Особенности воспитания упрямых детей

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение

Глава I Теоретические особенности  воспитания упрямого ребенка в дошкольном учреждении и в семье

1.1 Упрямство и причины  его возникновения

1.3 Пути преодоления упрямства  в условиях дошкольного образовательного  учреждения и семьи

Выводы по первой главе

Глава II Опытно – практическая часть

2.1 Диагностика особенности  проявления упрямства в дошкольном  образовательном учреждении и  в семье

2.2 Методы и приемы преодоления  упрямства детей в дошкольном  учреждении и в семье

2.3 Сравнительный анализ  результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Приложение

Введение 

Упрямые дети доставляют массу  неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все  такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности  своего характера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается  в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность.

Упрямство чаще всего проявляется  у детей в 2,5- 3 года, в дальнейшем поведение нормализуется и лишь иногда наблюдается вторая волна  упрямства – примерно в 5 лет. Доктор психологических наук Мухина В.С.считает, что «упрямство- это явление в  развитии взаимоотношений ребенка  со взрослым. У ребенка проявляется  тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет  старый тип отношений и тем  самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся  ребенок противиться прежним  отношениям. Он упрямится, делает все  наоборот. В три года это достигает  новых высот и принимает новые  формы». Веденов А.В. считал, что упрямство –это отрицательная особенность поведения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей, стремлении во что бы то не стало продолжать начатое действие , даже если оно и не приносит желаемых результатов. Аркин Е.А. под упрямством подразумевал временное состояние ребенка часто являющееся перевозбуждением нервной системы ребенка, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости. Островская Л.Ф. считает, что упрямство – это отрицательная реакция на требования, действия взрослых. По мнению Захарова А.И. писал упрямство-это один из способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых , обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Ребенок трех лет противоречит сам себе. Он с трудом принимает решения. А потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя так, будто хочет сбросить чье-то иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все сделать по- своему, он отказывается от того, что ему раньше нравилось, все делает вам назло, во всем проявляет непослушание, пусть даже в ущерб собственным интересам. Основной его лозунг: "Я сам!".

Улыбка умиления на лицах  воспитателей и родителей сменяется  выражением озадаченности, растерянности  и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это время происходит важный для ребенка психический  процесс: это первое яркое выражение  своего "Я", это его попытка  самостоятельно отдалиться от взрослых, удалить психологическую "пуповину", научиться многое делать самому и  как-то решать свои проблемы. Без психологической  сепарации (отделения) от взрослых ребенку  будет сложно найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической  адаптации и гибкого поведения.

Этот период естественен  и закономерен в развитии ребенка. Выготский Л.С. писал, что он совпадает  с кризисом возрастного развития. Кризисы развития - это относительно короткие(от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение  которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную  ступень. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных (стабильных) и более  коротких, бурных - критических, таким  образом, кризисы - это переходы между  стабильными периодами.

Актуальность темы в том, что многие практические работники, имея теоретические знания об упрямстве, особенностях его проявления не всегда адекватно оценивают этот период и могут подобрать эффективные  приемы воздействия на детей, так  же не все родители имеют теоретические  и практические знания. Выготский  Л.С. писал, что упрямство является движущей силой развития, своеобразной ступенькой, этапом смены ведущей  деятельности ребенка. Воспитатели  и родители не должны пугаться остроты  протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении  в новом возрастном качестве говорит  о том, что в его психике  сложились все возрастные новообразования  для дальнейшего развития его  личности и адаптивных способностей.

И, наоборот, внешняя "бескризисность", создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать  о том, что в развитии ребенка  не произошло соответствующих возрастных изменений.

Тема выпускной квалификационной работы: «Особенности воспитания упрямого ребенка в дошкольном образовательном  учреждении и в семье»

Цель выпускной квалификационной работы: изучить специфику воспитания упрямого ребенка в дошкольном образовательном  учреждении и в семье.

Объект исследования: процесс  нравственного воспитания детей  в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Предмет исследования: особенности  воспитания упрямых детей.

Гипотеза: Воспитание упрямого ребенка будет успешным, если: выявить  особенности поведения упрямых  детей; определить наибольшую эффективность  методов и приемов воспитания ребенка в дошкольном образовательном  учреждении и в семье, а также  условия и средства необходимые  в воспитании упрямых детей в  условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; разработать  методические рекомендации для родителей  по воспитанию упрямого ребенка.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

1. Дать общее понятие  об упрямстве.

2. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и раскрыть  причины возникновения упрямства  и пути их преодоления.

3. Продиагностировать проявление  упрямства в дошкольном образовательном  учреждении и в семье.

4. Выбрать наиболее подходящие  методы и средства воспитания.

5.Разработать рекомендации  для родителей на тему: « Особенности  воспитания упрямого ребенка».

Глава I Теоретические  особенности воспитания упрямого ребенка  в дошкольном учреждении и в семье  

1.1Сущность упрямства  и особенности его проявления  

В «Большом толковом психологическом  словаре» упрямство определяется как  крайняя, неуступчивая форма поведения  человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем. [38, 546]

Первыми из исследователей, которые занимались изучением проблемы упрямства, является Захаров А. И., Выготский  Л. С., Эльза Келер, Островской Л. В., Кряжевой Н. Л. и многие другие отечественные  и зарубежные ученые.

Захаров А. И. в работе «  Неврозы у детей » пишет, что упрямство чаще всего возникает в возрасте от 1,5 до 2,5-3 и иногда в 5 лет. Упрямство-это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось, а потому, что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Упрямство возникает на основе объективных состояний человека, при игнорировании им объективно существующих целей.[15, 64]

Психологической основой  происхождения упрямства является формирующееся чувство "я". Ребенок  стремится все делать сам и  протестует против помощи и ограничений  его возможностей. Развитие самостоятельности  и активности, умения владеть собой  представляет волевой аспект формирования "я", максимально выраженный в 3 года.[40, 256]

На протяжении многих лет, исследовавший эту проблему Захаров  А.И., пишет, что пик упрямства  приходится на 2.5 года и совпадает  с максимально представленным в  этом возрасте волевым развитием. Но возможно вторичное появление упрямства  в 5 лет. Часто воспитатели и родители, жалующиеся на упрямство детей этого  возраста, забывают о заостренной  потребности этого возраста в  самоутверждении, выражении своего недавно появившегося «Я», о том, что дети уже могут иметь свое отличное от них мнение. Отражающее индивидуальные особенности его  темперамента и формирования характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он так или иначе  выражает свое несогласие с препятствиями  на пути утверждения своего «Я», и  упрямство - один из способов выражения  этого несогласия. [15, 65]

Упрямство детей трехлетнего  возраста совпадает с кризисом. Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она пишет, что упрямство – это реакция  на свое собственное решение. Упрямство  не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что  ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается  требование, чтобы с этой личностью  считались.

Из «беби», которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее  и деспотичное, так что сразу  весь его облик в ДОУ меняется. В кризисе трех лет происходит то, что называют раздвоением: здесь  могут быть конфликты, ребенок может  ругать воспитателя, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может  разломать со злостью, происходит изменение  аффективно-волевой сферы, что указывает  на возросшую самостоятельность  и активность ребенка. Тенденция  самостоятельной деятельности знаменует  собой то, что взрослые не закрыты  для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые  раскрываются перед ним, выступают  относительно образов действий, отношений  в окружающем мире.[26]

Очень глубоко кризис трех лет описал Выготский Л. С. в своей  книге «Психология». Для того, чтобы  осмыслить, что происходит в период 3 – летнего возраста, Выготский  Л. С. описал все ситуации развития, то есть симптомы кризиса, куда входит и упрямство ребенка.

Первый симптом, которым  характеризуется наступление кризиса, - возникновение негативизма. При  негативизме все поведение ребенка  идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет  сделать что-нибудь, потому что это  неприятно ему, это не будет негативизмом. Ребенок хочет сделать то, к  чему его тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если он все-таки это делает, это не будет негативизмом. Это будет отрицательная реакция  на требование взрослых, которая мотивируется сильным желанием ребенка.

