Особенности взаимодействия детей-сирот друг с другом и с обществом

Министерство  народного образования Удмуртской Республики

Удмуртский  Государственный Университет

Факультет Психологии и Педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Особенности взаимодействия детей-сирот друг с другом и с  обществом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  Выполнила: студентка 2-го курса

                                                                            группы 41-21

                                                                                      Габданурова Т. А.

 

                                                             Проверила:  Меньшикова А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ижевск 2003

 

 

Содержание.

 

 

1. Введение.                                                                                             стр.3-5

 I. 1. Исследования учёных-психологов  проблемы взаимодействия детей-сирот друг с другом и обществом.                                                                     стр.5-7

    2.  Причины  возникновения проблемы взаимодействия  сирот друг с другом и обществом: эмоциональная депривация, материнская депривация и как следствие- агрессия.                                                                                            стр.8-11

    3. Обзор исследований  причин,  возникновения, проблемы 

взаимодействия детей воспитывающихся в детских домах друг

с другом и обществом.                                                                             стр.12-18

II. 1. Трудности в общении со сверстниками.                                        

    2. В чём проблема взаимодействия детей-сирот между собой, сверстниками и социумом.                                                                                              стр.19-20

    3. Общение детей-сирот  друг с другом, с детьми из  благополучных семей, со взрослыми.                                                                                                стр.19-20

4. Контент-анализ                                                                                     стр 21-22

III. Выводы.                                                                                               стр. 23

     IV. Заключение.                                                                                        стр. 24

     Список  литературы                                                                                  стр. 25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

       Около  700 тыс. официально признанных  по статистике детей-сирот и  около трёх млн. беспризорных  детей (по экспертным оценкам)  поставили проблему социализации этой категории детей в ряд наиболее приоритетных национальных проблем. Фактически общество переживает состояние растерянности по поводу возможности разрешить тот комплекс проблем, который обусловлен ситуацией сиротства. Оно ставит перед психологией, педагогикой и медициной как социально-ориентированными системными науками острые социальные вопросы.

       Проблема  сиротства была включена в  сферу научных и практических  интересов медицины и психологии относительно недавно, во время второй мировой войны, когда многие дети, лишившись родителей, стали нуждаться в замещающей заботе. В последние годы в связи с небывалым ростом числа детей-сирот в Российской Федерации актуальность данной проблемы для нашей страны резко возросла.

         Традиционная, наиболее распространённая в бывшем Советском Союзе и современной России модель воспитания детей-сирот – детский дом – признана неадекватной потребностям развития ребёнка большинством зарубежных и отечественных исследователей.

          Согласно данным исследований, дети, воспитывающиеся в сиротских учреждениях, отстают от своих сверстников по основным показателям интеллектуального, эмоционального и социального развития. Лишённые опыта семейной жизни и семейной поддержки, они испытывают огромные трудности при последующей адаптации к широкому социуму, что ведёт к повышенному уровню безработицы и большому числу самоубийств среди выпускников интернатов. Более половины выпускников детских домов и интернатов ведут асоциальный образ жизни или попадают в криминальную среду. К сожалению, создаётся впечатление, что огромные материальные средства, которые вкладывает государство в воспитание детей-сирот (например, годовое содержание ребёнка в детском доме №2 Перми составляет около 50 тыс. рублей в ценах 2001 г.), идут на подготовку «контингента» для криминальных структур и исправительных учреждений.

            В программе «Глас народа»,  посвящённой проблеме сиротства,  на радио «Эхо Москвы» 2 февраля  2002 г. эту позицию чётко сформулировала  одна из слушательниц: «Государство  допустило проблему беспризорности, пусть оно и решает её, а не перекладывает на население».

            Семейное жизнеустройство детей-сирот  – это важнейший путь решения  проблемы сиротства, реализующий  право каждого ребёнка на семью.  Однако само по себе жизнеустройство детей-сирот не решает проблемы во всём её масштабе. Одна из главных задач – приостановить неуклонную тенденцию к росту числа таких детей.    

