Особенности воспитания детей с дефектом ЦНС

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

Курганский  государственный  университет 
 

Кафедра _______________________________________________________ 
 

Тема: _________________________________________________________ 

_______________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________ 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Дисциплина ________________________________________________

Студент ________________________________ / __________________

Группа __________________________

Специальность: ____________________________________________

Руководитель ______________________________________________

                           ___________________________ / __________________

Комиссия:  _____________________________ / ___________________

                     _____________________________ / ___________________

                     _____________________________ / ___________________ 
 

Дата  защиты «______»_________________ 200___г. 

Оценка  «______________» 
 
 
 

Курган, 2007

ВВЕДЕНИЕ

  В последние десятилетия проблемы воспитания дефективных детей младшего дошкольного возраста все более  привлекают внимание специалистов в  области педагогики, психологии, медицины и других смежных наук. Коррекционно-развивающая помощь дефективным детям младшего дошкольного возраста признана в современной педагогической науке самым эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений в их развитии. Это подтверждают не только многочисленные научные исследования, но и опыт организации коррекционно-педагогической помощи нуждающимся детям младшего дошкольного возраста (Л.А. Зигле, Е.В. Кожевникова, Р.Ж. Мухамедрахимов, Ю.А. Разенкова и др.).

  Эффективность названных мер тем выше, чем  раньше начата их реализация. Для значительной части детей, имеющих те или иные нарушения психофизического развития, ранняя помощь открывает возможность включения их в общий образовательный поток уже на этапе дошкольного и начального школьного обучения, что исключает необходимость дорогостоящего специального образования.

  Вышесказанное и обусловило проблему настоящего исследования – обоснование организационно-педагогических условий психолого-педагогической помощи дефективным детям младшего дошкольного возраста, что определило тему нашего исследования: «Особенности воспитания дефективных детей в условиях специального Дома ребенка».

  Объект  исследования: психолого-педагогическая помощь дефективным детям младшего дошкольного возраста.

  Предмет исследования: содержание и организация психолого-педагогической помощи дефективным детям младшего дошкольного возраста.

  Цель  исследования: определить особенности воспитания детей с различными типами дефектов в условиях специального Дома ребенка.

  Задачи  исследования:

  1. Изучить генезис проблемы психолого-педагогической помощи детям младшего дошкольного возраста с различными типами дефектов.

  2. Определить сущность понятия  «особенности воспитания детей  младшего дошкольного возраста  с различными типами дефектов.».

  3. Разработать механизм коррекционной работы с детьми с различными типами дефектов.

  База  исследования: Куртамышский специальный Дом ребенка Курганской области.

Глава 1. ПОНЯТИЕ ДЕФЕКТА В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ, КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕФЕКТОВ

     Цели  и задачи воспитания аномального  ребенка определяются общими принципами психологии и педагогики - подготовка к активной общественно-полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и специального учреждения, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима [4,c.211].

     К аномальным (от греч. anomalos - неправильный) относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития [16,c.45].

     Дефект (лат. defectus - недостаток) одной из функций  нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к дефекту развития, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы. Дефекты такого рода не нарушают общения с окружающими, не мешают овладению учебным материалом и обучению в массовой школе. Следовательно, эти дефекты не являются причиной аномального развития[16,c.46].

     Дефект  у взрослого человека, достигшего определенного уровня общего развития, не может привести к отклонениям, так как его психическое развитие проходило в нормальных условиях.

     Таким образом, аномальными считаются  дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.

     К основным категориям аномальных детей относятся: дети с  нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.); с нарушениями опорно-двигательного аппарата [16,c.49].

     Существуют  и другие группы детей с нарушениями и отклонениями в развитии, например дети с психопатическими формами поведения; дети, которые не могут адаптироваться в школе, страдающие школьными неврозами. Особую группу детей, требующую к себе особого внимания психологов и педагогов, составляют одаренные дети.

     Обучение  и воспитание аномальных детей, включение  их в общественную жизнь и производственную деятельность - сложная социальная и педагогическая проблема.