Негативизм – это такие  проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать  только потому, что это предложил  кто-то из взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает чего-нибудь именно потому, что его об этом просят. Тут происходит своеобразный сдвиг  мотивировок.

Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными  моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется  или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а  не к содержанию того, о чем ребенка  просят. И второй существенный момент – новое отношение ребенка  к собственному аффекту. Ребенок  не действует непосредственно под  влиянием аффекта, а поступает наперекор  своей тенденции. В раннем возрасте ребенок весь находиться во власти аффекта, весь внутри ситуации.

Первый симптом, которым  характеризуется наступление кризиса, - возникновение негативизма. Надо ясно представить себе, о чем здесь  идет речь. Когда говорят о детском  негативизме, то его надо отличать от обычного непослушания. При негативизме  все поведение ребенка идет вразрез  с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать  что-нибудь, потому что это неприятно  ему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же спать не хочет), это  не будет негативизмом. Ребенок хочет  сделать то, к чему его тянет, к  чему есть стремление, а ему запрещают; если он все-таки это делает, это  не будет негативизмом. Это будет  отрицательной реакцией на требование взрослых, реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка.

Негативизмом мы будем  называть такие проявления в поведении  ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это  предложил кто-то из взрослых, т. е. это  реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Ребенок играет во дворе, и ему  не хочется заходить в комнату. Его  зовут спать, но он не подчиняется, несмотря на то, что мать его об этом просит. При реакции негативизма ребенок  не делает что-нибудь именно потому, что  его об этом просят. Главный мотив  действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что  ему сказали.

При резкой форме негативизма  дело доходит до того, что можно  получить противоположный ответ  на всякое предложение, сделанное авторитетным тоном. У ряда авторов красиво  описаны подобные эксперименты. Например, взрослый, подходя к ребенку, говорит  авторитетным тоном: «Это платье черное», - и получает в ответ: «Нет, оно  белое». А когда говорят: «Оно - белое», ребенок отвечает: «Нет, черное». Стремление противоречить, стремление сделать  наоборот по сравнению с тем, что  ему говорят, есть негативизм в собственном  смысле слова.

Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными  моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется  или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а  не к содержанию того, о чем ребенка  просят. И второй существенный момент - новое отношение ребенка к  собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции. По поводу отношения к аффекту напомню о раннем детстве до кризиса трех лет. Наиболее характерно для раннего детства, с точки зрения всех исследований, полное единство аффекта и деятельности. Ребенок весь находится во власти аффекта, весь внутри ситуации. В дошкольном возрасте появляется мотив еще и в отношении других людей, что непосредственно вытекает из аффекта, связанного с другими ситуациями. Если отказ ребенка, мотивировка отказа лежит в ситуации, если он не делает потому, что ему не хочется этого делать или хочется делать что-либо другое, то это еще не будет негативизмом. Негативизм - такая реакция, такая тенденция, где мотив находится вне данной ситуации.

Второй симптом кризиса  трех лет - упрямство. Если негативизм надо уметь отличать от обычного упрямства, то упрямство надо уметь отличать от настойчивости. Например, ребенок  хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено. Это  не упрямство, это встречается и  до кризиса трех лет. Например, ребенок  хочет иметь вещь, но не может  сразу получить ее. Он настойчиво добивается, чтобы эта вещь была дана ему. Это  не упрямство. Упрямство - такая реакция  ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребован. Он настаивает на своем требовании. Скажем, ребенка зовут со двора  в дом; он отказывается, ему приводят доводы, которые его убеждают, но потому, что он уже отказался, он и не идет. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством.

Два момента отличают упрямство  от обычной настойчивости. Первый момент - общий с негативизмом, имеет  отношение к мотивировке. Если ребенок  настаивает на том, что ему сейчас желательно, это не будет упрямством. Например, он любит кататься на санках и поэтому будет стремиться целый  день находиться на дворе.

И второй момент. Если для  негативизма характерна социальная тенденция, т. е. ребенок делает что-то наоборот по сравнению с тем, что  говорят ему взрослые, то здесь, при  упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе. Нельзя сказать, что ребенок от одного аффекта  свободно переходит к другому, нет, он делает так только потому, что  он так сказал, он этого и держится. Мы имеем другое отношение мотивировок  к собственной личности ребенка, чем до наступления кризиса.

Третий момент принято  называть немецким словом «тротц» (Trotz). Симптом считается настолько  центральным для возраста, что  и весь критический возраст получил  название trotz alter, по-русски - возраст  строптивости.

В чем отличие последнего симптома от первых? От негативизма  строптивость отличается тем, что она  безлична. Негативизм всегда направлен  против взрослого, который сейчас побуждает  ребенка к тому или иному действию. А строптивость, скорее, направлена против норм воспитания, установленных  для ребенка, против образа жизни; она  выражается в своеобразном детском  недовольстве, вызывающем «да ну!», которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Здесь сказывается строптивая установка  не по отношению к человеку, а  по отношению ко всему образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению  к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. Строптивость от упрямства отличается тем, что она направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана  стремлением настоять на собственном  желании.

Сделаем некоторые теоретические  выводы, попытаемся определить какие  же события происходят в развитии ребенка, какой смысл, какое значение имеют описанные симптомы. Попытка теоретически представить кризис трех лет является самой начальной, грубой попыткой, основанной на некотором знании фактического материала, на некоторых собственных наблюдениях ( потому что кризис связан с трудным детством) и на некоторых попытках критически перерабатывать кое – что из предложенного в теории этих возрастов. Наша попытка - нечто в высшей степени субъективное, не претендующее на то, чтобы стать теорией критических возрастов.

При рассмотрении симптомов  кризиса трех лет отмечали, что  внутренняя перестройка происходит по оси социальных отношений. Мы указывали, что негативную реакцию, которая  проявляется у ребенка 3 лет, надо отличать от простого непослушания; упрямство, которое проявляется как черта  кризиса, также должно быть резко  отличаемо от настойчивости ребенка.

1.  Негативная реакция появляется с той минуты, когда ребенку безразлична ваша просьба или даже ему хочется желать то, о чем его просят, а он все- таки отказывается. Мотив отказа, мотив поступка заложен не в содержании самой деятельности, к которой вы его приглашаете, а в отношениях к вам.

2.  Негативная реакция проявляется не в отказе ребенка от поступка, который вы просите сделать, а в том, что вы его просите.

Точно также и с упрямством. Матери, жалуясь на трудных детей, часто говорят, что они упрямы, настойчивы. Но настойчивость и упрямство - разные вещи. Если ребенку хочется  чего – нибудь достигнуть, и он настойчиво этого добивается, здесь нет ничего общего с упрямством. При упрямстве  ребенок настаивает на том, чего ему  не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно перестало  хотеться, чтобы это соответствовало  Виле требования. Ребенок настаивает не по содержанию желания, а потому что он это сказал, то есть здесь  выступает социальная мотивировка.

Так называемое семизвездие  симптомов кризиса обнаруживает: новые черты всегда связаны с  тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой  ситуации, а отношениями с другими  людьми.

Что существенно перестраивается  во время кризиса? Социальная позиция  ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит также кризис личности - «я», т. е. возникает  ряд поступков, мотив которых  связан с проявлением личности ребенка, а не с данным мгновенным желанием, мотив дифференцирован от ситуации. Проще говоря, кризис протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений  личности ребенка и окружающих людей.

В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации  ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у  него появилась тенденция ходить самостоятельно. Это отмечается некоторыми исследователями как характерная  черта кризиса. Мы ещё раз обращаем внимание на мысль Ч. Дарвина: ребенок  с момента рождения физически  отделен от матери, но ни его питание, ни передвижение невозможно без матери. Дарвин считает это выражением биологической  несамостоятельности ребенка (у  сумчатых животных существует морфологическое  приспособление - сумка, в которой  помещаются детеныши после рождения), его биологической неотделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно  сказать, что ребенок в раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще не отделен от окружающих его людей.

