Особенности воспитания детей с нарушениями зрения

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Лесосибирский  педагогический институт –

Филиал Федерального государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методики начального обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности воспитания детей с нарушениями зрения

Пояснительная записка

Руководитель                    ____________________                  Л.С.Гавриленко

Студент ДЛП06-01СфП ____________________                Т.С.Федосеева

Лесосибирск 2009

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………...3

§1. Характеристика детей с нарушениями зрения ………………………..………4

§2. Особенности воспитания слепых и слабовидящих детей ………………...….12

§3. Профориентация детей, имеющих нарушения зрения………...………….…..33

Заключение …………………………………………………………...……………..42

Литература…………………………………………………………………………...44

Введение

В связи с огромным количеством различных неблагоприятных факторов ежегодно рождается огромное количество детей с различными нарушениями. Очень часто наблюдаются нарушения в связи с пребыванием в среде, отрицательно сказывающемся на нашем здоровье.  Нарушение зрения – одна из таких, актуальных на сегодняшний день проблем общества. Л. С. Выготский говорил, что человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане, однако пока эта проблема так и не решена. Раскрыть ее более подробно мы попытались в курсовом исследовании, целью которого является выявление способов воспитания детей с нарушениями зрения.

Тема исследования: «Особенности воспитания детей с нарушениями зрения». Объектом курсовой работы выступает воспитание детей, имеющих нарушения зрения. Предметом являются способы воспитания детей. Перед нами были поставлены следующие задачи:

1.      Охарактеризовать категорию детей с нарушениями зрения;

2.      Выявить особенности воспитания слепых и слабовидящих детей;

3.      Изучить проблему профориентации детей, имеющих нарушения зрения.

Решению задач послужили методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, реферирование, изучение опыта педагогов и составление библиографии.

В структуру курсового исследования входят введение, три параграфа, заключение и список литературы, который насчитывает 22 источника по проблеме исследования.

§1. Характеристика детей с нарушениями зрения

Закономерности и осо­бенности психического развития лиц с нарушенной функцией зрения изучает тифлопсихология. Ее данные актуальны для тифлопедагогики — науки о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения.

В зависимости от степени нарушения зрения детей можно разделить на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограниче­нии зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Улиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, обще­ния и психофизического развития.

Слепые (незрячие) — подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение, а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15°) с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (то­тальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеет­ся светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

Слабовидящие — подкатегория лиц с нарушениями зрения, име­ющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с кор­рекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения, слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение) [21, с.151].

Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием на­следственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения — сетчатки, роговицы и заболеваний ЦНС (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнении после общих заболевании организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждении мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.

Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зри­тельного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функции под вли­янием патологического процесса.

К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами таких дефектов могут стать также последствия некоторых заболевании и глазных операции. Существуют такие категории детей с нарушениями зрения, как слепорожденные, рано ослепшие, лишив­шиеся зрения после трех лет жизни. Такая дифференциация основы­вается на том, что время утраты зрения имеет очень большое значение для последующего развития ребенка.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное зна­чение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психо­физические особенности и своеобразие психофизического развития. Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерно­сти, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании со­циального опыта.

Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сфе­ры, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью. В более старшем возрасте у лиц с нарушенным зрением возникают бытовые про­блемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции.

Развитие высших познавательных процессов (внимание, логиче­ское мышление, намять, речь) у слепорожденных протекает нормаль­но. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслитель­ной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления [21, с.153].

Отличие ослепших детей от слепорожденных зависит от времени потери зрения: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происходит постепенное стира­ние зрительных образов.

Слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть.

Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нару­шениями.

В процессе обучения педагогу, взрослому (родителям) следует ис­ходить из того, что компенсация слепоты начинается у ребенка с пер­вых месяцев его жизни.

Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предмета, а также при пространственной ориентировке и при движении,  использовать имеющееся у них зрение. Зрение остает­ся у них ведущим анализатором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, по­этому их зрительное восприятие и впечатления ограничены, а пред­ставления имеют качественное своеобразие.

