Оглавление 
 
 

 ВВЕДЕНИЕ

      Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в России (как и во многих других странах) на фоне сокращения общей численности россиян неуклонно растет число детей-инвалидов. Все чаще рождаются дети с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и другими заболеваниями. Сегодня такие дети составляют до 10 % среди новорожденных [10, c.9]. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, на 1 января 2005 года численность детей-инвалидов, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила 593,3 тысячи [7].

     Прогнозируемый  рост численности детей-инвалидов  создает серьезные социальные, экономические и психологические проблемы как для самих инвалидов и их родителей, так и для общества в целом. Основными заболеваниями у детей, которые приводят к инвалидности, являются психические расстройства и расстройства поведения, болезни нервной системы, врожденные аномалии, болезни глаза и другие. Вызывает тревогу рост у детей заболеваний крови, нервной и эндокринной системы, увеличение заболеваемости инфекционными болезнями. В структуре причин детской инвалидности преобладают нарушения функций психики и центральной нервной системы, умственная отсталость, нервно-психические и нервно-мышечные нарушения, нарушения скелета. Существенную роль играют нарушения слуха, зрения, а также функциональные нарушения при хронических соматических болезнях.

     Дети - будущее страны. Говорить о воспитании - это, прежде всего, говорить о системе воспитания как социальном институте. В процессе воспитательной работы, которая начинается в семье, формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека.

     При этом воспитание детей-инвалидов имеет  свои особенности. Сегодня стало очевидным, что состояние семьи и детства отражают глубокий кризис организации общества, перекосы в области социальной политики государства. В настоящее время на плечи родителей, воспитывающих  детей-инвалидов, ложится тяжелый груз забот не только материального, но и психологического характера.

     От  своевременности понимания причин трудностей, от верности принятых решений, от способности реализовать позитивные намерения, т. е. от решения конкретных проблем, возникающих в жизни, зависит будущее ребенка и его близких. Это обуславливает потребность в государственной поддержке, в профессионально-компетентной и тактичной помощи социальных работников, во многих случаях и в своевременной помощи социального психолога-консультанта.

     В последние годы отношение к детям-инвалидам  со стороны российских властей и  обывателей изменилось к лучшему. Сейчас Россия позиционирует себя как страна, все граждане которой имеют равные возможности. Однако, на практике многое оказывается иным.

     Объект  исследования: воспитание детей-инвалидов.

     Предмет исследования: специфика воспитания детей-инвалидов.

     Цель: описать особенности воспитания детей-инвалидов

       Задачи исследования:

     1) рассмотреть воспитание детей-инвалидов как социально-педагогическую проблему;

     2) рассмотреть особенности воспитания детей-инвалидов в семье;

     3) описать подходы к организации образовательно-воспитательного процесса детей-инвалидов в государственных образовательных учреждениях;

     4) дать рекомендации родителям по воспитанию детей-инвалидов.

     Методы  исследования: изучение и анализ документов и специальной литературы по теме исследования, синтез.

       Структура работы: работа состоит из введения, основной части, состоящей из четырёх параграфов, заключения и списка используемой литературы.

      §1. Воспитание детей-инвалидов как социально-педагогическая проблема

     В педагогике есть несколько определений  такой категории, как «воспитание». В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой принято определение, данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности [33, c.19]. 

      Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками [26, c.21].  

      Воспитание  является вечной категорией. Оно возникло одновременно с зарождением общества и будет существовать на всех этапах его развития. Родители передают свой опыт детям, старшие младшим, более опытные менее опытным, при этом воспитуемые включаются в активную деятельность, общение, сами обогащают свое сознание. В результате люди воспринимают определенный образ жизни в обществе, совершенствуя себя в деятельности, труде, поведении, общении с окружающими, взаимодействуя с природой. Многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения.

      В педагогической науке признано, что существует и неорганизованное воспитание, т. е. влияние повседневной жизнедеятельности ребенка на его формирование. Ж.Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество, поэтому задача воспитателя - гармонизировать действие этих факторов [25, c.63].  

      Принято думать, что в воспитании детей  участвуют все, кто окружает его, с чем и с кем он общается, что видит и слышит. В добавление к этому возникло организованное воспитание, осуществляемое опытными людьми. Таким образом, в педагогике признано существование преднамеренного и непреднамеренного воспитания, т.е. организованного и неорганизованного воспитания.