Теперь вкратце расскажем  о так называемом втором поясе  симптомов, т. е. о последствиях основных симптомов, об их дальнейшем развитии. Второй пояс симптомов в свою очередь  делится на две группы. Одна - это  симптомы, которые вытекают как следствие  из установки ребенка на самостоятельность. Благодаря изменениям социальных отношений  ребенка, его аффективной сферы, всего, что наиболее для него дорого, ценно, что затрагивает его самые  сильные, глубокие переживания, ребенок  вступает в целый ряд внешних  и внутренних конфликтов, и мы имеем  очень часто дело с невротическими реакциями детей. Эти реакции  носят болезненный характер. У  невропатических детей именно в  кризисе трех лет мы нередко видим  появление невротических реакций, например энурез, т.е. ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший к опрятности, при неблагополучном течении  кризиса часто возвращается в  этом отношении к ранней стадии. Ночные страхи, неспокойный сон и  другие невропатические симптомы, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства, так называемые гипо-булические припадки, т. е. своеобразного вида приступы, которые  внешне напоминают припадки, но по сути дела не являются болезненными припадками в собственном смысле слова (ребенок  трясется, бросается на пол, стучит руками, ногами), а представляют собой  крайне заостренные черты негативизма, упрямства, обесценения, протеста, о  которых мы уже говорили.

«Все поведение ребенка  приобретает черты протеста, как  будто ребенок находится в  состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними, » - писал Выготский Л. С. Он указывал, что во время упрямства, ребенок  выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и  трудностей, теперь выступает как  существо, которое становится трудным  для взрослых. Благодаря этому  создается впечатление, что ребенок  резко изменился на протяжении короткого  времени. Выготский Л.С. считает, что  этот кризис, способствует появлению  новых положительных качеств  у ребенка, способствует его развитию.

Островская Л.Ф. пишет, что  к трем, пяти годам ребенок упрям, поскольку проявляет заметную настойчивость  в осуществлении своих желаний  и его нелегко переубедить. Известна педантичность детей этого возраста, стремление к порядку, определенному  расположению вещей, месту за столом, времени укладывания. Упрямство  здесь связано с изменением жизненного стереотипа, которое вызывает чувство  беспокойства или протест, расстройство настроения и капризность. Постоянство  окружающей среды для ребенка, как  и определенная последовательность (ритуал) его действий, создаст чувство  безопасности, изначальной уверенности  в себе, являясь необходимой предпосылкой для формирования целостного чувства "я".[23]

Кряжева Н. Л. определяет упрямство, как отрицательную реакцию ребенка  на требования, действия взрослых. У  самых маленьких детей это  может выражаться в нежелательной  настойчивости. Например, полуторагодовалый  ребенок упорно хочет завладеть  привлекшим его внимание предметом. Никакие «нельзя» не его не останавливают. Когда же предмет убирают, скажем, в ящик письменного стола, ребенок  пытается открыть его, стучит кулачком по крышке стола и упорно повторяет: «Дай!» Подобные сцены обычно заканчиваются  слезами. Она считает, что упрямство  проявляется в основном с избалованными  детьми, привыкшими к чрезмерному  вниманию, излишним уговорам.

Кряжева Н. Л. пишет: «Следует предостеречь воспитателей от распространенной ошибки: нередко упрямство путают с настойчивостью. С внешней стороны  их выражение в поведении ребенка  одинаково. Но упрямство – отрицательное  проявление, а настойчивость –  положительное качество, которое, безусловно требует поддержки .»[15, 16]

Так же она пишет, что крайней  степенью упрямства является негативизм. Негативизм (от латинского neqatio- отрицание)- защитная реакция на воздействия, которые  вступают в противоречия с потребностью субъекта.[17] Негативизм выражается в  бессмысленном сопротивление ребенка  любым требованиям взрослого. Негативизм всегда носит осознанный, избирательный  характер и чаще проявляется, с одной  стороны, когда взрослые стараются  уговорить ребенка, теряются перед  непослушанием, с другой, - когда  без конца одергивают его, все  ему запрещают, покрикивают на него. Здесь упрямство является как  бы защитной реакцией против чрезмерного  потока воспитательных мер.