  Цель: актуализация проблемы взаимодействия детей-сирот друг с другом и с обществом весьма велика. Ей занимались такие учёные как Дж. Боулби, Й. Лангмейер, З. Матейчик, А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых, С.А. Левин, И.А. Коробейникова и многие другие.

Задачи:

1. убедились в том, что проблема действительно существует.
2. неоднократно посетили детский дом.
3. провели некоторые, которые подтвердили то, о чём писали многие ученые ученые-психологи.
4. смогли разобраться в причинах возникновения проблемы, а этому послужила эмоциональная депривация, материнская депривация.
5. проследили процентное соотношение детей-сирот, которые негативно относятся ко всему, что приходит из вне и не хотят общаться.
6. наблюдение трудностей в общении со сверстниками, детьми из полноценных семей.

 

Собственное видение  актуальности проблемы взаимодействия детей-сирот друг с другом и обществом.

          Нас очень заинтересовали эти исследования, и мы сами решили проверить их достоверность. Мы привыкли объяснять сиротство (и в какой-то мере успокоились от собственного объяснения) простыми причинами социального характера: бедность, нищета, безработица, алкоголизм родителей и т.п Однако многие народы, переживая экономические кризисы, не знали такого роста числа детей, оставленных родителями.

         Конечно, экономический кризис  в стране является одним из  важнейших источников проблемы сиротства. Она возникла в эпоху экономических кризисов и в Америке, и в Европе. Увеличение пособий малоимущим семьям во многом способствовало её разрешению. Напомним, что пособие на ребенка в России, независимо от доходов семьи, составляет 90 рублей в месяц (меньше 3 долларов США). В то время как на содержание ребенка в детском доме затрачивается в десятки раз больше (около 3-5 тысяч рублей). Увеличить пособие на детей в малоимущих семьях- один из самых простых и очевидных путей борьбы с сиротством. Нельзя не указать на катастрофический рост потребления алкоголя в последние десятилетия в нашей стране как на важнейший фактор деградации и распада семей, а также высокой смертности мужского населения России.

        Социальное сиротство – комплексная,  многоуровневая социальная и  психологическая проблема. Деятельность во всех сферах общества, которые соприкасаются с детством, прямым или косвенным образом влияет на социальное сиротство: увеличивает или уменьшает его. Характер проблемы таков, что она не локализована в какой-либо одной сфере жизни общества, а «подпитывается» различными процессами, идущими в нем.

       Мы сами уже  во многом подвластны стереотипам:  в нашем представлении бедность  и социальные проблемы неизбежно  должны приводить к тому, что  ребенок оказывается вне дома, без помощи и поддержки. Однако известно  огромное количество семей, переживших страшные экономические и психологические кризисы и сумевших сохранить своих детей.

       При внимательном  знакомстве с семьями, в которых  ребенок стал сиротой или лишился попечения родителей, выявляется общая закономерность: социальному сиротству либо предшествовали нарушения привязанности между родителями и детьми, либо привязанность не была сформирована. Привязанность может быть нарушена и тяжелым экономическим положением семьи, но это только один из нарушающих ее факторов.

        Некоторые  социальные процессы в обществе  не способствуют укреплению связи матери и ребенка, а наоборот, ослабляют ее. В случаях, когда привязанность нарушена, это будет приводить к социальному сиротству. Например, длительное пребывание ребенка в больнице без постоянного присутствия матери является провоцирующим сиротство фактором для определенной группы семей.

        Возможность  передать ребенка на воспитание  государству в возрасте нескольких месяцев по «социальным показателям» (т.е. при материальных средств, отсутствии жилья, необходимости получать профессию и проч.) , с одной стороны благо. С другой стороны, ребенок находится в доме малютки и мать только изредка и очень ограниченное время может быть с ним. Это мешает нормальному формированию привязанности матери к ребенку, что провоцирует мать на последующий отказ от него.