      Еще одно значение слова «воспитание» соотносится  с самим процессом, который связывает  предусмотренным или непредусмотренным образом двоих или нескольких человек. Но этот процесс, и здесь мы затрагиваем четвертое значение слова, связан с содержанием, т. е. с программами. Воспитание характеризуется типом деятельности, совокупностью знаний, информации, которые оно предлагает учащимся.

      Понятие «воспитание» значительно расширилось  за последнюю четверть века в связи  с изменениями, происходящими в  мире и обществе.

      Первое  расширение этого понятия касается возраста людей, к которым относится  воспитание. В течение долгого времени «сознательным возрастом» считался школьный возраст (с 6 лет). Последние десятилетия  увеличивается интерес к детям младше 6 лет [23, c.17].    Благодаря открытиям психологов, биологов, а сейчас и социологов изменились наши представления о внутреннем мире ребенка, и никого уже больше не шокирует утверждение, что воспитание начинается с рождения.

      Воспитание  в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности.

      Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются  убеждения, нормы нравственного  поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека.

      Воспитание, данное семьей, затем детским садом, составляет лишь первое звено длинной  цепи, которая пройдет через начальную  школу, чтобы продолжиться затем  гораздо дальше в жизни индивида.

      Все это уже стало привычным для  большинства детей и подростков. Однако, воспитание детей-инвалидов имеет свои особенности. Говорить о воспитании - это, прежде всего, говорить о системе воспитания как социальном институте. Вопросы реализации государственной социальной политики в отношении инвалидов продолжают в настоящее время оставаться в числе наиболее острых проблем и приоритетных направлений современного развития социальной сферы в Российской Федерации. Эти вопросы затрагивают жизненно важные интересы сотен тысяч маленьких граждан России, являющихся инвалидами, а также значительно большего числа членов их семей [19, c.35].  

     Для детей-инвалидов вопросы воспитания в широком смысле этого понятия  неотделимы, как представляется, об эффективной реабилитации. При этом, у детской инвалидности есть ряд важных специфических особенностей, которые в настоящее время при проведении комплексной реабилитации учитываются недостаточно или вообще не учитываются [7]:

     - во-первых, во многих случаях (врожденная  или возникшая в первые два-три  года жизни инвалидность) возникает необходимость не реабилитации (то есть восстановлении и компенсации нарушенных функций организма и трудоспособности), а абилитации (создании условий для формирования функций организма, начиная с самых ранних этапов его развития), что является качественно иной проблемой ;

     - во-вторых, для детей-инвалидов практически всегда коррекционное обучение и воспитание становится неотъемлемой, а часто важнейшей частью комплекса реабилитационных мероприятий;

     - в-третьих, возникновение инвалидизирующих  отклонений в развитии в детском возрасте, высокий процент социального сиротства ставят особые задачи в плане участия  социальных служб, особенно если учесть, что семья ребенка-инвалида, а при возможности и он сам, должны быть активными и неотъемлемыми участниками процесса реабилитации;

     - в-четвертых, специальной задачей, которая в настоящее время почти не учитывается при реабилитации детей-инвалидов, становится их интеграция в общество, необходимость в дальнейшем социально-психологической адаптации к статусу инвалида с детства.

     Отмеченные  особенности детской инвалидности определяют необходимость в целях  воспитания этой категории детей тесного взаимодействия структур здравоохранения, образования, социальной защиты.

     В настоящее в дошкольном и школьном возрасте система медицинской и психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов далека от совершенства.

     Традиции  специальной воспитательной работы с инвалидами существовали и развивались  в дореволюционной России. Так, действовали  малочисленные государственные попечительные учреждения, например, Петербургский институт человеколюбивого общества.  С XIX века может быть отмечена уже и планомерная социальная работа, хотя, в основном,  со взрослыми инвалидами [9, c.21].  

     Следует отметить, что в дальнейшем до 1979 года наличие детей-инвалидов, как особой категории детей, в СССР вообще не признавалось, поскольку инвалидность определялась как «стойкое нарушение (снижение или утрата) общей или профессиональной трудоспособности вследствие заболевания или травмы» [10, c.15].  