А меньшей степенью проявления упрямства Кряжева Н. Л. считает  капризы. Склонность к капризам связана  с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи  с этим импульсивность, несдержанность. Внешние капризы выражаются в  возбужденном эмоциональном состоянии  ребенка, беспричинной смене желаний, которые, с точки зрения взрослого, лишены смысла. Однако в капризах детей  есть своя логика.

Капризными часто называют своенравного ребенка, привыкшего добиваться своих целей вопреки желаниям старших. Добиваясь своих целей, у ребенка закрепляются следующие  негативные черты: вздорность, эгоистичность, неуживчивость. Капризность – это  не врожденная черта. Капризность свойственна  детям более слабым, зависимым  от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой. Обычно это  изнеженные, беспомощные дети, которые  не овладели необходимыми умениями и  не могут достичь цели другими  способами, кроме капризов и нытья.[ 15,17]

Таким образом, можно сделать  вывод, что упрямства и капризы  свидетельствуют, прежде всего, о трудностях социализации: у детей сильных  это выражается в упрямстве, слабых – капризах. Чтобы справиться с  упрямством ребенка, необходимо вначале  узнать о причинах его возникновения.

Островская Л. В. считает, что разобраться в причинах упрямства  – значит подобрать ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе с  упрямыми детьми – это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь их интересным заданием и игрой  – всем тем, что создало бы условия  для адекватной возрасту реализации возможностей, потребностей и интересов  и послужило бы поводом для  своевременного одобрения и похвалы. Тогда из упрямства вырастают  как из детских штанишек. Если же упрямство представляет серьезную  проблему для родителей, осложняя отношения  с детьми, то полезно дать несколько  советов. [18, 43]

Капризы самых маленьких  детей и старших дошкольников имеют разные причины. Так, у ребенка, находящегося в колыбели, капризов, как таковых, нет. Сигналы о том, что ему пора сменить мокрое белье  или накормить, или уложить его  спать, - это еще не есть капризы. Однако, если родители не умеют предвосхищать  детский плач и ребенок постоянно  напоминает им о своих неудобствах, то у него возникает привычка криком добиваться удовлетворения потребностей. Частые проявления отрицательных эмоций, становясь привычными, создают, предпосылки  для зарождения капризов.

Капризы детей второго-третьего года жизни часто связаны с  неудовлетворением естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением  физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, сковывающая движения одежда, неудобная постель и т. п.).

Капризы могут быть предвестниками болезни. Малыш ощущает какие-то физические недомогания, но говорить про  это не умеет. Зачастую такое состояние  он стремится подавить, требуя то одного, то другого, жаждет внимания взрослых. Но так как и удовлетворяемые  желания не приносят ему физического  облегчения, то он плачет и капризничает.

Иногда дети капризничают и в период выздоровления. После  болезни ребенок еще слаб и  не может много двигаться, принимать  участие в тех играх, в которые  играют его товарищи. Вынужденное  ограничение активности вызывает у  него беспричинный плач. Но может быть и так, что за время болезни  ребенок привыкает к повышенному  вниманию окружающих и, выздоровев, не хочет от этого отказываться.

Воспитатель должен сам знать  и объяснять родителям, что мягкость в обращении с больными детьми в сочетании с настойчивостью, разумной требовательностью (соблюдение режима, выполнение предписаний врача) предотвратят возможные капризы. У  ребенка могут возникнуть капризы  от перенасыщения впечатления. Например, если перед тихим часом ребенок  баловался или играл в подвижную  игру, то когда начинаешь его укладывать спать, он долго не засыпает, хнычет.