Особенности психического развития ребёнка в разновозрастных группах ДОУ

Содержание.

Введение

Глава 1. Понятие психического развития и его закономерности.

Глава 1.1.Понятие о развитии и движущих силах развития.

Глава 1.2. Понятие ведущей деятельности и ведущего типа общения.

Глава 2. Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем.

Глава 2.1. Общая характеристика дошкольного возраста.

Глава 2.2. Особенности общего развития в дошкольном возрасте.

Глава 2.3. Специфика психического развития детей дошкольного возраста и его основные линии.

Глава 2.4. Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста.

Глава 3. Особенности психического и физического развития дошкольников в разновозрастной группе.

Глава 3.1. Понятие одновозрастной и разновозрастной группы и их различие.

Глава 3.2. Влияние организации  педагогического процесса на психическое  развитие детей в разновозрастных  группах. 

Заключение.

Библиографический список.

Введение.

«Детство - этап подготовки к будущей жизни» [2]. Между тем условия непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие домодействующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

Период от рождения до поступления  в школу является, по признанию  специалистов всего мира, возрастом  наиболее стремительного физического  и психического развития ребенка, первоначального  формирования физических и психических  качеств, необходимых человеку в  течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его  человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих  этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных  знаний и навыков и усвоения различных  видов деятельности. Формируются  не только качества и свойства психики  детей, которые определяют собой  общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой  «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.

 Воспитание и обучение  необходимо адресуется по всему  спектру психических качеств  ребенка, но адресуется по разному.  Основное значение имеют поддержка  и общее развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет неразвито на данном этапе, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Ведущую роль в психическом  развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые  заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

Говоря о дошкольном возрасте, как о фундаментальном периоде  становления личности, в частности  физического и психического развития ребенка необходимо отметить, что  кроме одновозрастных групп в  дошкольных образовательных учреждениях  имеют место и разновозрастные  группы.

В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные  группы. Такие группы появляются в  силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения  определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации  и так далее.

Отношение родителей и  воспитателей к таким группам  весьма противоречиво. Одни считают, что  разновозрастные группы обеспечивают лучшие условия для общего психического и морального развития: «старшие дети учатся помогать младшим», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются».

По мнению других, в разновозрастных  группах возникает больше проблем: «старшие обижают малышей», «малыши  мешают занятиям старших», «трудно  организовать детей» и пр. В последнее  время всё чаще наблюдаются случаи физического и морального насилия (так называемой дедовщины) не только в армии, но уже и в школе. Очевидно, что возможности предупреждения этого опасного явления могут  лежать в сфере дошкольного воспитания. Адекватная организация детских отношений в разновозрастной группе может выступить в качестве мощного ресурса личностного и социального развития ребёнка.

В этой связи чрезвычайно  важно понять специфику психического развития в дошкольных разновозрастных группах и выявить те факторы, которые влияют на его развитие.

На основании вышеизложенного, можно сказать, что данная проблема актуальна, что и обусловило тему нашей работы: «Особенности психического развития дошкольников в разновозрастной группе дошкольного образовательного учреждения.

Целью исследования является изучение специфики особенностей психического развития дошкольников в разновозрастной группе.

Объектом исследования - дети дошкольного возраста в разновозрастной группе 3-7 лет.

Предметом исследования - особенности психического развития дошкольников.

В соответствии с целью  исследования определены следующие задачи:

1. Рассмотрение понятия психического развития и его закономерностей.
2. Закономерностей общего развития детей в дошкольном возрасте.
3. Изучение методов научно-психологического исследования развития дошкольников.
4. Изучение особенностей психического развития детей дошкольного возраста и его основные линии.
5. Рассмотреть отличия одновозрастной и разновозрастной групп.
6. Изучить особенности психического развития в разновозрастной группе.

Теоретической основой исследования послужили работы: Немова Р.С., Мухиной В.С., Асеева В.Г., Дьяченко О.М., Кулагиной И.Ю., Поддьякова Н.А., Эльконина Д.Б..

Практическая значимость работы выражается в получении ее для воспитателей, педагогов, педагогов-психологов, дефектологов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.

Глава 1. Понятие  психического развития и его закономерности.

Глава 1.1.Понятие  о развитии и движущих силах развития.

Психическое развитие –  это те  изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме  и воздействия окружающей среды. Развитие это переход организма  на более высокую ступень [18].

Создано множество теорий объясняющих психическое развитие ребенка, которые объединены в два направления [18].

1. Биологизаторское направление:  Наследственность определяет развитие ребенка.
2. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки - в идеях философа Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые, в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Таким образом, выделяют биологические и социальные факторы, влияющие на развитие.

Биологический фактор включает в себя наследственность, темперамент и задатки способностей, протекание внутриутробного периода активность ребенка. Социальный фактор это микро и макросреда, в которой живет ребенок.

Современные представления  о соотношении биологического и  социального, принятые в отечественной  психологии, в основном, базируются на положениях Выготского Л.С., который подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития.

Так же необходимо отметить, что любой процесс развития обусловлен движущими силами.

Под движущими силами подразумеваются  те противоречия, которые возникают и преодолеваются в процессе жизни [22].

Выделяют следующие группы противоречий:

• между высокими потребностями и низким уровнем развития,
• средой и уровнем развития,
• между уровнем развития и формой деятельности.

Рассмотрим понятие ведущей  деятельности и ведущего типа общения, как основополагающих психического развития.

Глава 1.2. Понятие о ведущей деятельности, и ведущем типе общения.

Ведущая деятельность - это  та деятельность, которая на данном возрастном этапе играет основную роль и определяет наибольшие успехи в развитии [18].

Леонтьев выделяет  три признака  ведущей деятельности [19]:

1. Возникают и дифференцируются новые виды деятельности.
2. В ведущей деятельности изменяется личность.
3. Перестраиваются психические процессы (внимание, память, мышление).

В современных общественно-исторических условиях, когда во многих странах  дети охвачены единой системой общественного  воспитания, ведущими в развитии ребенка  становятся следующие виды деятельности:

• эмоционально-непосредственное общение младенца с взрослыми;
• орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста;
• сюжетно-ролевая игра дошкольника;
• учебная деятельность в младшем школьном возрасте;
• личностное общение подростков;
• профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Потребность в общении  у ребёнка возникает очень  рано, примерно в один месяц после  кризиса новорождённости. Он начинает улыбаться маме, радоваться при её появлении.

Общение с взрослыми создаёт  хорошее настроение, повышает активность ребёнка – это становится основой  для развития ребёнка:  движений, восприятия,  речи. Если потребность в общении не удовлетворяется, они отстают в психическом развитии. Такие дети  вялы, безразличны, физическое развитие плохое, мало двигаются, ощупывают своё тело. Дети при хорошем гигиеническом уходе отстают в физическом развитии. Недостаток общения в младенчестве носит название госпитализм. Таким образом, в первый год жизни полноценное общение важно для ребёнка. Неполноценное общение сказывается на развитии ребёнка отрицательно и позже и на разных возрастах имеет свою специфику.

Лисина М. И. изучала изменение общения  ребенка с взрослым человеком на протяжении детства. Ею выделено   четыре формы общения [20]:

• Ситуативно - личностное (до 1 года). Особенность сиюминутного взаимодействия ребёнка и взрослого;  привлекает только личность взрослого. Ограничено рамками ситуации общения. Содержание общения эмоциональный контакт.
• 1-3 года -  ситуативно-деловое сотрудничество. Ранний возраст, эмоциональный контакт с мамой + потребность в сотрудничестве, которая реализуется в совместной деятельности с взрослыми.
• 3-5 лет - внеситуативно – познавательное общение.

Побуждается познавательными  мотивами, вырывается из ситуации, где были ранее интересы. Источник информации – взрослый.

• 4-6 лет     внеситуативно – личностное общение. Взрослый авторитет, чьи задания и требования принимаются по-деловому без капризов и отказа. Важно при подготовке к школе.
• Младший школьник – деловое сотрудничество в учебной деятельности.
• Подростки – стремление к независимости от взрослого, ограждение сторон жизни от контроля взрослых.
• Старший школьник – интерес к взрослому опыту, доверие в отношении с взрослым.

Так же существуют определенные принципы общения взрослого и ребёнка:

• Принятие ребёнка таким, какой он есть.
• Безусловная любовь к ребёнку
• - если ругают, всё равно ребенок знает, что его любят;
• - если «двойка», то не говорят что он дурак;
• - радуются успехам ребёнка.

           Есть и другая любовь: когда отвечает требования родителей, послушен, хорошо учится, подает надежды на будущее.

Говоря об общении и  психическом развитии необходимо затронуть  обучение и развитие, а так же уровни развития. Раскроем это более  подробно в последующих главах.

Глава 2. Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем.

Глава 2.1. Общая характеристика дошкольного возраста.

Дошкольный возраст - особо  ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником – это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя[20]. В дошкольном возрасте у ребенка увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения.

Развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Однако эти виды деятельности ребенок  еще не осваивает полностью, так  как мотивы, типичные для дошкольника, еще не соответствуют специфике  труда и учения как видов деятельности. Труд детей состоит в том, что  они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к  процессу деятельности. Элементы учебной  деятельности возникают первоначально  внутри других видов деятельности в  виде стремления ребенка чему-то научиться. Однако дети еще не могут отделить учебную задачу от практической, у  них нет особого отношения  ко взрослому, как к обучающему человеку.