         Режим посещения матерями своих  детей зависит от позиции главного  врача дома ребенка. Можно во  главу угла поставить соблюдение  санитарных норм в детском учреждении, которые не позволяют никому, кроме персонала, быть с детьми (а, значит, матери позволят только гулять с ребенком в колясочке); можно – сохранение и укрепление привязанности между матерью и ребенком. Таким путем пошли в Новгороде, где психологическая работа с матерями и их детьми в возрасте 1-2 лет приобрела постоянный характер. Эту работу ведет детский дом, куда перевели детей в возрасте до трех лет, и Новгородский филиал общественной организации «Институт раннего вмешательства».

         Особую группу среди «отказных»  детей составляют родившиеся  нежелательной беременности. Тщательное многолетнее изучение нарушений привязанности между матерью и ребенком провел научный центр психического здоровья РАМН. Как отмечает психиатр В. И. Брутман, изучавший особенности формирования отношения матери к будущему ребенку в период вынашивания нежелательной беременности, а «в подавляющем большинстве случаев в переживании «отказниц» судьба отказного ребенка полностью игнорируется. В отличие от нормально протекающих беременностей такой будущий ребенок на всем протяжении периода вынашивания и вплоть до родов остается как бы «не мыслимым», так как представления о нем вызывают неприятные фантазии».

         Еще один психологический фактор  сиротства – детский опыт родителей. Зарубежные исследования показывают, что большинство родителей, проявляющих жестокость по отношению к своим детям, имели собственный негативный детский опыт (сами испытали насилие, отвержение  в своей семье, были сиротами).

        Специалисты работающие в небольших российских городах и сельских районах, отмечают, что сироты появляются в одних и тех же семьях. Выросло третье поколение сирот: бабушка была воспитанницей детского дома, в детских домах провели все детство ее дети, а теперь и ее внуки разбросаны по интернатам.

 

 

 

 

 

 

4. Исследования учёных-психологов проблемы взаимодействия детей-сирот друг с другом и обществом.

         Вековой спор между сторонниками  детских учреждений и семейного  жизнеустройства детей-сирот продолжается и сегодня. С самого начала он породил противоречия, критику и конкритику  как во всём мире, так и в нашей стране. Наиболее ярко и эмоционально этот спор отразился в следующих высказываниях:

         Детские приюты должны вообще  прекратить своё существование в качестве постоянного дома для детей.

          Семья не является панацеей  от всех социальных зол, и  не надо её рекламировать как «успокоительный сироп» социальной работы.

         А. Кадушин, сделав фундаментальный  обзор сравнительных исследований, касающихся развития ребёнка в условиях детского дома и замещающей профессиональной семьи, выявил практически полную согласованность выводов, к которым пришли разные учёные: в замещающей семье развитие ребёнка происходит успешнее, чем в сиротских учреждениях.

        После знаменитого исследования Дж. Боулби, выявившего депривацию развития детей в условиях сиротского учреждения, стала нарастать тенденция вплоть до попыток полного отказа от таких учреждений.

        С.А. Левин отмечал, что некоторые  детские дома, где работают заинтересованные люди, понимающие суть детских проблем и детского развития, окажутся более эффективной моделью воспитания.

        Четырёх авторов  объединила заинтересованность  в проблеме сиротства  и возможность совместно проецировать и решать её с разных ракурсов и разных позиций – психолога-специалиста по творческому мышлению и социальному проектированию, а также социально-педагогической реабилитации детей с особенностями развития (В.К. Зарецкий). Социального психолога, специалиста по социально-психологическим аспектам проблемы сиротства, одного из организаторов программы, противостоящей росту числа детей-социальных сирот (М.О. Дубровская), клинических психологов, специалистов по психическому здоровью, семейной психологии и психотерапии (В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова).

