучение ребенка правильному и адекватному выражению своих чувств, распознованию. Полезным в такой ситуации является использование родителем «Я - высказываний». В-четвертых - «диффузная общительность». Она проявляется тогда, когда отсутствует чувство дистанции со взрослыми [11]. Такое поведение часто называется «прилипчивым поведением», и наблюдается оно у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они бросаются к любому новому взрослому, залезают на руки, обнимаются, называют мамой (или папой). Кроме того, следствием нарушения привязанности у детей могут быть соматические (телесные) симптомы в виде снижения массы тела, слабости мышечного тонуса. Дети которые воспитываются в детских учреждениях в основном отстают от своих сверстников не только например в развитии ,а в росте и в весе. Причем, если раньше исследователи предлагали только улучшить питание и уход за детьми, то сейчас уже становится очевидным, что дело не только в этом. Очень часто дети, которые попадают в семью, через некоторое время, пройдя процесс адаптации, начинают неожиданно быстро прибавлять в весе и росте, что является, скорее всего, не только следствием хорошего питания, но и улучшением психологической обстановки. Конечно, не только привязанность является причиной подобных нарушений, хотя и отрицать ее значимость в данном случае было бы неверно. Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)» ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы. Задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, то есть фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Итак, сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом – формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности. Все без исключения дети нуждаются в формировании благополучной эмоциональной привязанности к своим родителям. Однако, для детей, попавших в семью из детского дома, этот процесс протекает с большими сложностями. Эмоциональные отношения между ребенком и его кровным родителями складываются, в том числе, и благодаря биологической связи. Такой связи между приемными родителями и ребенком нет. Однако, это не значит, что благополучная эмоциональная привязанность между ними не может быть установлена. Напротив, при определенных усилиях и большом терпении это возможно. Чтобы справиться со сложностями в эмоциональном развитии приемного ребенка необходимо, прежде всего, понимать, в чем эти сложности заключаются. Практически все дети из детского дома, даже те, кого усыновили в младенческом возрасте, имеют проблемы с формированием привязанности к приемным родителям. Это происходит оттого, что надежная привязанность формируется в том случае, когда опекающее лицо своевременно отзывается на нужды ребенка.У него возникает чувство стабильности и безопасности. В том случае, если отношения с этим лицом прерываются, то отношения надежной привязанности разрушаются. В детском доме за ребенком ухаживает, как правило, несколько людей, которые больше внимания уделяют режимным моментам, чем актуальным потребностям. Приемные родители, в свою очередь, являются незнакомцами для приемного ребенка, и установление отношений истинной привязанности устанавливаются между ними не сразу, этот процесс длится месяцы и годы. Но родители могут сделать его более скорым и эффективным. Наиболее благоприятным периодом для усыновления является возраст до 6 месяцев, так как привязанность еще не сформировалась, и малыш не будет так остро переживать разлуку как ребенок более старшего возраста. Как показала практика в исследовании усыновления, нормальную, здоровую привязанность у детей из премной семьи сформировать легче в том случае, если ребенок был надежно привязан к своим кровным родителям (или заменяющему их опекуну). Однако, не всегда история развития воспитанника детского дома бывает благополучной до момента его усыновления. Часто дети до помещения в сиротское учреждение росли в неблагополучных семьях. Среди причин, осложняющих развитие надежной привязанности детей-сирот, исследователи называют следующие: - Разлука с родителями и помещение в детский дом. - Ситуация смерти родителя или заботящегося о нем человека, особенно насильственной. - Нарушение взаимоотношений в семье и развитие ненадежной привязанности. Ребенок с большим трудом способен привязаться к новым родителям, так как не представляет как строятся отношения со взрослым человеком. - Усыновление одного ребенка после того как произошло формирование привязанности к другому родителю или старшему ребенку в семье. - Употребление матерью алкоголя и наркотиков. - Насилие, пережитое детьми (физическое, сексуальное или психологическое). Если дети подвергались жестокому обращению в раннем возрасте, то они могут жить с мыслью, что такие же обращения могут повториться снова. - Нервно-психические заболевания матери. - Наркотическая или алкогольная зависимость родителей. - Госпитализация