У слабовидящих при косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами, т. е. нарушено бинокулярное зрение.

Среди слабовидящнх существует большое число лиц с нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зре­ния, имеются врожденные формы патологии цветоощущения. Коррекционная работа направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осяза­ние, обоняние, что позволяет формировать у детей сложные синтети­ческие образы реальной действительности.

Остаточное зрение слабовидящего имеет существенное значение для его развития, учебной, трудовой и социальной адаптации, поэто­му оно должно тщательно оберегаться: необходимы регулярная диаг­ностика, периодическое консультирование у офтальмолога, тифлопе­дагога, психолога [21, с. 154].

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих имеет осязание. Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощуще­ний (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактуру материала и др.),  и помогает определять форму, размеры фигуры, уста­навливать пропорциональные отношения.

Наряду с осязанием у слепых и слабовидящих в различных видах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь.

С помощью звуков слепые и слабовидящие могут свободно опреде­лять предметные и пространственные свойства окружающей среды.

Поэтому в процессе обучения и воспитания слепых и слабовидящих проводятся упражнения на дифференциацию - различение и оцен­ку с помощью звука характера предмета, анализ и оценку сложного звукового поля: звуковые сигналы присущи определенным предметам, устройствам, механизмам являются проявлением процессов, проис­ходящих в них.

Успешность овладения лицами с нарушениями зрения различны­ми видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной — зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представ­лений, пространственного мышления, пространственной ориенти­ровки.

Пространственная ориентировка является существенной частью свободного движения в пространстве.

Различные структуры психологической системы, формирующейся у слепых разного возраста, являются основой для аффективной кор­рекции дефектов их пространственной ориентировки.

Домашнее воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения имеет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нару­шения, от времени его возникновения. Родители ребенка с нарушен­ным зрением должны регулярно получать консультативную помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др.

Общаясь с ребенком, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информацию о про­исходящем вокруг него с помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха». Успешность компенсаторной перестрой­ки анализаторов во многом зависит от семейного обучения и воспита­ния. Важно создать условия, соответствующие возможностям слепого или слабовидящего ребенка. Создание чрезмерно щадящего режима или неоправданной опеки отрицательно сказывается на формирова­нии личности при дефекте зрения [21, с.155].

Воспитание и обучение слепого или слабовидящего ребенка в семье требуют от родителей знания особенностей развития ребенка с нару­шенным зрением, влияния первичного дефекта на формирование психических функции, двигательных, социальных, учебных и других умении, способов и приемов формирования и развития навыков ори­ентировки в пространстве, восприятия предметов и явлении окружа­ющего мира, умения общаться и контактировать со сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, исследовать и познавать окружающий ребенка мир при помощи сохранных чувств.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания детей слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функции зрения у детей и подготовку их к обучению в школе.

Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ре­бенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень наруше­ния зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физи­ческое развитие ребенка.

Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, преж­де всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится ра­бота по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию.

Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и ося­зания. Дети подготавливаются к систематическим занятиям в школе.

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функциониру­ют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспита­ния детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собствен­ных принципов и особых задач, направленных на восстановление, кор­рекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: [21, с.156]

      учебно-воспитательную

      коррекционно-развивающую

      санитарно-гигиеническую

      лечебно-восстановительную

      социально-адаптационную

      профориентационную

Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирова­ние у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознание способов самореализации и овладение ими зависят, прежде всего, от социальных условий, в первую очередь от образовательных.

Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Школы для слепых и слабовидящих де­тей (специальные школы 3 и 4 видов) состоят из 3-х ступеней:

  I ступень — начальная школа;

  II ступень — основная школа или неполная средняя школа;

  III ступень — средняя школа [21, с.157].

Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ре­бенка: детство, отрочество, юность.

Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребен­ка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и жела­ния учиться.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразова­тельной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь обще­ства.

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его диф­ференциации.

Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. При этом программы спе­циального образования построены с учетом особенностей развития не­зрячих и слабовидящих детей.

Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлении, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих) [21, с.158].

Таким образом, в зависимости от степени нарушения зрения детей можно разделить на слепых и слабовидящих. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными, иметь прогрессирующий и непрогрессирующий характер.  

Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сфе­ры, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью, выражено отставание в физическом развитии. В более старшем возрасте у лиц с нарушенным зрением возникают бытовые про­блемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции.

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих имеет осязание. Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощуще­ний (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактуру материала и др.),  и помогает определять форму, размеры фигуры, уста­навливать пропорциональные отношения.

Наряду с осязанием у слепых и слабовидящих в различных видах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь.

Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических и плоскопечатных пособий.

§2.Особенности воспитания слепых и слабовидящих детей

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состоя­ния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и цен­ностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни [2, с.31].

По своим целям и задачам воспитание детей с нарушением зрения совпадает с общими принципами педагогики. Общие задачи воспитания сочетаются со специальными задачами, связанными с преодолением, коррекцией и компенсацией первичных и вторичных отклонений в развитии детей. Воспитание ребенка с нарушением зрения чаще всего выражается в чрезмерной опеке и создании щадящего режима, ограничивающего его в игровой, учебной и трудовой деятельности, что глубоко неверно. Дети с нарушением зрения, насколько это возможно, должны быть приобщены к различным видам деятельности. В этой связи прежде всего следует воспитать у них самостоятельность, навыки самообслуживания и культурного поведения, приучать их жить и работать в коллективе. При этом необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка.

Повседневная деятельность сложна и многогранна, она сопря­жена с ориентировкой в пространстве, восприятием окружаю­щей действительности, самоконтролем и регуляцией поведения, требует от ребенка напряженного внимания, оперативного мышления, соответствующей памяти, быстроты и точности реакций и ряда других качеств. Иногда эти требования оказываются на грани психологических и физиологических возможностей слепого и слабовидящего ребенка. Несоответствие ряда психологических и физиологических свойств организма требованиям, предъявляемым к нему игровой, учебной и трудовой деятельностью, может привести к нервным срывам и прогрессированию заболевания. Все это необходимо учитывать при организации воспитательной работы [5, c.155]. Вместе с тем следует отметить, что при правильной организации воспитательной работы разви­тие детей нормализуется. Только целенаправленное педагогичес­кое воздействие на детей, вовлечение их в различные виды дея­тельности в тесной связи с требованиями жизни способны развивать познавательные возможности, обеспечить овладение знаниями, сформировать умения и навыки, поднять их до уров­ня понимания социальной значимости учебной и трудовой дея­тельности. Все это компенсирует и корригирует недостатки ин­валидного состояния слепых и слабовидящих.

В содержание воспитания детей с нарушением зрения вхо­дит духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. Охарактеризуем некоторые аспекты воспитатель­ной работы с ними.

Эстетическое воспитание

Проблема эстетического воспитания слепых и слабовидящих в учебной, игровой и трудовой деятельности является одной из актуальных. До настоящего времени главное внимание уделялось овладению содержанием занятий. Не менее важное значе­ние имеет творческое отношение к занятиям, характеризующее одну из главных черт личности слепых и слабовидящих. Различие между видами деятельности, их привлекательностью не должно исключать творческого отношения к любому виду дея­тельности. Любой вид учения, игры, труда объективно облада­ет творческим содержанием, хотя насыщенность их творчески­ми, эстетическими элементами различна.

В обучении и воспитании слепых и слабовидящих превали­рует познавательная и практическая сторона и мало представ­лена чувственно-эмоциональная, эстетическая. До последнего времени считалось, что слепым трудно передать с помощью ося­зания эстетическое содержание учебной, игровой и трудовой деятельности. Эстетическое восприятие слепыми и слабовидя­щими окружающей действительности и средств наглядности не изучено. Наши наблюдения и исследования показывают, что отношение ребенка к ритмической стройности формы, цвету, различным способам предоставления информации оказывает большое влияние на смысловую сторону деятельности [5, с.156]. Слепые и слабовидящие в связи с различными способами восприятия  окружающей действительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и трудовой деятельности. Поскольку объективные свойства эстетического (форма, ритм, гармония, симметрия,   цветосочетание  и  др.)  существуют  в  объективной реальности, то они отображаются в человеческих восприятиях, представлениях, сознании людей в их повседневной жизни. В связи с особенностями познавательной деятельности слепых и слабовидящих встает вопрос о специфичности эстетического восприятия ими окружающей действительности.

Диалектически взаимодействуя, восприятие, образ, понятие, в силу своей отобразительной природы, содержат в себе элемен­ты информации (семантической, эстетической), из которых слагается знание и формируется обобщенный художественно-эстетический образ.

Нарушение познавательных процессов у слепых и слабовидящих приводит к проявлению специфики эстетического осво­ения окружающей действительности. Вне чувственного восприятия, эстетической окрашенности не существует учебной, игровой и трудовой деятельности. В каждом виде деятельности всегда диалектически взаимодействуют между собой чувственные и понятийно-сущностные начала. Какая-либо часть этого единства может превалировать в учебной, игровой и трудовой деятельности, однако во всех случаях, когда превалирует понятийное отображение действительности, художественно-эстетическое не иссякает и не исчезает полностью. При научном осмыслении художественной образности, эстетических чувств, пиления необходимо рассматривать их в единстве. В творческой деятельности образ неотделим от целевых установок и ценностных критериев.

Познавательно-образное мышление, художественно-эстетическое чувство материализуются в различных видах учения, игры и труда. Поэтому их можно рассматривать как познавательно-оценочную, созидающую, преобразующую деятельность, в результате которой отображается взаимодействие ребенка с окружающей действительностью [5, с. 157].

Одним из важнейших условий эстетического воспитания сле­пых и слабовидящих является развитие у них восприятия фор­мы и формообразующих элементов, имеющих познавательную и эстетическую ценность. Содержательными свойствами фор­мы являются симметрия, ритм, пластика, контраст, компози­ция. Понимание симметрии имеет важное значение для эсте­тического освоения действительности. Законы симметрии проявляются в природе, технике, искусстве. Понятие симмет­рии прошло через всю многовековую историю человеческого творчества. Знание законов симметрии имеет важную роль для учения, игры и трудовой деятельности. Наряду с симметрией широко используется и асимметрия, т. е. сочетание и располо­жение предметов, при которых ось или плоскость симметрии отсутствует.

Другим содержательным свойством формы является ритм. Чтобы понять содержательную функцию ритма, надо учиты­вать, что он проявляется на всех уровнях учения, игры и тру­да, в периодичности орнаментальных деталей и др.

Форма выделяется посредством контраста. Правильным со­отношением фона и формы достигается более яркое, рельефное выделение последней. Применение приемов контрастирования позволяет наиболее полно передать объемность предметов, вы­делить пространственные отношения, свойства, признаки, а также установить существенные связи между предметами, про­цессами и явлениями. Композиция - это способ построения формы, принцип связи однотипных и разнородных компонен­тов (частей), согласование их между собой и с целым.

Показателем уровня эстетического развития детей служат эстетические переживания и эмоции, испытываемые ими при восприятии эстетически значимых объектов. Известно, что эстетические эмоции модифицируются, переносятся, ассоции­руются и запоминаются. Эмоционально-эстетические реак­ции, положительные эмоции, установление оптимальных от­ношений с действительностью показывают уровень эмоцио­нального развития детей. В эмоциональном настрое проявляются степень и характер развития чувств, вкусов, взглядов, потребностей и идеалов.

Наряду с эмоционально-эстетическим воспитанием важную роль играет развитие эстетических потребностей. Они суще­ствуют в двух видах: собственно потребительском (восприятие, переживание, наслаждение) и созидательном (учение, труд, художественное и научное творчество и т. п.). Как в первом, так и во втором случае эстетические потребности созревают на основе формируемой эстетическим воспитанием способности к эмоциональной отзывчивости. Потребности первого вида ха­рактеризуются повышением эстетического отношения к окружающему миру, предрасположенностью к созерцанию эстети­ческих и художественных ценностей, общению с ними. Потребности второго вида носят созидательный, творческий, активный и целенаправленный характер.