Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ  В СЕМЬЕ

Выпускная квалификационная работа

Специальность 040101 Социальная работа

Тотьма

2010

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕМЬЕ 

1.1 Психолого-педагогические  особенности детей с ограниченными  возможностями 

1.2 Проблемы родителей,  имеющих ребенка с ограниченными  возможностями

1.3 Особенности  семейного воспитания ребенка  с ограниченными возможностями

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ  РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1 Организация  исследования 

2.2 Анализ результатов  и выводы 

2.3 Рекомендации  для родителей 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ 

ВВЕДЕНИЕ 

В жизни каждого  человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с  первых лет своей жизни он усваивает  нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро  и зло, все, чем характерна его  семья. Семья является источником и  опосредующим звеном передачи ребенку  социально – исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных  и деловых взаимоотношений между  людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Семья – это  неотъемлемая составляющая социально  – педагогической деятельности, поскольку  успешное развитие и социализация ребенка  во многом определяется семейной ситуацией.

На развитие человека оказывает влияние множество  различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление  личности, является семья. В зависимости  от состава семьи, от отношений в  семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит  положительно или отрицательно, формирует  свои взгляды, строит свои отношения  с окружающими. Отношения в семье  влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Именно в семье  индивид получает свой первый жизненный  опыт, поэтому очень важно в  какой семье воспитывается ребенок.

Семья с ребенком-инвалидом  – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой  определяются не только личностными  особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и  занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием  работы у матери, но главное –  специфическое положением в семье  ребенка-инвалида, которое обусловлено  его болезнью [7,стр. 87].

Семья для ребенка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального  окружения. Однако, ситуация, когда  в семье есть ребенок-инвалид, может  повлиять на создание более жесткого окружения, необходимого членам семьи  для выполнения своих функций. Более  того, вполне вероятно, что присутствие  ребенка с нарушениями развития, вместе с другими факторами, может  изменить самоопределение семьи, сократить  возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для  них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий  социальный контекст[13,стр.35].

Данной проблемой  занимались: Азарова Ю.П., Антонова А.И., Дементьевой Н.Ф., Холостовой Е.И. В  которых рассматриваются проблемы семей, имеющих детей с ограниченными  возможностями, особенности детей  с ограниченными возможностями.

Объект исследования: воспитание ребенка с ограниченными  возможностями в семье.

Предмет исследования: особенности воспитания ребенка  с ограниченными возможностями  в семье.

Цель изучение особенностей воспитания ребенка с  ограниченными возможностями в  семье.

Задачи:

1)                       Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями.

2)                       Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.

3)                       Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

4)                                               Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;

5)                                               Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что появление ребенка  с ограниченными возможностями  в семье влияет на стиль семейного  воспитания и отношения в семье.

Методы исследования:

- теоретические  (анализ научной литературы по  данной проблеме);

-эмпирические (анкетирование,  тестирование).

Практическое  применение: данное исследование могут  использовать в своей работе специалисты  по социальной работе и родители, воспитывающие  ребенка с ограниченными возможностями. 

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕМЬЕ 

1.1 Психолого-педагогические  особенности детей с ограниченными  возможностями 

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов  в РФ» от 24 ноября 1995г.№181 «Инвалид – лицо, которое имеет нарушение  со стойким расстройством функций  организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности  и вызывающее необходимость его  социальной защиты».

«Ограничение  жизнедеятельности – это полная или частичная утрата лицом способности  или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», - поясняется в этом законе.

Нарушение способности  осуществлять ту или иную деятельность может быть от рождения или приобретено  позже, может быть временным или  постоянным.

Особенностью  современной патологии детского возраста, является учащение перехода острых форм заболеваний в рецидивирующие и хронические, а также нарастание хронической патологии внутренних органов [21,стр. 142].

В развитых странах  показатель детской инвалидности составляет 250 случаев на 10 000 детей и имеет  тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10% населения  земного шара, из них 120млн. – дети и подростки. Отмечается рост наследственной и врожденной патологии. Ежегодно в  РФ рождается около 30 тыс. таких детей, растет детский травматизм, высок  уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Для большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или  раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При  неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания, у некоторых  детей в результате утомления  возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, у него усиливаются насильственные движения, появляется слюнотечение. В  игре он пытается схватить все игрушки  и тут же их бросить, темп речи убыстряется, речь становится малопонятной для окружающих. Организованность в игровой деятельности у такого ребенка формируется  с большим трудом[22,стр.95].

