Особенности воспитания дошкольников

Содержание:

Введение………………………………………………………с.1

Глава 1.Теоретические основы обучения дошкольников…с.4

1.1 Сущность процесса обучения…………………………...с.7

1.2 Психологические особенности  детей дошкольного возраста……………………………………………………….с.9

Глава 2 Специфика обучения дошкольников…………….с.17

2.1 Психолого-педагогические  основы обучения дошкольников……………………………………………….с.20

2.2 Характеристика процесса  обучения дошкольников….с.28

2.3 Рекомендации по обучению  дошкольников………….с.33

Заключение…………………………………………………с.33

Список используемой литературы………………………..с.35

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что  в России по признанию мирового педагогического  сообщества в прошлом, XX веке, сложилась  уникальная система дошкольного  образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет. Данная работа написана по теме: «Особенности обучения дошкольников.».Актуальность темы  бесспорна – мир меняется и новые данные по исследуемому вопросу несут насущный характер. Анализ явлений, подразумеваемых тематикой особенности обучения дошкольников особенно актуален в наши дни.

Если анализировать  степень научной разработанности  Особенности обучения дошкольников, сразу можно сказать, что данное явление исследовали как отечественные, так и зарубежные ученые, есть много  разработок и в Интернете. Однако, все эти исследования, описанные  в периодике, учебниках и монографиях, не создают полной и четкой картины, особенно на сегодняшний день тематики Особенности обучения дошкольников.

Научное значение темы определяется в оптимизации и каталогизации  имеющейся научной базы по изучаемой  научной проблеме, и данное независимое  авторское исследование станет еще  одним штрихом к созданию полной научной картины по сушеству Особенности  обучения дошкольников.. Практическая значимость  обучения дошкольников будет состоять в возможности  применения полученных выводов и  предложений в реальной жизни  и в общественных отношениях. Данная тематика, несмотря на наличие большого круга научных разработок и мнений, имеет и ряд отсутствующих  разработок и нерешенных вопросов. Логично предположить, что данная работа по мимо учебной, будет иметь  теоретическую, так и практическую значимость. Системная значимость и  научная неопределенность и стали  основой для научной новизны  обучения дошкольников.

Социально-экономические  преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным  изменениям в системе образования  в целом и в дошкольном его  звене, в частности.

Эти изменения коснулись  как организационного, так и содержательного  аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования  стала представлять собой многофункциональную  сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности  общества и предоставляющую разнообразный  спектр образовательных услуг с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились  детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная  школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Изменения содержательной стороны  дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала  ориентироваться на реализацию принципов  гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и  начального общего образования.

В настоящее время задача стоит не просто рационализировать  процесс образования детей дошкольного  возраста, а за счет формирования преемственности  программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного  образования повысить в целом  эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей  школьного возраста.

Объект исследования:

• Процесс обучения дошкольного возраста.
• Предмет исследования:
• Особенности обучения дошкольников.

Цель исследования:

• Выявление особенности обучения дошкольников.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2.Раскрыть теоретические  основы обучения дошкольников.

3.Выявить особенности  обучения детей дошкольного возраста.

Глава I.Теоретические основы обучения дошкольников.

Проблеме в воспитании детей уделяли внимание многие представители  прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского- великого чешского  педагога- четко обозначены положения  о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности  путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог  К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов подхода к детям, основы профилактической  работы по воспитанию полезных привычек. В то же время  он высказал мнение, что в сложном  процессе обучения, ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

Так, Е.Н. Водовозова указывала  на необходимость знания воспитателями  и родителями научных основ  психологии и физиологии ребенка, для того чтобы  уметь всесторонне  анализировать  его поступки. В воспитании детей  она отвадила большую роль труду, считала его самым действинным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она предупреждала, что невозможно выбрать единые правила  обучения со всеми детьми, так как  дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

Критически используя  наследие дореволюционной педагогике Н.К.Крупская рассматривала развитие каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его  всестороннего воспитания.(Советское  воспитание- писала она,- направленно  на то чтобы в каждом ребенке развивались  все его способности, поднять  его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность)(8.с.5)     

Прежде всего необходимо развивать такие способности, которые  будут играть большую роль в подготовки детей к жизни, практической деятельности, которые необходимы для любой  профессии.

В работах Н.К.Крупская раскрывает значение подхода для всестороннего  развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в  соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее

советы ориентируют воспитателя  на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

А.С.Макаренко считал принцип  подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации  и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя  общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Общее и особенное в  характере человека тесно переплетаются, образуя так

называемые «запутанные  узлы». Этим определением А.С.Макаренко  подчеркивал сложность индивидуального  подхода к детям. Он считал, что  в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные  качества ребенка- это главная точка  опоры в общей системе воспитания и  подхода к детям. Поэтому  у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные  стороны характера и поступков  и на этой основе укреплять в нем  веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало  творческую деятельность, активность, инициативу.