Широта круга видов  деятельности ребенка-дошкольника  показывает, что он овладевает разнообразным  предметным содержанием. Расширяется  и усложняется также сфера  общения со взрослыми. Ведущими мотивами общения становятся мотивы познавательный и личностный. Ребенок обращается ко взрослому, как к источнику знаний о природном и социальном мире. Дошкольник задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их отношениях и о самом себе.

Усложнение видов деятельности и общения, расширение круга общения  приводят к формированию самосознания. Ребенок осознает себя, прежде всего, на уровне субъекта действия. У него складывается устойчивое положительное  отношение к себе, определяемое потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидных характеристик - физического  облика и пола (половая идентификация), как человека, изменяющегося во времени, имеющего свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника появляется в особых ситуациях, требующих от ребенка оценить себя, но по содержанию она ситуативна и отражает оценку, даваемую ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок может внеситуативно и обоснованно оценить себя[28].

Так же необходимо отметить то, что одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. Поведение ребенка в дошкольном возрасте  из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения. На данном этапе у ребенка впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, а следовательно создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. На основании этого можно утверждать, что ребенок в дошкольном возрасте начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.

Данное сравнение с  образцом и является осознанием своего поведения и отношением к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми.

Ребенок осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения и прочее. В дошкольном образе ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.

В современной психологии является общепризнанным значение социальной среды и общения ребенка со взрослыми и сверстниками для психического развития и формирования личности. Выготский Л.С.  в учение о структуре и динамике психологического возраста ввел понятие социальной ситуации развития как важнейшей характеристике возраста, раскрывающей отношения ребенка и его социального окружения[8].

 Социальная ситуация  развития - это своеобразное сочетание  того, что сформировалось в психике  ребенка и тех отношений, которые  устанавливаются у ребенка с  социальной средой [18]. Она, как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет [19]:

1. объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н. Леонтьев);
2. особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия - непринятия.

Свойственными человеку формами поведения среди других людей ребенок овладевает в процессе психического развития. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции. По определению Божович Л.И., внутренняя позиция «это совокупность всех отношений самого ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему. Внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений» [4].

Проявляется внутренняя позиция  через:

• эмоционально окрашенные образы;
• ситуативные ориентировки на усвоенные нормативы;
• волю, выражаемую в упорстве;
• другие частные психические достижения.

Рассматривая дошкольный возраст, необходимо обратится к  трудам такого ученного, как Эльконин Д.Б [31]. Он в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал:

• Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Пиаже Ж. [18] показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Исследования Обуховой Л.Ф. [24] показали, что для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и так далее.
• Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Эльконин Д.Б. [31] замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей.
• Возникновение первичных этических инстанций связано с различением «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.
• Возникновение соподчинения мотивов. В дошкольном возрасте  можно отметить преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям [25].
• Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Эльконин Д.Б. отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Эльконину Д.Б., появляется стремление управлять собой и своими поступками.
• Возникновение личного сознания. Эльконин Д.Б. [31] в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания, то есть появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности [18].

У дошкольника возникает  осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все  может (начало самооценки). Говоря о  самосознании, часто имеют ввиду  осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и тому подобное). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее.

В результате возрастных кризисов происходит психологическое отделение  ребенка от взрослого, что создает  предпосылки для создания новой  социальной ситуации развития. Ребенок  выходит за пределы своего семейного  круга и установленных отношений  с миром взрослых людей. Центром  социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции. В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. Основным моментом является то, что ребенок получает в игре возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый.

Сюжетно-ролевая игра –  наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста [24]. Основная характеристика игры – наличие воображаемой ситуации.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические  качества и особенности личности ребенка.

Игра оказывает сильное  влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в  мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель  становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и  ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким  образом, игра способствует тому, что  ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные  роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет  с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности  человека, позволяющей представить  другой взгляд и другую точку зрения.

Главное изменение в поведении  состоит в том, что желания  ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре есть свои игровые  условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Так же игра обусловлена  определенной темой и сюжетом.

Сюжет - это сфера действительности, которая отражается в игре [15].

Первоначально ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и другие.

Кроме того, игра на один и  тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в три - четыре года ребенок может посвятить ей только десяти - пятнадцати минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в четыре - пять лет одна игра уже может продолжаться сорок - пятьдесят минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Так же игра включает в себя такие составляющие, как [24]:

• роль (главная, второстепенная);
• игрушки, игровой материал;
• игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком).

Младшие дошкольники имитируют  предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены  самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это  сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими  не ради самих действий, а ради стоящих  за ними отношений. Поэтому пятилетний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и  обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии. Для первой стадии (три - пять лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (пять - семь лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.