родителя или ребенка, в результате которого ребенка внезапно разлучили. Идеальной средой для формирования привязанности является семья. Только в полноценной семье ребенок находится в постоянном физическом и эмоциональном контакте с любящими взрослыми, к которым он особенно привязан. Несмотря на то, что число таких взрослых невелико, именно они дают ребенку чувство защищенности и безопасности, являются источником его развития, дают ему опыт переживания чувств, поддержку в трудную минуту и радость разделенного успеха. Вне семейного окружения, без «только своей» мамы или другого значимого взрослого установление привязанностей крайне затруднено. Если ребенок имел положительный опыт воспитания в родной семье, но неожиданно теряет мать или другого человека, выполнявшего ее роль, то последствия такого перерыва в формировании привязанности могут быть сглажены быстрой заменой фигуры привязанности на новую. Напротив, помещение ребенка в приют или детский дом с «обезличенным» типом воспитания только усиливает отрицательные последствия. Кстати, именно по этой причине с 1950 - х годов в странах Европы и США начал развиваться институт профессиональной замещающей семьи, который за несколько лет практически полностью вытеснил детские дома и приюты. Приемные семьи получают бесплатное психотерапевтическое и \ или психиатрическое сопровождение, работает целая сеть реабилитационных центров и клиник для краткосрочного лечения особо «трудных» детей. Лишь некоторые из детей по медицинским показаниям находятся в таких центрах постоянно. Бывает и так, что у ребенка не появляется никакого опыта привязанностей, и это наиболее непростые для коррекции случаи. Например, если ребенок с самого рождения воспитывался в доме ребенка, где не оказалось ни одного взрослого, способного стать для него эмоционально близкой фигурой; или если отношения в родной семье были таковы, что вместо минимальной заботы и душевного тепла, ребенку доставались только побои, издевательства, а порой голод или многодневное одиночество. Так Т.О. Арчакова пишет: «В таких (и даже более мягких) случаях нарушение привязанности невозможно преодолеть «просто любовью» в рамках даже самой заботливой и доброжелательной приемной семьи. Дело в том, что в отношении ребенка с нарушенной привязанностью не работают привычные методы воспитания, основанные на том, что обычный ребенок стремится нравится своим родителям, которому некомфортно, когда его родители сердятся на него. Но ребенку с нарушенной привязанностью они не подходят! Он не такой, как «домашние» дети: он не умеет сочувствовать, отдавать и получать любовь и нежность; он часто физически и эмоционально агрессивен по отношению к приемным родителям, новым братьям и сестрам, сверстникам; он постоянно нарушает установленные родителями правила и оспаривает их авторитет; ему свойственно и много других крайне неприятных в быту привычек». «Все это - наследие тяжелейшего опыта выживания в раннем детстве. Как научиться получать и отдавать любовь и нежность рядом с матерью-алкоголичкой, которая в ответ на голодный плач ребенка либо бьет его, либо невнятно мычит что-то в пьяном угаре? Как можно оставаться ласковым и слабым, если только агрессия отпугивает собутыльников родителей, задумавших жестокий розыгрыш или травлю самого беззащитного участника «посиделок»? Но если в младенчестве все эти навыки помогли ребенку выжить физически, в эмоционально-душевном плане они превратили его в «маугли». И чем старше становится ребенок, тем больше они начинают тормозить его физическое и эмоциональное развитие, ведь когда все внимание уходит на постоянный контроль и борьбу с окружающими, не остается ни времени, ни сил на саморазвитие, на игру, на радость жизни». Естественно, такое поведение создает в приемной семье атмосферу постоянного напряжения и конфликтов, и рано или поздно бессилие, раздражение или чувство вины в отношении приемного ребенка достигает такого уровня, что родители начинают задумываться о его возращении в детский дом. Другим сценарием развития событий может быть уход одного из приемных родителей из фактически разрушенной этим ребенком семьи. Чтобы сохранить покой в доме и исцелить своего ребенка, приемным родителям важно не только хорошо понимать истоки нарушения привязанности у их ребенка, но и владеть особыми методами «терапевтического воспитания». Формирование привязанности у ребенка проходит два цикла - первого и второго года жизни. Когда нарушения цикла происходят уже на первом году жизни, ребенок теряет базу, необходимую для прохождения цикла второго года - и нормальное развитие такого ребенка «замораживается» на самых ранних этапах, свойственных младенчеству. Именно поэтому первоочередной задачей новых родителей становится переживание вместе с ребенком «пропущенных» этапов развития. Это позволяет ребенку сформировать привязанность к новым родителям «с чистого листа». Когда родительские ожидания приведены в соответствие с реальными способностями и уровнем развития ребенка, родители смогут соединить нежную заботу о ребенке с жесткой внешней структурой. Только так можно научить ребенка доверять своим новым родителям и заставить его «отпустить контроль», высвобождая силы для более полезных, веселых и конструктивных занятий. Основные принципы «терапевтического воспитания»: 1. Главное правило «терапевтического воспитания» для родителей - сначала позаботьтесь о себе! 2. Не ждите проблем, но предвосхищайте их, действуйте на опережение. 