Предавая большое значение обучению, А.С.Макаренко не

рекомендовал какие-то специальные  методы. Один и тот же метод или  прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий  и

индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы  воспитания.

Огромная заслуга А.С.Макаренко  состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения  к детям.

Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с  особенностями человека, но и с  темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера  и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки :  «Цели  воспитания заключаются в определении и  развитии личных способностей и направленностей  в области не только знания, но и  характера.» (21.с.19).

Методологическое обоснование  и теоретические положения в  трудах Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, являются исходными для дальнейшего  развития педагогике проблемы  обучения  детей.

Вскрыв сущность  образования, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что  методы и подходы  в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка.

Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость  педагогического просвещения родителей : «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для  всех.» (8.с.9). При этом он отмечал, что  общие формы работы с родителями необходимо сочетать с  индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные  взаимоотношения между ее членами.

В.А.Сухомлинский находил  интересные формы работы для развития

индивидуальности каждого  ребенка при воспитании его эстетических чувств.

Проблема   подхода  к детям не может быть успешно  решена без знаний педагогом психологии. Советские психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой обучения в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия  личности :

личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и

психологических особенностей, присущих конкретному человеку и  отличающих его от всех людей ; в  мировоззрении, устремлении, делах  личности проявляется человек как  гражданин ; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.

Для формирования личности имеют большое значение  особенности  высшей нервной деятельности человека : темперамент сказывается на активности,

работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям,

уравновешенности поведения.

Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские

психологи уделяли большое  внимание воспитанию характера.

Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных  черт личности человека. Формируется  в процессе его воспитания и обучения,  в  трудовой и общественной деятельности.

Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что  основными условиями становления  характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению  ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

Проблеме воспитания навыков  организованного, произвольного

поведения уделяли большое  внимание советские психологи Б.Г.Ананьев,

А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на обучение в воспитании у детей нравственных качеств  личности, поискам адекватных приемов  воспитательного воздействия.

Деятельность – важнейшая  форма проявления жизни человека, его активного

отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что  придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как  физический, так и умственный, учебная  деятельность.

В активной деятельности развиваются  психические процессы, формируются

умственные, эмоциональные  и волевые качества личности, ее способности и

характер.

Очень важным условием эффективности  подхода является опора на положительный  характер, в свойствах личности ребенка.

Обучение требует большого терпения от педагога, умения

разобраться в сложных  проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех  или иных  особенностей ребенка.

Одним из условий правильного  обучения к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать  те положительные качества, которые  уже есть у ребенка, но и формировать  качества личности.

Великий русский педагог  К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как предмет

воспитания» писал : «Если  педагогика хочет воспитывать человека во всех

отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»

(8.с.13)

1.1 Сущность процесса обучения.    

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение  его функций.

Процесс обучения призван  осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Выделение данных функций  процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые  их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Образовательная функция  процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных  умений и навыков.

Воспитательная функция  процесса обучения заключается в  формировании системы ценностно-эмоциональных  отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих  и специальных способностей личности, а также психических процессов.

Охарактеризованные функции  процесса обучения недопустимо рассматривать  как изолированно осуществляемые. Они  находятся в сложно переплетенных  причинно-следственных связях, когда  одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия  для эффективности обучения. А  обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

Основными целями обучения принято считать:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
• дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;
• реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;
• воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
• следовать международным требованиям к построению программ для детей: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей;
• формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Обучение является процессом. Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется.

Анализ движущих сил процесс  обучения является важным условием эффективности  теоретической деятельности по выявлению  его сущности.

Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей.

Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития.

Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние.  
Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса.

Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие  внутри самого процесса обучения.

Внутренние противоречия процесса обучения:

- противоречия между выдвигаемыми  ходом обучения теоретическими  и практическими задачами и  наличным уровнем обученности,  воспитанности и развитости учащихся;

- противоречия между требованиям  педагога и возможностями обучаемых; 

- противоречия между содержанием  сформировавшегося до начала  обучения личного опыта учащихся  и его недостаточностью для  решения теоретических и практических  познавательных задач; 

- противоречия, возникающие  между отдельными аспектами содержания  учебного предмета и соответствующей  научной дисциплины и др.

Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям.