     Люди, не имевшие определенного трудового  стажа, не получали даже пенсий, а могли рассчитывать только на пособия. В число получателей пособий входили лица, которые по достижении 16 лет в силу физических и/или психических ограничений были неспособны к труду. Их называли «инвалидами с детства». Статус «ребенка-инвалида» был впервые официально введен в СССР в ходе проведения Международного года ребенка, объявленного ООН в 1979 году. Согласно приказу Минздрава СССР № 1265 от 14 декабря 1979 года «О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвалидов в возрасте до 16 лет» в СССР признавалось наличие детей-инвалидов [10, c.16].  

     Исследования  в области раннего изучения и  обучения детей с нарушениями  в развитии заложили основы для организации  в нашей стране государственной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии, начиная с дошкольного возраста. По результатам опытно-экспериментальной работы была создана нормативно-правовая база и составлена документация, определяющая принципы отбора и комплектования специализированных дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также организацию и содержание коррекционно-педагогического процесса.

     Первые  исследования в области специальной  педагогики, посвященные детям с нарушениями слуха (Е.Ф.Рау, А. Л. Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. Л. Леонгард, Б. Д. Корсунская и др.), доказали, что эффективность коррекционной работы зависит от времени ее начала, ее содержания, методов и приемов. В дальнейшем последовали работы, посвященные изучению и обучению детей с нарушением интеллекта (М. Г. Блюмина, М. С. Певзнер, Н. Г. Морозова, А.А.Катаева и др.) и детей с нарушениями зрения (М. И. Земцова, Л.И.Солнцева, А.Г.Литвак, В. А.Феоктистова и др.). Важным направлением в оказании помощи детям с нарушениями речи явились исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой и познавательной деятельности детей-дошкольников и их подготовки к обучению в школе (Р. Е. Левина, М. М. Кольцова, Н. А. Чевелева и др.). Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.) и детей с тяжелыми множественными нарушениями (А. И. Мещеряков, В. Н. Чулков и др.) [21, c.3].  

     Основополагающими для специальной и коррекционной  дошкольной педагогики стали труды  Л. С. Выготского, ориентирующие специалистов на теоретическое осмысление роли биологического и социального факторов в развитии личности ребенка, проблем отклоняющегося развития, а также на поиск адекватных методов и организационных форм работы с детьми, имеющими отклонения в развитии [28, c.4]. Значение культурно-исторического фактора, показанное Л. С. Выготским в его трудах, заложило основы для понимания движущих причин и условий становления человеческой личности. В его трудах доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс реализации потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития). Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе коррекционного воспитания и обучения.

     Последующие работы в области специальной  педагогики расширили тематику и направленность исследований по вопросам воспитания и развития детей-инвалидов.

      Обобщая данные литературных источников, можно  констатировать, что ограниченность детей-инвалидов в развитии имеет в целом два уровня компенсации, которые реализуются в соответствии с решением тех или иных задач по воспитанию: высокий — с активным преодолением и низкий, заключающийся в приспособлении к нему (к дефекту) [8, 15, 21, 23 и др.]. 

     Воспитание  ребёнка в соответствии с первой стратегией обеспечивает удовлетворение потребностей ребёнка в признании, в самостоятельности, не ограничивает его в общении и взаимодействии с другими детьми и взрослыми [26, c.31].  

     Вторая  стратегия прививает ребёнку-инвалиду специфический статус, который становится организующим фактором всей жизни как самого ребенка, так и  его семьи. Роль инвалида с ограниченными возможностями удовлетворяет потребность ребёнка в признании, любви, заботе, но существенно ограничивает развитие способностей к социальной адаптации, воспитание  самостоятельности.

     Маленький человек с нарушениями развития точно так же, как и любой  другой ребенок, развивается, активно  взаимодействуя с окружающим миром  и, прежде всего, с близкими людьми. В центре ее внимания всех воспитателей должна быть личность малыша, который в будущем должен стать независимым и активным членом общества [26, c.32].    

     Сегодня становится возможным иной, отличный от дефектологического, подход к организации  развивающей деятельности в образовательном  пространстве без акцента на особенности ребенка.

     «Даже грубая исключительность индивида однозначно не определяет формирования его как  личности. Сама по себе она не способна породить комплекса неполноценности, замкнутости, или, напротив, доброжелательной внимательности к людям и вообще никаких собственно психологических особенностей человека как личности. Парадокс в том, что предпосылки развития личности по самому существу своему безличны», - отмечал психолог А.Н. Леонтьев [20, c.116].  

     В подходе к приемам и способам воспитания и социальной адаптации детей-инвалидов, представляется верным подход авторов, которые опираются на социальную модель развития ребенка. В фокусе этой позиции находятся не внутренние причины, обусловливающие ограниченные возможности ребенка, а его взаимосвязь с обществом. С этой точки зрения ограничение возможностей человека вызвано во многом отношением к нему окружающих людей, которые выделяют людей с ограниченными возможностями из общества. В рамках социальной модели не соответствующее социальным нормам поведение детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как деформированный процесс накопления социального опыта. Поскольку это обусловлено не только болезненными процессами, на которые возможно влиять в ограниченной степени, становится возможным целенаправленное воспитательное  воздействие и коррекция социальных взаимодействий детей с ограниченными возможностями здоровья.

      Таким образом, можно сделать вывод, что  при работе с детьми-инвалидами учитываются  три фактора снижения социальной активности - медицинский фактор, психофизиологические причины (особенности психики, мировоззрения, воспитания, поведения), социальная среда, в которой находится ребенок. Эффективен высокий уровень компенсации (с активным преодолением дефекта), который реализуется в соответствии с решением тех или иных задач по воспитанию.

      §2. Особенности воспитания детей-инвалидов в семье

     Ежегодно  в России рождается более 40 тыс. детей  с врожденными пороками [12, c.46].    Общим местом во всех рассуждениях о семьях детей-инвалидов, особенно с нарушениями психического развития, стала фраза типа: «Социальный статус таких семей крайне низок» [12, c.47].    Фраза достаточно безликая, так как дальше не уточняется, что же это такое - социальный статус. Но дальше на основе этого постулата делаются далеко идущие выводы - начиная с того, что и материальное положение таких семей крайне плохое, и кончая тем, что это-то и является причиной инвалидности ребенка.

     Семью можно считать начальной формой групповой жизни людей, так как  именно здесь закладывается и формируется умение детей жить в обществе. По сравнению с другими социальными группами семья занимает во многих отношениях совершенно особое положение. Все остальные социальные группы можно считать «изобретениями» культуры, сфера их существования — общественная жизнь; сфера же семьи в первую очередь — личная жизнь.

     Что такое семья? Хотя все мы пользуемся этим термином и, несомненно, имеем  четкое представление о том, что  мы подразумеваем под ним, это  понятие поддается определению  с огромным трудом. Многие из нас представляют себе семью как социальную ячейку, состоящую из женатой пары и их детей, живущих в одном доме и ведущих общее хозяйство. Но такое определение слишком ограничено. Во многих обществах под семьей понимается группа, объединенная родственными связями, а не супружеская пара и ее дети. Социологи традиционно рассматривают семью как социальную группу, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях [27, c. 16].    Однако не всех удовлетворяет это определение.

     Некоторые ученые полагают, что главную роль в семьях играют психологические  связи; они считают, что семья  — это тесно связанная группа людей, которые заботятся друг о  друге и уважают друг друга. Социолог Э.Гидденс дал более широкое определение: семья — это ячейка общества, состоящая из людей, которые поддерживают друг друга социально, экономически или психологически либо идентифицируют друг друга как поддерживающую ячейку [12, c.265].    

     Таким образом, семейное воспитание является для детей наиболее важным и значимым. В то же время, о нарушении права детей-инвалидов жить и воспитываться в семье свидетельствуют следующие данные государственной статистики: 29 тысяч детей-инвалидов постоянно живут в домах-интернатах органов социальной защиты; 67 тысяч - в специальных (коррекционных) школах-интернатах органов образования; 5 тысяч - в домах ребенка. Итак, 17 процентов (101 тысяча) детей-инвалидов лишены семейной среды. При этом доля детей-инвалидов с отклонениями в умственном и психическом развитии детей, постоянно живущих в интернатных учреждениях, достигает 30 процентов и имеет тенденцию к увеличению [5].  

     Основная  причина этого - неприемлемые социально-экономические  условия, в которые поставлены многие семьи с детьми-инвалидами. Добавляются и социально-психологические проблемы семей с детьми-инвалидами.

      От  чего зависит точка зрения на семью  ребенка-инвалида? Понятно, что всех подробностей о семье посторонний  человек с ходу узнать не может, и  свое впечатление о ее социальном статусе делает на основе ее образа (имиджа), преломляя его через свою систему ценностей. Таким образом, получается, что социальный статус семьи зависит не от реального положения дел в семье, а от ее имиджа и системы ценностей того, кто этот социальный статус определяет. Поэтому, когда иной политик говорит о том, что «необходимо повысить социальный статус семей детей-инвалидов», вряд ли он имеет в виду, что он хочет изменить свою систему ценностей, а также маловероятно, что его интересует реальное положение дел в такой семье [34, c.19].     Скорее всего, он хочет изменить имидж семьи, а точнее - ту его часть, по которой он и судит о социальном статусе, то есть имидж ребенка-инвалида.

      Кардинально улучшить имидж семьи ребенка-инвалида можно несколькими путями - например, убрать слово «инвалид». Для этого не обязательно быстро вылечить ребенка, достаточно не продлять инвалидность. Семье легче не станет, но статистика улучшится. Или другой вариант - изъять ребенка-инвалида из семьи (процедура рекомендованного отказа). Таким образом, одной семьей ребенка-инвалида станет меньше.

      Б.Кривошей, член президиума Городской Ассоциации родителей детей-инвалидов –  сам является отцом ребенка-инвалида. О судьбе таких детей, о доле, которая  выпала их родителям, он рассуждает в своей статье «ПНИ на дороге» [18, c. 21].     

      В статье Б. Кривошей отмечает, что люди с глубоким нарушением интеллекта четко  копируют мир, в котором живут.  Они добры, если быть добрыми к  ним. Полны любви и удивительной нежности, если это взаимно. Творчески одарены и готовы к раскрытию своих талантов, если в это верить и этому способствовать. Да, могут быть и агрессивными, если довести до агрессии, если окунуть в мир жестокости ПНИ (психоневрологических интернатов) [18, c. 21].     

      За  приведенными выше сухими цифрами статистики стоят переживания родителей  и детей, которые отражаются на психологическом  и физическом здоровье людей. Большинство психологических проблем, возникающих у родителей, в первую очередь связано с неадекватным восприятием детей-инвалидов в обществе. Есть огромное количество родителей детей-инвалидов, которые боятся выходить из дома. Они не хотят и переезжать в новую квартиру только потому, что в новом районе придется заново привыкать к любопытным, но не всегда доброжелательным взглядам.

      Зачастую  и сами родители нуждаются в серьезной  психотерапии, поскольку очень немногие адекватно воспринимают своего ребенка [29, c. 18].    Здесь прослеживаются разные защитные модели поведения. Встречается полное неприятие и отчуждение, когда родители не видят ничего хорошего в своем малыше, не замечают его успехов. Есть и другая крайность, когда родители не понимают проблем в развитии ребенка. Некоторые, подобно страусам, закрываются от проблемы, считая, что с их малышом все в порядке и ничего не надо делать.

      Интересно, что в Израиле ребенок с  синдромом Дауна воспринимается чуть ли не как посланник Бога [29, c. 19].     Может быть, такие дети посланы нам для того, чтобы мы задумались над тем, какие же мы порочные, злые, агрессивные? Детям с синдромом Дауна чужды многие человеческие пороки. Они не агрессивны, доброжелательны и открыты миру. Во многих странах их даже активно привлекают к общению с аутичными детьми, поскольку такие малыши располагают к себе практически всех, причем делают это очень доброжелательно.

      В России  «любимое занятие — тащить детей за уши к высотам» [18, c. 22]. А во многих западных странах совсем другой подход. Ребенка надо принять таким, какой он есть. И если вся наша дефектология и коррекционная педагогика направлены на то, чтобы приспособить инвалида к обществу, то там само общество приспосабливается к инвалидам!

      Обычно  родители, которые пошли против устоявшихся  традиций и не отдали своего больного ребенка в государственное учреждение, находятся в состоянии стресса. Этот стресс носит сначала острый характер, а затем переходит в хронический. Бывают страшные случаи, когда происходит психологическое давление на маму уже в роддоме.

     Многие  окружающие недоброжелатели считают, что дети-инвалиды фактически являются спонсорами этой системы. Нетрудно посчитать, что на проблемного ребенка, который находится в системе государственных учреждений (например, средняя стоимость содержания ребенка в интернате составляет 14 тыс. рублей в месяц) тогда как пособие на ребенка, живущего в семье, примерно в 3  раз меньше [7]. Т.е. тот же малыш, который воспитывается в семье, получает меньшую пенсию. Социальная пенсия на ребенка инвалида (федеральные выплаты): в размере 100% базовой части трудовой пенсии по инвалидности, с 01.03.2009 составляет 4680  рублей [2].