3. Все взрослые в семье, в школе, на терапии должны работать в команде. Не позволяйте ребенку с нарушением привязанности настраивать вас друг против друга. 4. Обстановка в вашем доме должна быть безопасна для ребенка как в эмоциональном, так и в физическом плане. 5. Чтобы помочь ребенку извлечь действенные уроки из своих проступков, создавайте «естественные последствия». Но когда такие последствия «наступают», проявите сочувствие к вашему ребенку. 6. Избегайте саркастичности и раздражения в общении с ребенком, говорите с ним в доброжелательной, даже когда не довольны его поведением. Даже если ругаете, используйте слова, побуждающие ребенка к размышлению, а не оскорбляющие его достоинство. 7. Поощряйте ребенка выражать любые свои чувства словами, а не разрушительными поступками. 8. Телевизор должен быть очень редким явлением в жизни вашего ребенка. 9. Предлагайте ребенку на выбор только такие варианты, из которых для вас приемлем каждый. 10. Будьте последовательны. 11. Избегайте споров с ребенком о том, «кто главнее». 12. Трезво оцените возможности вашего ребенка и давайте ему права и обязанности в том объеме, с каким он сможет справиться. 13. Не теряйте чувства юмора. Воспитание ребенка с нарушением привязанности требует особого настроя, стойкости, творчества и сил. Конечно, приемный родитель не несет ответственности за те проблемы, с которыми ребенок появился в его семье, но именно он отвечает за то, чтобы создать условия для исцеления своего ребенка. И лучше всего о том, как это сделать, расскажут специальные книги о нарушении привязанности - ссылка слева, особенно первые три из них. В данной курсовой работе были рассмотрены вопросы семейных отношений и формирования привязанности, в частности: понятие привязанности, проявление привязанности, рассмотрено качество привязанности и стадии ее формирования, проанализированы психические проявления и последствия нарушения привязанности, изучена теория привязанности и основные положения данной теории, а также рассмотрены пути восстановления привязанности. В результате проделанной работы, были сделаны следующие выводы: 1. Привязанность - это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены. 2. Формирование детско-родительской привязанности проходит ряд последовательных стадий: стадия недифференцированных привязанностей (1,5-6 мес.), стадия специфических привязанностей (7-9 мес.), стадия множественных привязанностей (11-18 мес.). 3. Психологами условно выделены следующие типы: тревожно-амбивалентная привязанность, избегающая привязанность, дезорганизованная привязанность. 4. Теория привязанностей имеет корни в психоанализе З.Фрейда и теории стадийного развития Э. Эриксона, теории вторичного подкрепления и социального научения Долларда и Миллера. Однако самое сильное влияние имеет этологический подход Лоренца и Деркина, распространившего идеи Лоренца об импринтинге на человека. 5. Дж.Боулби, основоположник «Теории привязанностей», выявил повышенную значимость для психического развития ребенка установления продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений с матерью. Боулби был первым исследователем, который связал развитие привязанности с адаптацией и выживанием ребенка. 6. Эйнсворт выделила 4 типа привязанностей у младенцев: Тип А – небезопасная привязанность избегающего типа, Тип B – надежная безопасная привязанность, Тип C – привязанность тревожно – сопротивляющегося типа, Тип D – небезопасная привязанность дезорганизованного типа. Подводя итог, хочется добавить, что привязанность рассматривается психологами как основное условие психического и личностного развития. Наиболее благоприятной для развития является надежная привязанность. Ученые в своих исследованиях доказали, что дети с надежной привязанностью более общительны, инициативны и популярны среди сверстников. Дети с различными типами ненадежной привязанности более зависимы от окружающих, отличаются трудностями в поведении. Сформированная в первые годы жизни привязанность к близким является достаточно устойчивой на протяжении всей жизни. В работах психологов показано, что большинство детей проявляют тот же тип привязанности в школьном возрасте в контактах со сверстниками, что и в младенчестве во взаимодействии с матерью. У взрослых также отмечаются характерные черты первичной привязанности.