Основные условия становления  противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М.А.Даниловым. К  их числу исследователь относит  следующие:  
1  важна не отдельная трудность, а их система, которая сочетается с условиями, благоприятствующими их преодолению школьниками;  
2  противоречие должно быть содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся; разрешение противоречия должно осознаваться ими как необходимость;  
3  противоречие должно быть соразмерно с познавательным потенциалом обучающихся (так, если при напряжении усилий подавляющее большинство учащихся не в состоянии решить поставленную задачу и даже в ближайшей перспективе не сможет этого сделать, то такое противоречие не является движущей силой развития);

4  возникновение противоречия  должно быть подготовлено и  обусловлено ходом учебного процесса, его логикой. 

 
 
1.2 Психологические особенности  детей дошкольного возраста.

В последнее время психологи  и педагоги отмечают у детей снижение способности к самоуглублению, концентрации, отсутствие увлеченности каким-либо делом. Современные дети уже не отличаются той фантазией, которая была свойственна  их родителям в детском возрасте, у них заметно снижена творческая активность. С чем это связано? Прежде всего, с неправильным пониманием того, что существуют вполне определенные психологические особенности дошкольного  возраста ребенка, при игнорировании  которых наверстать упущенное будет  практически невозможно.Ребенок  – это не уменьшенная копия  взрослого.

Приблизительно в начале IX в. сразу несколько гениальных психологов (Фрейд, Пиаже и Л.С. Выготский ) совершили своего рода открытие: дети и взрослые воспринимают мир по-разному, то есть детство отличается заметным качественным своеобразием. 
После этого детская часть жизни человека превратилась в социальную идею. 
Нынешняя же тенденция такова, что особенности развития детей младшего возраста почти повсеместно игнорируются. И это очень негативно сказывается и на психическом, и на личностном развитии ребенка. Разрыв между современными детьми и взрослыми все больше увеличивается. Почти не стало разновозрастных детских компаний. С активным внедрением в повседневную жизнь информационных технологий в обществе все больше повышается ценность интеллекта. Игру, творческую деятельность, живое общение со взрослым для ребенка заменили телевизионный экран и монитор компьютера. Некоторые педагоги и родители стараются опередить время и как можно раньше научить ребенка читать, считать, писать.

К сожалению, сегодня под  развитием ребенка все чаще понимаются исключительно расширение его кругозора  и приобретение конкретных навыков. Такого мнения придерживаются не только многие родители, но и некоторые  педагоги, и даже производители игрушек (большинство «развивающих» игр  – это всего лишь наборы для  тренировки каких-либо навыков или  знакомства с новой информацией). Считается, что ребенок должен активно  накапливать знания, а для этого  постоянно находиться в процессе обучения. Его эмоциональная сфера  и способность к социальной адаптации, а также умение выражать себя творчески  в понятие «развитие» не включаются.

Но с точки зрения философии  развитие – это всегда появление  нового качества. Например, нового отношения  к другим людям и миру вообще, новых желаний, способностей, мотивов, побуждений, интересов и так далее. Все это находит выражение  в том, что ребенок постоянно  что-то придумывает и создает, к  чему-то стремится. Действия же по указке взрослого, как и ответы на его  вопросы (пусть и правильные), к  развитию не имеют никакого отношения. Многие ли родители и педагоги задумываются об этом? А ведь последние исследования показали, что если воспитание младших  дошкольников ориентировано в основном на раннее обучение, то это приводит к появлению в детях повышенной тревожности, неуверенности в себе, внутреннему напряжению и, как следствие, исчезновению творческого потенциала.

 
Сегодня существует множество систем воспитания и развития ребенка. И  некоторые из них как раз учитывают  психологические особенности дошкольного  возраста детей. Например, в так называемой вальдорфской педагогике не принимается  идея раннего (до 7 лет) обучения. Основной акцент делается на воспитании чувств ребенка, естественном развитии без  оценок и воздействии собственным  примером взрослого. Приверженцы этой теории считают, что при достаточном  развитии духа ребенка в дальнейшем к нему обязательно придет и интеллектуальный успех.

Младшие дошколята (3-4 лет) нуждаются  лишь в игре и спонтанном творчестве. Они могут быть строптивы и  упрямы, так как испытывают потребность  в самоутверждении. В игре больше сосредотачиваются на себе, обходясь без сотоварищей. 
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) отличается появлением тяги к совместным играм, развитием интереса к творчеству – музыке, танцам, рисованию. Очень важно вовремя заметить и дать возможность ребенку свободно и полно развивать в себе то, чем его одарила природа. Кроме того, у старшего дошкольника появляется потребность в тесном общении со взрослым. Он очень нуждается в его внимании и совместной деятельности. У малыша наступает знаменитый возраст «почемучек». 
При всей занятости современных родителей очень важно находить хотя бы полчаса в день на общение со своим ребенком. Хотя бы для того, чтобы обсудить с ним, где можно развлечься в выходные всей семьей. Ни одна телевизионная передача и уж тем более компьютерная игра не могут дать маленькому человечку то богатство родового и жизненного опыта, которым обладают его мама и папа – люди, прожившие, если говорить о продолжительности, уже несколько его жизней. Поэтому даже воспитание в неполной семье обязательно должно включать передачу этого опыта.