     Аномальные  дети - сложная и разнохарактерная группа. Различные аномалии развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательной возможности и трудовой деятельности. В зависимости от характера нарушения  одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь корригироваться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют различные формы педагогической работы с ним.

     Характер нарушения физического и умственного развития ребенка оказывает влияние на весь ход и конечный результат развития его познавательной деятельности.

     Специалисты в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК) и работники  детских дошкольных учреждений должны быть достаточно ориентированы в вопросах дифференциальной диагностики разного рода нарушений развития ребенка, иметь представление о современных методах их лечения и психолого-педагогической коррекции.

     Одни  нарушения носят центральный  характер, другие -периферический. В одних случаях нарушается речевое либо интеллектуальное развитие, в других выявляется сенсорный дефект (нарушения слуха, зрения и т.д.), иногда нарушения касаются двигательной сферы. Одни нарушения более легкие, другие носят тяжелый органический характер. В последнее время чаще встречаются не тяжелые, а слабо выраженные (или, как их еще называют, парциальные, частичные) нарушения, но в их комбинозе (сочетании), что делает затруднительным их выявление, оценку и организацию коррекционного воздействия.

     Дети  с отклонениями в развитии нуждаются  в особом внимании и заботе. Для  того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно  не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.

     Перед дефектологами встает задача психолого-педагогической диагностики, и прежде всего дифференциации разных видов аномального развития.

     Основные  закономерности развития нормального  и аномального ребенка одинаковы. Диагностика отклонении в развитии всегда должна носить комплексный, многоплановый, системный характер. Делать заключение о психическом развитии ребенка на основании какого-то единичного проявления (показателя, симптома) было бы ошибочным. Структура имеющегося у ребенка дефекта может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в обследовании ребенка специалистов разного профиля: врача, психолога, дефектолога, логопеда. Такой подход к изучению ребенка позволяет правильно ценить весь симптомокомплекс имеющихся у него отклонений в развитии, дать адекватную оценку клинических, психологических, педагогических и других особенностей его развития. Важное значение в диагностике аномального развития придается системному анализу состояния высших психических процессов и функций ребенка. Это подразумевает комплексный системный учет данных нейропсихо-логического, неврологического и психолого-педагогического обследования ребенка[19,c.89].

     Для каждого типа специального учреждения предусмотрены свои особые правила  приема. Например, в детский сад  для детей с речевыми нарушениями  принимаются дети с первично сохранным интеллектом и с нормальным слухом, имеющие только нарушение речи в виде фонетико-фонематического или общего недоразвития речи и в виде заикания[4,c.196].

     Следующий принцип отбора - дифференцированное обучение по степени тяжести имеющегося отклонения в развитии (например, глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие) [4,c.198].

     Третий  принцип - возрастной, например, в детский  сад для детей с тяжелыми нарушениями  речи принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет. В каждую группу зачисляются  дети определенного возраста. В старшую группу - от 5 до 6 лет, в подготовительную к школе группу - от 6 до 7 лет[4,c.199].

     В каждом специальном образовательном  учреждении работает врач, который  помогает точнее определить диагноз  ребенка, назначает и проводит соответствующее лечение, обеспечивает реализацию специального режима детского учреждения. Ребенок получает необходимую медицинскую терапию в течение всего срока его обучения в специальном образовательном учреждении.

     Обследование - важный этап системы специальной  помощи ребенку с отклонениями в развитии. Проводиться оно должно комплексно, различными специалистами. К сожалению, существующая практика обследования и консультирования свидетельствует иногда об автономности в диагностической деятельности специалистов. О комплексной диагностике говорится во всех нормативных и методических материалах, но на практике это требование не всегда в полной мере реализуется, а отсутствие комплексного структурного анализа состояния ребенка не может не сказываться негативно на эффективности дальнейшего коррекционного воздействия [40,c.19].

     Медицинская диагностика отклонений в развитии у детей включает осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических сведений (желательно, чтобы их давала мать ребенка), оценку соматического, неврологического и психического состояния ребенка. Основное внимание обращается на состояние эмоционального, интеллектуального, психического и речевого развития ребенка. В ряде случаев данные врача дополняются лабораторными исследованиями (рентгенография черепа, энцефалограмма, компьютерная томография и другие исследования) [40,c.200].

     В ходе медико-психолого-педагогического  обследования определяются и основные аспекты коррекционного воздействия  на ребенка. 
Для анализа и интерпретации характера деятельности ребенка большое значение имеет каждый этап: как ребенок ставит цель, программирует (планирует) предстоящую деятельность, как принимает и осмысливает стоящую перед ним задачу, как ориентируется в задании, как организует операционный уровень деятельности (выбор путей, исполнительский поиск операций по выполнению задания, решение мыслительной задачи, нахождение результата и его сличение, сопоставление с намеченной целью, разные виды контроля: текущий, завершающий - по следам выполненной работы, планирующий).

     Проводится  диагностическое наблюдение за игрой ребенка, за его поведением в различных ситуациях. Используется беседа с ребенком и со взрослым о ребенке, проводится обучающий эксперимент.

     Оценивая  общение ребенка, обращается внимание на его активность: может ли ребенок  поддерживать речевой контакт, является ли инициатором общения, как отвечает на вопросы, задает ли их сам, знает ли стихи, песни и т.д. Оценивается конструктивная деятельность ребенка: может ли сложить узор или сделать постройку из элементов, действует сам или по подражанию, использует ли помощь в работе, справляется ли с разрезными картинками, проявляет ли ребенок познавательный интерес, может ли удерживать внимание, концентрировать его, распределять, переключать, продуктивна ли деятельность ребенка. Эти и ряд других показателей являются информативными для оценки психического и речевого развития ребенка. По каждому разделу обследования в специальной психолого-педагогической литературе приведено большое количество экспериментальных заданий с возрастными эталонами их выполнения и с оценочным анализом возникающих у ребенка затруднений [29,c.312].

     При обследовании ребенка используется наглядность разного вида: предметные, фразовые, сюжетные, серийные, парные и  другие картинки, материал окружающей обстановки. Используются разные виды игр, так как игра и картинки (наглядность) обеспечивают положительный эмоциональный фон, а значит, и результативность обследования, делая более показательными все реакции ребенка[29,c.315].

     Методы  и приемы выявления отклонения в  развитии ребенка подбираются в соответствии с возрастом и с учетом предполагаемого у ребенка дефекта.

     Изучение  ребенка в процессе его обучения и воспитания существенно отличается от обследования в условиях психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций, однако вне зависимости от условий обследования должна быть обеспечена согласованность, совместность действий разных специалистов. Педагог в ходе динамического наблюдения прослеживает поступательный ход развития ребенка, формирования его познавательной деятельности и психических процессов в целом, он может сравнить динамику личностного развития ребенка с возрастной нормой, соотнести с методами обучения и с требованиями программы коррекционной работы. 
Учет возрастных и личностных особенностей ребенка совместными усилиями педагогов и психологов позволяет не только выявить имеющиеся у ребенка проблемы, затруднения, дефекты, но и оценить сохранные стороны личности, потенциальные возможности ребенка и опираться именно на них при отборе содержания и форм воспитания и обучения. Подходить к каждому ребенку с оптимистической гипотезой важное условие сотрудничества специалистов при изучении, обучении и воспитании ребенка. Психолого-педагогическая поддержка, психотерапевтический подход дают ребенку возможность реализовать себя и активизироваться для решения поставленных перед ним задач[29,c.319].

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ДЕФЕКТОВ В  УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ДОМА РЕБЕНКА

2.1. Физическое воспитание  детей с различными типами дефектов

2.1.1. Задачи физического воспитания

     Одной из важных первоначальных задач физического  воспитания ребенка является сохранение его здоровья. Воспитание ребенка  с отклонениями в развитии тесно  связано с укреплением его  здоровья и, прежде всего, нормализацией  режима дня.

     Особого внимания требует ребенок с двигательными  расстройствами — с детским церебральным параличом. Посоветовавшись с врачом, проводят специальные занятия, направленные на коррекцию общей и мелкой моторики.

     У детей соматически ослабленных  может наблюдаться повышенная истощаемость организма, высокая утомляемость, вследствие чего снижается работоспособность, замедляются психические процессы, отмечаются пассивность и сонливость.

     У детей с отклонениями в развитии ЦНС ослаблена работоспособность  нервных клеток. Эти дети быстро устают, кратковременные периоды активности чередуются с заторможенностью ребёнка, снижена реактивность организма.

     Многие  дети с отклонениями в развитии отличаются нарушениями в физическом здоровье, восприимчивостью к простудным и  инфекционным заболеваниям. Это связано с недостаточностью иммунной системы, гиподинамией.

     Для укрепления здоровья детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях  проводят закаливающие мероприятия, включающие воздушные и водные процедуры 

     Ребенка постепенно приучают к длительному пребыванию на свежем воздухе в любое время года, умыванию прохладной водой.

     У всех детей с отклонениями в развитии имеет место недоразвитие моторной сферы, что отражается на их здоровье, снижает иммунитет организма. Поэтому  на развитие произвольных движений и коррекции общей и мелкой моторики акцентируется внимание в процессе их физического воспитания.

     Система физического воспитания детей с  отклонениями в развитии предполагает организацию педагогически-охранительного режима жизнедеятельности, витаминизированное и сбалансированное питание, закаливание организма и построение пространственной среды для развития и коррекции движений. С этой целью используются различные виды массажа и лечебной гимнастики, занятия по физкультуре и пластритмике, подвижные игры, упражнения на координацию и равновесие [40,c.25].

     Важной  задачей физического воспитания таких детей является стимуляция психомоторного развития и коррекция  нарушений моторики, укрепление физического  и психического здоровья.

     Развитие двигательных функций ребенка — сложный процесс, который определяется биосоциальными факторами: созреванием ЦНС и воздействием социальной среды. Наиболее интенсивное двигательное развитие происходит в период младенчества, когда формируются основные двигательные системы, необходимые для пассивной и активной адаптации ребенка к окружающей среде. Движения ребёнка формируются по принципу гетерохронности: совершенствуется выполнение одних двигательных навыков, а одновременно начинаются осваиваться другие. В ходе сенсомоторного развития возникает возможность дифференциации движений [40,c.39].

     Нормальное  сенсомоторное развитие составляет основу для полноценного психического развития ребенка.

     В физическом развитии ребенка с нарушениями  интеллекта наблюдается множество отклонений моторной системы в связи с диффузным поражением коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в истощаемости организма, нарушениях соматического здоровья, физическом инфантилизме, нарушении развития произвольных движений, общей и мелкой моторики, нарушениях координации и равновесия, пространственно-временных представлениях [40,c.45].

     Стимуляция  психомоторного развития является одной  из задач физического воспитания. Эта работа проводится с учетом закономерностей  нормального моторного развития.

     На  первом этапе моторного развития (от рождения до 4 месяцев) основной задачей  является формирование контроля за положением головы, сенсомоторное развитие, возможности  разнообразных движений пальцев  рук [38,c.156].

     На  втором этапе (от 4 до 6 месяцев) необходимо стимулировать манипулятивные действия, а к концу 5-го месяца жизни укреплять выпрямляющие движения для умения сидеть [38,c.157].

     На  третьем этапе (от 6 до 8 месяцев) необходимо стимулировать моторную активность ребенка, стимулировать ползанье, интенсивно развивать специфические манипуляции [38.c,157].

     На  четвёртом этапе (от 8 до 12 месяцев) стимулируются  координированные движения, развиваются  навыки самостоятельной ходьбы, дифференцируются движения пальцев рук [38.c.158]

     На  пятом этапе моторного развития (от 1 года до 2 лет) качественно совершенствуют навыки самостоятельной ходьбы, уделяя внимание равновесию, развитию манипулятивной и исследовательской деятельности, требующей координированных и дифференцированных движений рук [38,c.158]..

     На  шестом этапе моторного развития (от 2 до 3 лет) у ребенка стимулируют  моторную активность, совершенствуют координацию и равновесие [38,c.158].

     Особое  внимание в развитии движений необходимо оказывать детям с нарушениями  общей и мелкой моторики. Это сопровождается нарушениями речи, отклонениями в интеллектуальном развитии, сенсорными дефекты, двигательными расстройствами.

     Важно в процессе стимуляции психомоторного развития следить за формированием  правильной осанки. Для предупреждения и преодоления различных нарушений осанки необходимо соблюдать двигательный режим, проводить специальные комплексы упражнений, занятия по лечебной гимнастике. Период раннего и дошкольного возраста является наиболее благоприятным для профилактики нарушений осанки у всех детей с отклонениями в развитии.

     Ведущую роль в физическом воспитании у детей  с детским церебральным параличом  играет массаж, занятия лечебной физкультуры, плавание. В результате у детей  нормализуется мышечный тонус, уменьшаются  гиперкинезы, повышается моторная активность.

     Для формирования двигательной системы  важное значение имеет широкое использование  сенсорных стимулов: зрительных, слуховых, тактильных.

2.1.2. Физическое воспитание  в раннем возрасте

     Физическое  воспитание ребенка в возрасте от одного года до трех лет непосредственно связано со стимуляцией психомоторного и сенсорного развития.

     Центральной задачей физического воспитания детей раннего возраста является максимальное расширение предметной деятельности (исследовательской и манипулятивной), формирование перцептивных и интеллектуальных действий.

     Известно, что многие дети с отклонениями в  развитии в этом возрасте испытывают специфические трудности в формировании восприятия формы, величины, пространственно-временных  представлений. Поэтому моторное развитие тесно взаимосвязано с сенсорным.

     У детей с отклонениями в развитии замедленно выделение изолированных  и дифференцированных действий пальцев  рук. Коррекция и развитие мелкой моторики проводится в процессе реализации игровых действий детей [13,c.289].

2.1.3. Физическое воспитание  в дошкольном возрасте

     Физическое  воспитание в дошкольном возрасте осуществляется в неразрывной связи с развитием  игровой деятельности. В процессе физического воспитания ребенок  учится конструктивным взаимодействиям  с детьми, у него формируются навыки игрового общения, нравственные формы поведения, развивается речь и мышление.

     Большое внимание уделяется формированию физической и функциональной готовности детей  к школьному обучению: развитию зрительно-моторной координации, дифференцированных движений руки, формированию навыков продуктивной деятельности, развитию пространственных представлений.

     В процессе сенсомоторного развития используются следующие игровые упражнения [13,c.292]:

     1. Классификация предметов по форме.

     2. Почтовый ящик и доски Сегена.

     3. Копирование геометрических узоров.

     4. Игры-лабиринты.

     5. Перцептивное моделирование.

     6. Лото Когана.

     7. Матрицы Равена.

     Физическое  воспитание и физическое развитие детей  с отклонениями в развитии должно быть направлено на решение задач двух типов:

     1. Задачи, общие для всех дошкольных  учреждений.

     2. Коррекционные задачи, направленные  на предупреждение и преодоление  отклонений в физическом развитии  с учётом структуры дефекта. 

     Общепедагогические  задачи: укрепление здоровья ребенка; формирование правильной осанки; развитие произвольных движений, физической работоспособности; закаливание организма [13,c.313].

     Коррекционные задачи: создание развивающей среды, комплекса условий, стимулирующих психомоторное развитие; профилактика соматического здоровья; осуществление системы коррекционных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование двигательной системы и произвольности [13,c.313].

2.2. Умственное воспитание  детей с различными типами дефектов

2.2.1. Задачи умственного  воспитания

     Умственное  воспитание детей рассматривается  не только как овладение системой знаний и способностями к мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Умственное воспитание детей происходит как  в процессе общения со взрослыми, так и в игровой и учебной деятельности.

     Умственное  воспитание детей осуществляется в  процессе предметной, продуктивной деятельности, на занятиях в дошкольных учреждениях: при ознакомлении с окружающей действительностью, в процессе формирования математических представлений и понятий, а также в речевой деятельности.