У других детей  с ограниченными возможностями  здоровья отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Для  них характерна быстрая смена  настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. При воспитании такого ребенка следует разговаривать  с ним спокойным тоном, проявлять  доброжелательность и терпение.

Многие дети с ограниченными возможностями  здоровья отличаются повышенной впечатлительностью: болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшие изменения в настроении матери, крайне болезненно реагируют  на ее слезы. Поэтому необходима, прежде всего, спокойная домашняя обстановка. Все размышления о здоровье ребенка, переживания по этому поводу, ссоры, слезы в его присутствии недопустимы.

У большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья наблюдается расстройство сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшными сновидениями, иногда с плачем и криком. Такой сон  не приносит отдыха нервной системе: утром ребенок встает вялым, отказывается от занятий. Поэтому, если у ребенка  расстроен сон, родителям обязательно  надо посоветоваться с врачом. Кроме  того, при воспитании таких детей  очень важно соблюдать режим  дня, создавать спокойную обстановку перед сном: избегать шумных игр, просмотра  видео- и телепередач и различных  резких раздражителей.

Все эти особенности  определяют соблюдение определенного  режима при воспитании ребенка с  ограниченными возможностями здоровья. Родителям нужно, посоветовавшись  с врачом, организовать четкий режим питания и сна и проводить систематические курсы лечения. Если воспитание такого ребенка в семье ведется не правильно, все нарушения нервной деятельности могут усиливаться, принимать стойкий характер[4,стр.46].

У большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья представления об окружающем мире ограниченны. Поэтому очень  важно постепенно расширять кругозор ребенка, знакомить его с различными предметами и явлениями, приучать к  новым явлениям осторожно, не перегружая обилием впечатлений. Прежде чем  показать ребенку каких-либо домашних животных, необходимо рассказать о  них, показать их на картинках.

Особый уход требуется к ребенку с болезненно выраженным чувством страха. Родители должны очень осторожно знакомить  его с предметами, которых он боится, помогать ему, постепенно преодолевать свой страх. Важное значение, для предупреждения страха и развития таких отрицательных  черт характера, как неуверенность, боязливость, имеет воспитание у  ребенка активности. Он должен обязательно  выполнять дома посильную работу; его надо научить с учетом его  двигательных возможностей самостоятельно есть, одеваться, привить элементарные бытовые навыки. Важно, чтобы ребенок  с ограниченными возможностями  здоровья не только обслуживал себя, но и постоянно имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для  окружающих: помочь накрыть на стол, убрать посуду и т.д. В результате у него появляется интерес к труду, чувство радости, что он может  быть полезен старшим, уверенность  в своих силах[1,стр.105].

В ходе любой  деятельности расширяется кругозор ребенка, развивается его интеллект. Многие родители, боясь, что ребенок  упадет, уронит посуду, обольется или  неправильно оденется, не дают ничего делать ему самостоятельно. Это приводит к тому, что он растет пассивным, вялым. Он отказывается от выполнения заданий, не может соблюдать правила  коллективных игр. Таким образом, желая  избавить ребенка от трудностей, постоянно  опекая его, оберегая от всего, что может  огорчить, родители тем самым ставят своего ребенка в трудное положение  на многие годы. Терпение, организованность и выдержка – главные условия  воспитания в семье ребенка с  ограниченными возможностями здоровья.

Дети данной категории, как и все дети, начиная  с раннего возраста, прежде всего, должны научиться некоторым общим  правилам поведения. Доброе отношение  близких людей в сочетании  с требовательностью помогут  ему в этом. Необходимо также, чтобы  ребенок начинал принимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни, к  своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе своей болезни. В зависимости  от реакции и поведения родителей  он будет рассматривать себя или  как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь  каких-то успехов. Родители должны понять сами и внушить ребенку с ограниченными  возможностями здоровья, что болезнь  является лишь одной из сторон его  личности, что у него есть много  других качеств и достоинств, которые  надо развивать. Ни в коем случае они  не должны стыдиться ребенка с  ограниченными возможностями здоровья – тогда и он сам не будет  уходить в себя, в свое одиночество. Такой ребенок будет лишен  эгоцентризма, направленности только на себя, он будет с удовольствием  выполнять посильную работу и  радоваться тому, чего достигнет. Это  даст ему возможность вести спокойную, богатую впечатлениями и положительными переживаниями полноценную жизнь[24,стр. 89].

Для создания благоприятных  условий воспитания ребенка с  ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего  необходимо знать особенности заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять те или иные задания, упражнения и т.д. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность. Ежедневно перед ребенком возникают различные проблемы, решить которые можно только при активном использовании своих умственных и физических возможностей, формирующихся на специально организованных занятиях и самостоятельной бытовой деятельности в быту.

Огромное значение имеет формирование у детей-инвалидов  адекватной самооценки, правильного  отношения к своему дефекту и  развитие необходимых им в жизни  волевых качеств.

Следует еще  раз обратить внимание родителей  на необходимость включения ребенка  в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые нарушения  разной степени выраженности, ребенок  должен в качестве равноправного  члена семьи принимать посильное  участие в делах и заботах. Родительский такт в таких случаях  выражается в умении предложить ребенку  доступные и посильные дела. Такое  распределение обязанностей в семье  будет способствовать сглаживанию  у ребенка ощущения ущербности и  развитию положительных сторон его  личности.

Таким образом, семья, в которой есть ребенок  с ограниченными возможностями  здоровья, - это особый объект внимания всех специалистов, которые оказывают  помощь семье [6,стр.123]. 

1.2 Проблемы родителей,  имеющих ребенка с ограниченными  возможностями 

Семья, как и  человек, является основной ценностью  государства. Снижение в силу тех  или иных причин социальной ценности отдельных категорий семей, находящихся  в жизненно трудной ситуации, ограничивает раскрытие потенциальных возможностей человека. В подобной ситуации возникает  комплекс проблем, среди которых  наиболее значимой является то, что  личность не реализует своих потенциальных  возможностей, а общество лишается огромного потенциала в собственное  развитие, неоправданно снижая социальный статус отдельных групп или категорий  граждан. К сожалению, такое отношение  к гражданам наблюдается со стороны  общества по отношению ко многим категориям инвалидов, в т.ч. и к детям-инвалидам, что ставит конкретные задачи тщательного  исследования данного явления и  поиска путей для снятия негативного  в социальном плане отношения  к лицам с аномальным развитием [11,стр.18].

Анализ практической и научно-исследовательской литературы позволили выявить ряд социально-педагогических проблем.

Взаимоотношения в семье. Рождение малыша с дефектом изменяет весь ход жизни семьи и является причиной продолжительной ее дезадаптации. Другие дети в семье оказываются лишенными внимания. Часто родители отдаляются от друзей, знакомых и даже родственников, которые тоже испытывают кризис; многие из них избегают встреч с такой семьей. Семья попадает в группу риска. Накладывается табу на репродуктивную функцию из страха, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери вдвое трое больше затрат времени и энергии, чем нормальный ребенок, его не принимают в детский сад, он связывает мать, как говорится по рукам и ногам. Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду.

Воспитание  и образование. Воспитательная функция требует педагогического искусства. Родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получают крайне не достаточную информацию о том, как и чему его учить, как управлять его поведением. Во многих регионах осложняется воспитание и образование отсутствием социально-педагогических услуг, большинство детей не могут развивать способности, реализовать интересы и увлечения. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах. Воспитание уверенности в себе у ребенка-инвалида - важнейший педагогический принцип. Ребенка необходимо научить методам компенсации неблагоприятных последствий заболевания или травм. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери за счет его личных сильных сторон. Задача родителей помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить пользоваться ими [24,стр.95].

Нехватка  психолого-медико-педагогических знаний. В большинстве случаев родители, имеющие ребенка с ограниченными возможностями, переоценивают или недооценивают дефект.

Отношение к ребенку. Никому не хочется иметь ребенка с физическими или иными недостатками. Все ждут, что малыш будет здоровым, красивым и умным, что он добьется успехов в обществе и станет опорой. Ничего удивительного нет в том, что родители волнуются в ожидании ребенка: каким он родится, и если он появляется на свет с нарушениями или больным, для них это глубокое потрясение. Поначалу у них наблюдаются чувства вины, гнева, стыда, безысходности и жалости к самим себе. Иногда возникает желание убить ребенка и себя. Неспособность принять ситуацию может привести к отказу от ребенка, к упованиям на несчастный случай с ним или на то, что он окажется чужим. Не секрет, что родители к такому ребенку испытывают двоякие чувства: то они любят его так же, как могли бы любить здорового ребенка, то злятся на него, боятся и даже отвергают. Это и понятно: ребенок желанный и любимый, но его нарушения неожиданны, и родители это остро переживают.

Многие родители надеются на чудесное ребенка и ищут все новых, особенных врачей или  больницу. Пытаясь справиться с чувством вины, и излить свой гнев на кого-то еще, а не на невинного ребенка, родители не редко выбирают один из двух путей: наказывают себя - решают всю жизнь  без остатка посвятить рабскому служению ребенку; перекладывают вину на других – преследуют и яростно  уличают в ошибках и невнимательности врачей, социальных работников, учителей. Некоторые делают то и другое.

Родители должны постараться как можно скорее обладать своими чувствами и смириться  с ситуацией, иначе нарушения  ребенка станут еще более выраженными, а благополучие и социальная адаптация  семьи окажутся невозможными. Большинство  родителей пытаются справиться со сложной  ситуацией сами, без профессиональной помощи, но это опасно: могут пострадать и отношения с ребенком, и покой  семьи. В идеале эмоциональное и  социальное взаимодействие ребенка  и родителей складываются нормально, но ребенку необходима еще дополнительная помощь, чтобы преодолеть, насколько это возможно эти нарушения.

Отношение общества к ребенку-инвалиду. Большинство семей в решении своих проблем в повседневной жизни сталкиваются с непониманием и пренебрежением окружающих, ощущают равнодушие и безразличие. Отношение сверстников к детям-инвалидам часто бывает пренебрежительным или безразличным. Они часто не умеют общаться, играть, участвовать в совместной деятельности с таким ребенком.

Практика работы с семьями, в которых есть ребенок  с ограниченными возможностями, показывает, что такие семьи по отношению к проблеме можно условно  разделить на две группы.

Семьи, в которых  отношение к проблеме носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания случившегося, а пытаются более эффективно приспособиться к  новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение  к возникшей проблеме. Конструктивное отношение – это результат  эмоциональной адаптации всех членов семьи: они принимают проблему. Критические  моменты в таких семьях тоже случаются, тем не менее родители уже успели выбрать позитивные установки по отношению к себе, своему ребенку, что позволяет им формировать  у него такие навыки, которые помогут  адаптироваться и семье, и ребенку [23,стр. 73].

Но, к сожалению, таких семей намного меньше, чем  тех, в которых отношение к  проблемам носит деструктивный  характер, который может выражаться в форме:

·                                                  игнорирование проблем («Это не мои, а его проблемы – пусть выкарабкивается сам»);

·                                                  жесткое отношение и эмоциональное отвержение ребенка.

Деструктивное отношение к проблеме в сочетании  с нарушениями детско-родительских коммуникаций препятствует процессу реабилитации ребенка и ведет к появлению  у него поведенческих отклонений.

Основной проблемой, имеющей важнейшее значение для  воспитания ребенка-инвалида, является отношение родителей к его  дефекту. В соответствии с уровнем  знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения  в связи с появлением в семье  ребенка-инвалида. Этот момент, как  правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает глубокие переживания, чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада  семьи. Многие родители в сложившейся  ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и  внешний (социальный) тупик. Качественные изменения, имеющие место в семьях данной категории, могут проявляться  на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как  величайшая трагедия. Факт появления  на свет ребенка «не такого, как  у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее  воздействие на психику родителей  и является исходным условием резкого  травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обуславливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Социальный уровень. Семья ребенка-инвалида становится малообщительной, избирательной в  контактах. Она сужает круг своих  знакомых и ограничивает общение  с родственниками в силу особенностей состояния ребенка с отклонением, а также из-за личностных установок  самих родителей.

Вследствие тех  же причин матери детей с особенностями  развития более чем в 30% оставляют  работу по избранной до рождения ребенка  специальности или переходят  на низкооплачиваемую низко квалифицированную  работу. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации, который часто навсегда оставляет  свою специальность.

Рождение ребенка  с отклонением оказывает деформирующее  влияние и на взаимоотношения  между родителями. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью, однако гораздо чаще наблюдается  ее распад (32%), что оказывает отрицательной  воздействие на процесс формирования личности ребенка.

Соматический  уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с отклонением  в развитии, часто превышает уровень  переносимых нагрузок, что проявляется  в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.

Таким образом, все проблемы, существующие в семьях детей с ограниченными возможностями, необходимо постоянно на всех уровнях  системы социальной защиты населения  и системы образования [5,стр.84]. Личностные особенности родителей определяют их отношение к дефектам ребенка: часть родителей серьезно озабочены  отклонениями в развитии ребенка, другие, выражая тревогу, ничего не предпринимают  для того, чтобы помочь своему ребенку; остальные вовсе не обращают внимания на недостатки детей.  

1.3 Особенности  воспитания ребенка с ограниченными  возможностями в семье 

С самого рождения каждый человек для своего нормального  развития долгое время нуждается  не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в  еде, тепле, безопасности, но и в общении  с близкими, любящими его людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать  свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий  жизни взрослого и ребенка[14,стр.37].

Для семьи, воспитывающей  ребенка с ограниченными возможностями, важным являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.