Реферат

к курсовой работе на тему: «Особенности процесса управления в общественном секторе»

Курсовая работа изложена на 45 страницах машинописного текста.

Ключевые слова: внешние эффекты, государственное регулирование, невидимая рука рынка, общественные блага, общественный сектор и др.

Целью нашей работы является анализ особенностей процесса управления в общественном секторе.

В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи:

охарактеризовать необходимость вмешательства государства в экономику;
проанализировать недостатки рыночной системы хозяйствования без вмешательства государства;
выявить цель, направления и методы государственного регулирования общественного сектора;
изучить особенности современной экономической политики российского государства;
определить особенности политики нашего государства в общественном секторе.

Объектом исследования является процесс управления в общественном секторе.

Предмет исследования – механизмы государственного регулирования общественного сектора.

Методы исследования: системный и сравнительный анализ, синтез и систематизация результатов.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованных источников.

Содержание

С.

Введение

Тема работы актуальна, потому что экономика большинства современных государств - это смешанная экономика, в которой экономические процессы регулируются как рынком, так и государством. Как говорят, «невидимая рука» рынка дополняется «видимой рукой» государства. Свободная от вмешательства государства рыночная экономика невозможна, ведь хотя и рыночный механизм свободной конкуренции имеет много достоинств, его возможности велики, но все же не безграничны. Существуют области, где механизм свободной конкуренции не срабатывает и требуется вмешательство государства. Многие фундаментальные проблемы современного общества не могут быть решены исключительно рыночными механизмами и нуждаются в государственном участии. К этим проблемам относится, прежде всего, развитие общественного сектора, социальной сферы, производства общественно-значимых благ.

Целью нашей работы является анализ особенностей процесса управления в общественном секторе.

В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи:

охарактеризовать необходимость вмешательства государства в экономику;
проанализировать недостатки рыночной системы хозяйствования без вмешательства государства;
выявить цель, направления и методы государственного регулирования общественного сектора;
изучить особенности современной экономической политики российского государства;
определить особенности политики нашего государства в общественном секторе.

Объектом исследования является процесс управления в общественном секторе.

Предмет исследование – механизмы государственного регулирования общественного сектора.

Методы исследования: системный и сравнительный анализ, синтез и систематизация результатов.

Тема управления общественным сектором достаточно полно и с разных сторон раскрыта в современной экономической литературе. В качестве исходной информационной базы нами привлекались теоретические материалы исследования известных российских и зарубежных авторов в сфере государственного управления общественным сектором.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1 Теоретические основы государственного управления в общественном секторе

1.1 Сущность и причины государственного регулирования экономики

Рассмотрим границы необходимого вмешательства государства в экономику. Прежде всего, это области, где перестает эффективно действовать механизм рыночной саморегуляции и требуется срочное вмешательство государства.

Во-первых, это правильная организация денежного обращения.

Во вторых, предоставление государством общественных товаров. Механизм свободного рынка позволяет удовлетворять потребности, которые выражаются в денежной форме, через спрос. Однако существуют такие потребности, которые невозможно измерить в деньгах и превратить в спрос. Речь идет об услугах коллективного пользования: национальная оборона, государственное управление, единая энергетическая система, национальные сети коммуникаций, охрана общественного порядка, вакцинация, хлорирование питьевой воды и т. д. Здесь не обойтись без вмешательства государства в экономику.

В-третьих, устранение государством последствий внешних эффектов. В процессах рыночного производства и потребления могут возникать своеобразные дефекты, не имеющие денежного выражения и не фиксируемые рынком. Эти внешние эффекты нарушают рыночное равновесие и обусловливают неоптимальное распределение ресурсов, что делает необходимым вмешательство государства в экономику [2, c.271].

Рыночная система формировалась на протяжении нескольких тысяч лет в результате постепенного разложения натурального хозяйства. В основе этого процесса лежало развитие общественного разделения труда и экономическое обособление производителей в рамках частной формы собственности на средства производства. Этот процесс сделал необходимой и единственно возможной формой связи между экономическими субъектами обмен результатами хозяйственной деятельности. Именно такой непрерывный процесс обмена продуктами труда и есть одно из определений рынка.

«Рыночная экономика» означает качественный скачок в экономической истории человечества. Ведь это – «рынок покупателя», в котором производитель утрачивает диктаторский статус. Если мы осознаем всю значимость перехода приоритета к потребителю, (то есть, от продавца к покупателю), то нам станет, ясна и необходимость характеристики новой ступени экономической истории общества только как «рыночной» экономики. Сам по себе производитель (продавец) – это еще не рынок. Таковым он становится только с появлением свободного, имеющего возможность выбора своей потребительской выгоды покупателя [2, с.272].

Избавляя общество от дефицита, стимулируя научно-технический прогресс, рыночная организация вместе с тем демонстрирует явную неспособность решать другие, может быть, не менее важные социально-экономические проблемы. К первой, прежде всего, относится удовлетворение тех общественных потребностей, которые невозможно измерить в деньгах и превратить в платёжеспособный спрос. В современном обществе круг таких потребностей весьма широк, а их игнорирование абсолютно немыслимо. Никакое общество не может обходиться без национальной системы обороны, народного образования, единой энергетической системы, охраны общественного порядка, аппарата управления государством и т. п. Поскольку речь идёт о товарах и услугах, которыми поровну пользуются все граждане страны, они получили название «общественных» (или «коллективных») товаров. «Производство» этих товаров и услуг целиком вынуждено брать на себя государство, финансируя его из средств бюджета за счёт налогов на доходы предприятий и отдельных граждан [3, с.124]. При этом государство должно учитывать, что «общественные товары» имеют весьма сложную структуру, ибо часть из них (например, национальная оборона) «потребляется» всем населением страны поровну, другая - лишь частью населения (услуги милиции данного региона), третья - лишь малым коллективом коммунальные услуги, предоставляемые муниципалитетом данного населённого пункта). Но тем не менее совершенно ясно, что удовлетворение потребностей на «общественные товары» не может происходить на рыночной основе.

Вторая проблема, лежащая за пределами досягаемости рыночного механизма, связана с так называемыми «внешними эффектами». Суть их в том, что деятельность предприятий рыночного типа может иметь как отрицательные, так и положительные последствия, не имеющие, но реально влияющие на благосостояние других членов общества. Таковы, к примеру, внешние эффекты, связанные с загрязнением окружающей среды в результате производственной деятельности, исчерпание природных запасов из-за возрастающего вовлечения их в хозяйственный оборот, возникновение региональных и структурных диспропорций в производстве, и пр. Конечно же, рыночный механизм «сам по себе» не способен нейтрализовать эти негативные последствия, потому что ориентирует экономику исключительно на постоянно возрастающий платёжеспособный спрос. Поэтому регулирование внешних эффектов по необходимости должно взять на себя государство. Оно делает это путём их измерения и организации перераспределения доходов через госбюджет с целью погасить негативные внешние эффекты или справедливо перераспределить выгоды, полученные от положительных внешних эффектов (например, ирригационных работ, инициатором которых выступил один производитель, а положительными результатами пользуются многие).