Психологические особенности  раннего детства (1-3 года):

Ведущая деятельность раннего  детства — предметная (совместно со взрослыми, а затем и самостоятельно).

• Интенсивно идет сенсомоторное развитие: вертикальное положение тела расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами, исследовательской деятельности.
• Осуществляется речевое общение, развивается понимания речи взрослых, увеличивается запас слов, происходит овладение лингвистическими и грамматическими нормами построения фраз (в 2 года ребенок строит предложения, а в 3 — правильно согласовывает окончания слов в предложении).
• Возникает способность к словесным обобщениям — понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми; речь становится средством развития мышления и саморегуляции поведения.
• Ребенок овладевает предметными действиями: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов, общекультурным нормам. Предметная деятельность обусловливает развитие восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.
• Растет любознательность ребенка (Он спрашивает: «Что это? Почему? Зачем?»); появляется интерес к сказкам, стихам и пр.
• Появляются игровые действия (игры — подражания действиям взрослых).
• Развивается восприятие (цвета, формы, размера), ребенок может выделить устойчивые признаки предметов; восприятие способствует развитию памяти, мышления (группировка предметов по цвету, форме).
• Происходит становление элементарного самосознания («Я сам»).
• Начинает формироваться способность к произвольной саморегуляции.
• Ребенок приучается к чистоплотности, саморегуляции своих физиологических функций.
• Возникает ощущение самостоятельности, автономности, воли либо зависимости от других, пассивности, стыда, сомнение в своих способностях регулировать функции организма.
• Возникает кризис 3 лет как утверждение самостоятельности.

Новообразование: феномен  «Я сам» означает не только возникновение  внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка  от взрослого.

Из новообразований кризиса 3 лет — тенденция к самостоятельной  деятельности, в то же время похожей  на действия взрослого.

Психологические особенности  дошкольного возраста (3-6 лет):

Ведущая деятельность —  игра, освоение норм поведения и  деятельности людей.

Возраст 3-4 года характеризуется  самоутверждением («Я сам», «Я сам знаю»; иногда это превращается в нарциссизм: восхваляет себя). Возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость. Ребенок нередко обзывает взрослых. Играет сам по себе (это  предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые  игры). Этап 5-6 лет отличается целым  рядом признаков. 

Среди них:

• Гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к ним — критический возраст для формирования способности любить другого человека.
• Установление отношений со сверстниками, совместные игры (сюжетно-ролевые, по правилам), включение в отношения лидерство/подчинение, которые существуют среди детей, «игры-соревнования».
• Развитие способностей к конструкторским играм, практического мышления.
• Развитие способностей к рисованию, музыкальных (понимание музыки, умение петь, танцевать), творчества.
• Эгоцентризм мышления: проявляется в том, что ребенок воспринимает ситуацию только со своего угла зрения, не способен посмотреть на мир с чужой точки зрения и уловить связь между предметами.
• Синкретизм мышления: проявляется в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать друг с другом и с целым; он не способен установить связи между разными деталями ситуации, путает причины и следствия.
• Мышление ребенка характеризуется анимизмом (он проецирует свое Я на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки).
• Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным).
• Интерес к сказкам (они выступают средством эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей).
• Становление воли, произвольности действий.
• Любознательность (в 4-5 лет дети — «почемучки»),
• Развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному). Это имеет познавательное и интеллектуальное значение, а также выполняет аффективно-защитную функцию (уход от тяжелых переживаний благодаря воображаемой ситуации).
• Активизируется изобразительная деятельность ребенка (детское искусство экспрессивно: ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает — свои чувства и эмоциональные состояния). Между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности заметно явное соотношение. (Л. С. Выготский рассматривает рисунок ребенка как своеобразную речь, средство осмысления и выражения своих переживаний и знаний.)
• Появляется способность вступать в диалоги с другими людьми (к 6 годам лексикон ребенка возрастает до 14 тысяч слов, происходит полное усвоение грамматических норм языка). Формируется и эгоцентрическая речь (она сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия), которая затем перерастает во внутреннюю.
• Ребенок начинает оперировать понятиями (в 3-5 лет слова, как ярлыки, заменяющие предметы или действия; к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конкретные понятия).
• Развивается мышление на дооперациональном уровне (Пиаже), происходит постепенный переход к операциональному уровню. 
• Появляется интерес к половым органам, к рождению детей. Это фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года). Складывается и преодолевается эдипов комплекс (в 5-6 лет), формируется совесть — цензор моральных суждений.
• Первые проявления инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного развития, пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам.