Особенности социальной работы с детьми в подростковом возрасте (исторический и современный аспект)

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования “ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ” (ТУСУР)

Гуманитарный факультет

Кафедра истории и социальной работы

КУРСОВАЯ РАБОТА “по дисциплине” История социальной работы

Особенности социальной работы с детьми в подростковом возрасте (исторический и современный аспект)

Руководитель

Кандидат исторических наук, доцент

____________________В.И.Зиновьева

<<______>>________________2014г.

Студентка группы № з-83

_________________ Д.А.Путинцева 

Томск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Социальные потрясения, происходящие в российском обществе, кризисное состояние экономики, культуры и образования ухудшают условия жизни и воспитания детей и молодежи, неминуемо приводят к увеличению трудностей, с которыми сталкиваются ребенок и его родители в процессе жизни и развития. В результате этих явлений у подростков наблюдаются личностные и психические отклонения, приводящие к дезадаптации и повышенной криминальной активности, в увеличении числа беспризорных и безнадзорных детей, в возрастании масштабов детского алкоголизма и наркомании.

Актуальность работы обусловлена тем, что вопрос о системе образования в социальной работе стоит пока еще не на должном уровне, а проблемы с детьми в подростковом возрасте по-прежнему остаются. Социальная работа в нашей стране появилась не так давно всего лишь двадцать лет назад, а система образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях1. Образование выполняет важную функцию - это развитие личности, включая ее социализацию и адаптацию, а также духовно-нравственное развитие.

Социально-экономическая нестабильность последних лет привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Тем временем, проблемы подростков, требует пристального внимания.

К началу 2012 года по подсчетам МВД около 2 млн. подростков не посещают школу по различным причинам, и скорее всего не смогут продолжить профессиональное образование после девятого класса или даже не получат аттестат о неполном среднем образовании2. Так же к числу важнейших негативных новообразований можно отнести распространение феномена неучастия семьи в жизни своего ребенка, а детей в своей собственной жизни. По различным данным, начиная с 2001 года, в России насчитывается около 450 тысяч семей, характеризуемых как семьи в социально опасном положении.

Социальное становление подростков в нашей стране всегда рассматривалось с позиции общественной, социальной педагогики и психологии. Проблемами социализации и социальной адаптации подростков занимались Е. Н. Приступа, С. Н Гавров, Н. Д. Никандров, В. Н Дружинина. Изучением возрастных особенностей подростков занимались В. А. Аверин, Е. И. Холостова. Вопросы их жизненного самоопределения и причин нарушения в поведении были изучены и описаны М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова, А. А. Реаном, С. А. Беличевой,  А. Б. Белинской. Пути решений проблем подростков занимались Г. С. Саудабаева, П. Д. Павленко.

Обозначенные проблемы находятся в центре внимания государства. Нормативно-правовую базу исследования составили Конституция РФ, Федеральный закон от 10 декабря 1995 г., «Об основах социального обслуживания населения»3, Федеральный закон от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»4, а также международные документы, регулирующие нормы помощи детям в трудной жизненной ситуации. Данные документы, регламентируя вопросы помощи и поддержки детей, фактически сформировали общегосударственную технологию работы с детьми группы риска. Именно в правовой сфере утверждается совокупность правовых норм и процедур в виде федеральных законов и актов, целевых программ, определяющих возможности работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации на уровне непосредственных отношений: специалист - ребенок.

Основной целью данной работы является рассмотрение и изучение социальной работы с детьми в подростковом возрасте.

Задачи работы:

• рассмотреть особенности детей подросткового возраста;
• раскрыть значение адаптации и социализации детей;
• рассмотреть актуальные проблемы подросткового возраста;
• охарактеризовать основные формы социальной работы с детьми подростками. 

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Факторы адаптации и социализации детей подросткового возраста

При изучении подросткового возраста одним из особенно актуальных вопросов является соотношение адаптации и социализации. Процессы социализации и адаптации тесно взаимосвязаны, так как отражают единый процесс взаимодействия человека и общества5.

         Социализация — это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову, “социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает “правила игры”, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения”6.

Факторы социализации:

• воспитание;
• образование;
• самоактуализация.

Примером успешной социализации может служить группа школьных сверстников. Дети, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, или хотят этого. 

Таким образом, социализация характеризуется  непрерывным и многогранным процессом, продолжающимся на протяжении всей жизни человека. Это происходит потому, что человек развивается, растет, попадает в новые обстоятельства и решает новые проблемы. И от того, как и с какими затратами он эти проблемы решает, и зависит его удовлетворенность жизнью.

Адаптация – это процесс и результат активного приспособления субъекта к условиям изменяющейся социальной среды7.

Например, подросток приезжает в лагерь ему нужно некоторое время, чтобы адаптироваться к непривычному окружению детей, климатическим, бытовым и психологическим условиям.  

         Адаптация происходит на трех уровнях:

• физиологическом (способность человека поддерживать свой организм в необходимых нормах для жизни);
• психологическом (обеспечивает нормальную работу всех психических структур при воздействии внешних факторов);
• социальном (приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения анализировать ситуации)8.

Наиболее активно из всех видов адаптации проявляется социальная адаптация.

            Главной особенностью социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентаций  группы, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.

Адаптация  происходит строго в рамках социума, в котором находится человек и предусматривает все нюансы.

Таким образом, адаптация характеризуется процессом приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования. Адаптация  так же предусматривает возрастные особенности, в данном случае  это подростковые, а именно подросток является новым  человеком, начинающим принимать нормы социального поведения как взрослый член общества. Следовательно, это принятие ряда норм, обязанностей и прав.

Таким образом, в ходе социализации подросток выступает как объект, воспринимающий, принимающий, усваивающий традиции, нормы, роли, созданные обществом; социализация обеспечивает нормальное функционирование индивида в обществе. В ходе социализации осуществляются развитие, формирование и становление личности, в то же время социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе. Адаптация является одним из основных механизмов социализации, одним из путей более полной социализации. Таким образом, адаптация  – это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды и результат этого процесса.

1.2 Особенности развития детей подростков

Подростковый возраст — период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от 11 —12 до 15—16 лет)9.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка.  Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных делах, чем развлекательные совместные игры, которые охватывают широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем - нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

Подростковый период развития, является переходным и критическим, и то, как он протекает, откладывает отпечаток на всю последующую жизнь.

Характерной чертой возраста является амбивалентность и парадоксальность его психической жизни. Эта черта проявляется в неожиданной смене веселости – унынием, уверенности в себе – застенчивостью и трусостью, общительности – замкнутостью, любознательности – умственным равнодушием.

Различают три возможных типа развития личности подростка10:

1. Резкое, бурное и кризисное  течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого является становление нового «Я».

2. Медленные и постепенные изменения  подростка, без глубоких потрясений  и сдвигов в собственной личности.

3. Активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины.

Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов. Смена социальной ситуации развития ведет к смене деятельности, результатом которой становятся новые психологические новообразования подросткового возраста.

Подростковый возраст принято выделять младший подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший подростковый возраст (13-15 лет), или 7-8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 9-10 классов (15-17 лет).

Отдельные наблюдения по возрастам11:

1. Младший подростковый возраст (10-13 лет)

В данном возрасте резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками. Подросток стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике.

2. Старший подростковый возраст (13-15 лет)

В данном возрасте складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают правильным. Подростки начинают предъявлять эти требования и к себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем больше она им нравится.

Для них не существует авторитет взрослого. Подростки все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений, и особенно ценят искренние взаимоотношения.

3. Ранняя юность (15-17 лет)

В данном возрасте подростки перерастают свою угловатость, неуклюжесть. Имеют привлекательную, повзрослевшую внешность. Формируются привычки, они обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития. Это сопровождается возникновением эмоциональных отношений между юношами и девушками. Их мышление достигает новых высот. Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, комплексы.

Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе.

Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции.

Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность в искренней откровенности и секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослыми на более высоком уровне.

Наиболее характерные черты подросткового поведения и психологического состояния:

Первое – это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п.

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт – тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития». К ним относятся12:

1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния;

2) развитие интеллектуальных способностей;

3) выработка комплекса ценностей, в соответствии, с которыми строится  поведение;

4) достижение социально ответственного  поведения;

5) выбор профессии и подготовка  к профессиональной деятельности.

Таким образом, подростковый возраст - это самый трудный и сложный из возрастов, представляющий особый, кризисный период становления личности. Являясь определённым отрезком жизни между детством и зрелостью, переходный возраст обычно характеризуют как переломный, критический. Он сопровождается рядом специфических особенностей, кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений.

2. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ  С ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕ И  В СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

2.1 Проблемы детей подростков в школе

Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической и социальной, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Наблюдается усложнение адаптационных процессов, что оказывает огромное влияние на степень напряжения функциональных систем адаптации школьников. Неадапти-рованность ребенка к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К внешним факторам относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Так же к внешним факторам относятся экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей к внутренним факторам относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья13.

Трудности в обучении подростков оказывают учителя, разделяя учеников класса на «сильных», «средних» и «слабых», в зависимости от уровня успеваемости. Как правило, такое разделение происходит в интервале от двух-трех месяцев до полугода, начиная с того момента, когда педагог впервые приходит работать в класс. «Сильные» учащиеся характеризуются учителями как трудолюбивые, способные и умные, «слабые» - как нерадивые, неуспевающие, малоспособные, те, кому учеба не удается. Особую категорию составляют так называемые «средние» ученики, которые для учителей представляют группу «медлительных», «сереньких», «ленивых», «никак себя не представляющих», «посредственных» учащихся14.   

Трудности также возникают в результате недооценки эмоциональных и поведенческих особенностей подросткового возраста, и подросток часто воспринимается как уже сформировавшаяся личность, со своими особенностями характера. Фактом является, что каждый ученик в классе является личностью, со своими индивидуальными качествами и способностями.

Низкая мотивация к обучению является одним из факторов, ведущих к школьной неуспеваемости. Часто подростки говорят о том, что учат уроки для того, чтобы «родители не ругали», «чтобы родители отстали и были довольны», «чтобы двойку не получить». И совсем нет стремления, получить знания.

Низкой мотивации к обучению также служат ориентирование на отметки, как на показатели знаний. Ученики оцениваются по набранным баллам во время обучения, а не по тому, чему они смогли научиться и что способствует развитию отдельно взятого школьника.

Волевые усилия подростка часто не соответствуют его желаниям и стремлениям согласно возрастным особенностям. Внешние и внутренние мотивы развиваются несогласованно. Внешними мотивами являются стимуляция к обучению со стороны родителей и педагогов, стремление получить хорошую отметку и одобрение со стороны значимых взрослых. Внутренние мотивы, наиболее мощные, направлены вне школы – к общению со сверстниками и к тому, чтобы занять определенное место в системе взаимоотношений с окружающими.

В итоге подросток может учиться лучше, но не хочет. Нет интереса к обучению, и он не проявляет познавательной активности, поэтому выбираются более легкие пути к достижению своих целей.

Интеллектуальная пассивность, или «умственная лень» в подавляющем числе случаев развивается у подростков, в семье которых недостаточный «познавательный» климат – в культурном досуге предпочтения отдаются телевидению, отсутствует стремление к получению знаний, которое предполагает труд (чтение книг, путешествия с интересными открытиями и новыми знаниями во время экскурсий). Такие подростки предпочитают трудным и сложным задачам легкие, маленькие и которые уже встречались в процессе обучения.

До подростка необходимо донести, что обучение различным предметам в школе приносит не только разнообразные знания, но и обучает различным приемам решения логических задач,  развивает различные способности, логическую память и внимательность.

Проблема неуспевающего ученика становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем.

Причины неуспеваемости с точки зрения самих подростков. В основном называют «лень» и «безволие». Подобное мнение о себе у подростков формируется благодаря частым упрекам родителей и педагогов в неспособности к обучению.

Основными факторами неуспеваемости в обучении являются:

1) Неверие в собственные силы и сформировавшаяся заниженная оценка своим способностям;

2) Сложность учебной программы или отдельных предметов;

3) Профессиональная некомпетентность педагогов – «не умеют объяснять», «сначала кричат, а потом не могу вспомнить, что хотел сказать», «за каждое проявление неправильного поведения ставят «двойку»».

А в итоге восприятие подростком бурных эмоций педагога невольно выстраивает дистанцию между педагогом и подростком, и в дальнейшем препятствуют восприятию учебного материала.

Помимо проблем школьной неуспеваемости подростковый возраст считается трудным и в воспитательном отношении, когда появляются нарушения в поведении. Они могут проявляться непосредственно в учебе, когда подросток не желает или отказывается учиться, не успевает и пропускает уроки, не выполняет домашних заданий, мешает на уроке, постоянно отвлекается, пассивен.

Нарушения поведения могут выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: грубом поведении с учителями, конфликтности, отсутствии друзей в школьном коллективе, постоянных конфликтах с семьей и пренебрежительном отношении к родителям, непризнание общественных или нравственных норм15.

Факторы, которые приводят к нарушению поведения:

• Природные особенности личности подростка;
• Возрастные особенности подростка: подростковые реакции (лидерства, коммуникативные, стремление к группированию);
• Индивидуальные особенности учителей: индивидуальные особенности личности, стиль руководства учебным коллективом (авторитарный, демократический, либеральный, попустительский);
• Положение подростка в классе («звезда», «предпочитаемый», «отверженный», «изолированный»);
• Особенности семейных взаимоотношений: негармоничная семья, тип воспитания в семье («культ больного ребенка», эмоциональные отвержения, жестокость, противоречивость);
• Социальные условия жизни;
• Взаимодействие подростка с неформальной группой, его место в ней.

Наиболее частым проявлением нарушений школьного поведения является аффект неадекватности. Неадекватные эмоции возникают у подростка в связи с неуспехом в деятельности, и характеризуется либо игнорированием факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником. Условиями появления неадекватных эмоций являются завышенные требования самого подростка в какой-либо области и невозможность удовлетворить эти требования, либо появившаяся и нарастающая неуверенность в себе. За появлением неадекватных эмоций следуют ответные действия, как учителей, так и сверстников, что усугубляет нарастание тревоги и неуверенности в себе. Именно оценка личности ученика, которая кажется ему заниженной и несправедливой, а не неудача в учебе оказывает существенное влияние на появление неадекватных эмоций.

Важным является способность конструктивно выстраивать свое общение с одноклассниками. Нередко проблемой становится несовпадение стремления к лидерству и умения (возможности) добиться того положения, которое удовлетворяет потребности подростка. К сожалению, большинству подростков свойственна низкая способность к умению устанавливать психологический контакт, слушать и ориентироваться в ситуациях, использовать различные варианты общения. Поэтому, поддержка со стороны педагогов и родителей, их понимание особенностей подросткового возраста, являются важнейшими факторами развития гармоничной личности.

Основная помощь социального работника подростку с неадекватными формами поведения должна включать в себя разнообразные методы, ориентированные на него самого, на обстановку в его семье и в его ближайшем окружении.

Дезадаптированными называют таких детей и подростков, поведение которых не адекватно нормам и требованиям ближайшего окружения, которое выполняет функцию институтов социализации (семья, школа)16.

Критерии школьной дезадаптации:

• неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;
• нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
• повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный "вандализм".

Родителям, педагогам и социальным работникам, соприкасающимся с подростками, необходимо знать, что предотвратить беду можно только на основе установления и поддержания с ребятами доброжелательного и дружеского контакта. С подростками обязательно надо дружить, открыто беседовать. Если же эта жизненная позиция неправильна, нужно ненавязчиво их переубеждать, приводя в доказательство конкретные факты и аргументы. Уметь войти в общение с ними как старший, понимающий друг, проявляющий готовность выслушать, понять, простить и поправить допущенные ими жизненные ошибки. Разумная, требовательная доброта, проявленная по отношению к подросткам, поможет родителям, педагогам и социальным работникам почувствовать болезненные изломы их души, а также направить их энергию и творческий потенциал не на самоутверждение, а на подлинное развитие личности.

2.2 Формы социальной работы с подростками

Социальный работник в системе образования способствует более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.

Главная цель социальной работы - способствовать нормальной жизнедеятельности человека, удовлетворению и гармонизации его социальных потребностей, гармонизации потребностей человека и общества.