Ликвидация негативных внешних эффектов возможна и путём прямого администрирования, т.е. запрета эксплуатации части невосполнимых природных ресурсов, применения вредных технологий, производства товаров и услуг, наносящих ущерб здоровью людей, и т.п. Виновные в нарушении таких запретов подвергаются штрафам, размер которых многократно превосходит возможные выгоды производителя. В своей борьбе с негативными внешними эффектами государство не одиноко. Ему помогают многочисленные общества по защите прав потребителей, свободная пресса, институты представительной демократии [3, с.125].

Всё это даёт возможность существенно корректировать действие рыночного механизма, смягчать или вовсе ликвидировать негативные последствия слепой игры рыночных сил, проявляющейся во внешних эффектах.

Наконец, третья группа проблем, порождаемых ограниченностью рыночного механизма, связана с важнейшими социально-экономическими правами личности и, в первую очередь, с правом на труд. Надо иметь ввиду, что теоретически немыслима и практически невозможна рыночная экономика с полной занятостью. Выше уже говорилось о мобильности всех видов ресурсов, включая трудовые, как об одной из существенных черт рыночной экономики. Такая мобильность предполагает периодическое возникновение, прирост или сокращение разных видов безработицы: «технологической» (из-за свёртывания устаревших производств), «структурной» (из-за перестройки структуры экономики), «региональной» (из-за неравномерности развития разных регионов), «скрытой» (из-за разорения части фермеров).

Роль государства в этой сфере отношений сводится вовсе не к тому, чтобы любой ценой обеспечить «полную занятость». Это означало бы разрушение самого рыночного механизма. Задача состоит в другом – в эффективном регулировании рынка рабочей силы, поддержании с помощью трансфертов (социальных выплат) людям, не по своей утративших рабочие места, осуществлении программ по созданию новых рабочих мест и т.п.

Существуют и требуют государственного вмешательства и иные проблемы, которые рынок также решить не в состоянии. Сюда относятся крупные инвестиционные проекты, не дающие скорой прибыли и связанные с большим риском, неравномерность регионального развития, необходимость борьбы с инфляцией и монополизмом, и многое другое [3, с.126].

Итак, с одной стороны, рынок представляет собой наилучший, т.е. наиболее эффективный способ хозяйственной организации из всех известных истории, а с другой стороны, у него есть весьма существенные недостатки, которые могут и должны быть нейтрализованы или смягчены с помощью разных форм вмешательства государства, политических и общественных организаций. Именно поэтому нормальной экономикой повсюду считается регулируемая рыночная экономика, в которой более или менее удачно решается задача совмещения саморегуляции рыночных отношений с их корректировкой в соответствии социально-приоритетными ценностями.

1.2 Значение государства в общественных отношениях

Неслучайно неотъемлемым свойством рыночной системы является её многосекторность, т.е. разнообразие форм собственности и хозяйственной деятельности. Удельный вес каждой формы определяется только рыночной эффективностью и неодинаков в разных странах. Для развитых стран наиболее типична акционерная (корпоративная) форма собственности. Она преобладает в крупных производствах с большими массами применяемых средств производства и капитала. В сфере же малого и среднего бизнеса доминирует частная, или индивидуальная, форма собственности. Кроме названных двух основных форм в большинстве рыночных стран успешно функционирует кооперативная (коллективная) форма собственности. Как правило, это производственные кооперативы или небольшие предприятия, выкупленные коллективом в свою собственность. Очень важную роль во многих отраслях играет и государственная форма собственности. Госсектор обычно охватывает малодоходные отрасли производства (энергетика, часть транспорта, почта и т.п.). И социальную инфраструктуру (просвещение, наука, здравоохранение, социальное обеспечение). Госсектор выполняет две взаимосвязанные функции: служит источником независимого от негосударственного сектора источника доходов бюджета и выступает регулятором самых разнообразных рыночных процессов (от смягчения проблем занятости до поддержания конкуренции в прибыльных сферах экономики) [3, с.127].

Обычно выделяют четыре типа неэффективных ситуаций, свидетельствующих о «провалах» рынка [2, с.273]:

монополия;
несовершенная информация;
внешние эффекты;
общественные блага.

Во всех этих случаях приходит на помощь государство. Оно пытается решить эти проблемы, осуществляя антимонопольную политику, социальное страхование, ограничивая производство товаров с отрицательными внешними эффектами и стимулируя производство и потребление экономических благ с положительными внешними эффектами. Эти направления деятельности государства составляют как бы нижнюю границу вмешательства государства в рыночную экономику. Однако в современном мире экономические функции государства гораздо шире. В их числе: развитие инфраструктуры, дотации на школьное обучение, пособия по безработице, различные виды пенсий и пособий малообеспеченным членам общества и др. Лишь небольшое число этих услуг обладает свойствами чисто общественных благ. Большинство из них потребляется не коллективно, а индивидуально. Обычно государство проводит антиинфляционную и антимонопольную политику, стремится сократить безработицу. В последние десятилетия всё более активно оно участвует в регулировании структурных изменений, стимулирует научно-технический прогресс, стремится поддерживать высокие темпы развития национальной экономики [6, с.121].

Государственный аппарат стремился решить две взаимосвязанные задачи: обеспечить нормальную работу рынка и решить (или хотя бы смягчить) острые социально-экономические проблемы.

Между тем стремительное увеличение государственного сектора и государственного регулирования в условиях рыночной экономики не может быть беспредельным. Рыночная экономика накладывает на функции государства определённые ограничения.

Таким образом, прежде всего, недопустимы такие методы вмешательства государства, которые разрушают рыночный механизм, подменяют его прямым администрированием. Гораздо эффективнее действуют косвенные регуляторы (налоги, субсидии и т.д.), особенно те из них, которые органично встроены в рыночную экономику. Поэтому государственное регулирование должно не заменять силы рынка, а скорее ослаблять или усиливать действие рыночных сил. Следует помнить, что все экономические регуляторы противоречивы. Краткосрочные выгоды могут обернуться долгосрочными потерями. Более того, применяя целый набор экономических мер, не следует забывать, что многие из них противоречивы, действуют в разные, нередко прямо противоположные стороны. Поэтому необходимо своевременно выявлять их негативные эффекты и заблаговременно принимать меры по их ликвидации. Вообще сфера действия прямых и косвенных административных методов должна быть строго определена. Тенденция к огосударствлению экономики не должна быть единственной. Время от времени необходимо предпринимать энергичные шаги по разгосударствлению экономики.

Сравнение, сопоставление государства и других социальных институтов общества позволяет лучше познать государство как политическую организацию общества, ярче выявляет именно политическую суть государства и государственной власти, специфику структурной (аппаратной) организации государства и структур других общественных образований, реализуя таким образом институциональный подход к политической системе [2, с.275].

Вот почему раскрытие этой темы надо начинать с понятия политической системы общества, а для этого надо, прежде всего, поразмышлять над тем, какова вообще структура общества.

Эта структура может быть представлена в виде различных взаимодействующих систем: политической, социальной, экономической, идеологической, правовой и некоторых других. Эти системы складываются и существуют объективно. Они представляют органичное объединение различных социальных элементов, которые взаимосвязаны, имеют определенный характер этих взаимосвязей, их деятельность определяется целями, задачами и иными критериями жизни общества. К этим элементам, образующим разные общественные системы, относятся социальные институты (государство, партии, церковь и т.п.), культурные пласты (идеологические, религиозные течения, традиции, язык и т.д.), экономические организации (предприятия, учреждения, органы экономического управления и т.п.), правовые установления (нормы, правовые институты, законодательство и т.д.). Именно в разных, но объективно обусловленных сочетаниях эти элементы и структурируют общество на системы, а теоретическая мысль выделяет и изучает эти системы: политические, социальные, правовые, экономические и т.д.

Разумеется, системная организация общества не является единственной. Общество – бесконечно сложное образование. Можно, например, выделить и структуры общества, формирующиеся не по системным критериям, а по иным, например по критерию соотношения индивида (личности) и коллектива. Можно выделить экономический базис и надстройку (эти понятия хорошо известны из предыдущего, марксистско-ленинского этапа отечественного обществоведения); социальное пространство (поле) и информационное пространство и т.п. Но системная организация оказывается одной из самых важных структур общества и позволяет с наибольшей полнотой разобраться во многих сторонах жизни общества, в том числе в соотношениях государства с другими политическими элементами общества.

Теория государства для этой цели и выделяет, прежде всего, политическую систему общества, рассматривает элементы, которые входят в нее, характер их связей.

Под политической системой общества понимается система государственных и негосударственных социальных институтов, осуществляющих определенные политические функции. Эти социальные институты – государство, партии, профсоюзы и другие организации и движения, участвующие в сфере общественной жизни, где ядром является завоевание, удерживание и использование власти. Именно власть и отношения по ее поводу характеризуют политические функции различных социальных институтов, являются системо-образующими факторами, формирующими, образующими политическую систему.

В этой сфере общественной жизни – завоевание, удерживание, использование власти – проявляются отношения классов, других социальных групп, наций. Общественные отношения тут как раз и возникают по поводу власти и органично связанных с властью других социальных ценностей суверенитета, свободы личности, самоуправления. Эти общественные отношения проявляются не сами по себе, а через организацию и деятельность различных общественных образований – от государства до молодежных движений, от партий до организаций самоуправления, которые и образуют в совокупности политическую систему.

Сфера жизни общества – власть, суверенитет, свобода личности – затрагивает интересы множества людей и становится политической сферой. Именно здесь взятые в комплексе отношения больших групп людей по поводу завоевания, удержания и использования власти, суверенитета (государственного, экономического, национального), обеспечения свободы личности (прав и свобод человека и гражданина), организации самоуправления и т.п. порождают то качество жизни общества, которое именуется политическим, именно здесь размещается та общественная кухня, где варится блюдо, которое называется политикой.

Политика начинается там, где те или иные общественные образования, их действия и решения, т.е. та или иная деятельность государства, партий, иных организаций, затрагивают жизненные интересы множества людей.

Политика, политические организации, политическая система, политические функции – все это в современной теории государства понятия, которые в том или ином ракурсе характеризуют отношения государства, классов, партий, наций, других социальных институтов по поводу завоевания, удержания и использования власти в обществе, по поводу иных, органично связанных с властью социальных ценностей [2, с.276].

Понятие и другие аспекты политической системы широко разрабатывались в марксистско-ленинской теории общества и тесно увязывались с классовой структурой общества и сущностью государства, с завоеванием, организацией и функционированием государственной власти.

Эти представления о политической системе также использовались на предыдущем этапе для апологетической характеристики социалистической политической системы. Она объявлялась подлинно демократической, и утверждалось, что такое ее свойство было обусловлено господством рабочего класса, выражавшего интересы большинства народа, всех трудящихся, руководством коммунистической партии.

Современная теория государства уделяет большое внимание политической системе общества, но не привязывает ее жестко к той или иной общественно-экономической формации, к классовой сущности общества, а рассматривает ее социологически как объективно складывающееся единство различных социальных институтов, взаимных связей определенного характера.

Факторы, задающие тот или иной характер политической системе общества, формирующие те или иные ее виды, также оказываются не столько классовыми, сколько социологически многоплановыми. Среди них не только организация государственной власти, не только собственно политические образования – партии, политические движения и другие общественные организации, их борьба за власть, за использование в своих целях институтов государства, в том числе армии, полиции, органов управления, средств массовой информации и т.п., но и другие, более глубокие пласты этих факторов.

К ним относятся потребность в наиболее эффективной организации экономической жизни общества, его стабильности, выгодном сотрудничестве и партнерстве с другими государствами, обеспечении интеллектуального потенциала общества, разумном соотношении интересов индивида и коллектива, соблюдении и сочетании культурных и иных интересов этнических меньшинств и национального большинства и т.п.

А для политических систем многих обществ, как показывает исторический опыт, актуальным системообразующим фактором становится стратегия выживания в условиях глобальных экологического, демографического, сырьевого и иных кризисов. Рассмотрение этих факторов позволяет по-новому сформулировать и характеристики политических систем, а не только привязывать их к общественно-экономической формации, к использованию власти для сохранения общественного строя, к классовой сущности общества.

Особенности процесса управления в общественном секторе 📙 Курсовая → 🆔 166538