          Согласно обзору Й.Лангмейера  и З.Матейчика, у воспитанников  сиротских учреждений при нормальном физическом развитии отмечается дефицит речевого развития и социализации. Вместе с тем, справедливости ради надо сказать, что более позитивное развитие детей наблюдалось в тех учреждениях, где проявлялось много заботы о создании максимально благоприятного социального окружения, кроме того, тяжесть последствий институционального воспитания прямо зависела от индивидуальных особенностей конституции ребёнка. В некоторых исследованиях были получены данные о том, что при наличии благоприятных условий когнитивное развитие ребёнка в сиротских учреждениях (изучались учреждения в Израиле, Югославии, Польше, Австрии) не отличается от таковой у детей, воспитанных в семье. Гораздо более согласованы между собой данные, касающиеся эмоционального и личностного развития детей. Разные исследователи показывают, что дети в сиротских учреждениях имеют в среднем более низкую самооценку по сравнению с детьми, проживающими в семье, причём отмечается отрицательная корреляция между уровнем самооценки и длительностью пребывания в детском доме (чем дольше пребывание, тем ниже самооценка).

       Обеднение  среды, как показали результаты  исследования, приводит к сенсорной депривации, уменьшению коммуникаций с окружающими – к социальной депривации; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом – к эмоциональной депривации, жёсткая формальная организация среды детского дома – к когнитивной депривации.

         Тем не менее модель детских  домов имеет своих сторонников  среди управленцев, воспитателей и даже психологов. Помимо ведомственной и экономической заинтересованности людей, которые связаны с этими учреждениями и благодаря их существованию имеют работу и зарплату, за этим стоит укоренившийся стереотип веры в преимущество коллективного воспитания. В качестве аргумента приводится возможность устранения перечисленных выше недостатков путём совершенствования самой модели детского дома.

           Во всех отечественных исследованиях описывается особый тип личности, характерный для ребёнка детского дома. А.Н. Прихожанин и Н.Н. Толстых указывают на недоразвитие внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения, преобладание зависимого, реактивного поведения у детей из сиротских учреждений. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Так, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, обиде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Причины возникновения проблемы взаимодействия детей-сирот друг с другом и обществом: эмоциональная депривация, материнская депривация и как следствие – агрессия.   

        Трудно найти более беспомощное  существо, чем новорожденный ребёнок. Он даже плакать ещё не умеет, а только тихонько хнычет. Ему предстоит всему научиться самому. И обучение начинается буквально с рождения. Ребёнок привыкает к позе, в которой его кормят, у него формируются первые условные рефлексы, он испытывает разнообразные ощущения, связанные с пеленанием и т.п. И при этом рядом всегда есть один постоянный участник: взрослый человек, роль которого для ребёнка незаменима. Лицо ухаживающего взрослого – единственный постоянный элемент в непрерывно меняющемся окружающем мире. Поэтому именно человеческое лицо- это первое, что начинает выделять ребёнок, на чём он старается сосредоточить свой пока ещё туманный взгляд.

Проходит немного времени –  и взгляд становится осмысленным. Младенец начинает улыбаться склоняющемуся над ним человеку, что-то лепечет в ответ на обращённые к нему слова. Психологи называют общение со взрослым «ведущей деятельностью» младенца. Да, это именно так: для младенца общение – серьёзнейшая деятельность. Оно определяет всё его дальнейшее развитие, без него он не научился бы ни радоваться, ни огорчаться. Ведь и радость, и огорчение первоначально адресованы взрослому. Так, огорчение – это сигнал «мне плохо, сделай что-нибудь».

Значение ранних форм общения со взрослым доказано многочисленными исследованиями. В частности, психологи изучали развитие детей, с младенчества воспитывающихся в приютах, где им обеспечивался нормальный физический уход, но не создавались условия для полноценного общения. Оказалось, что некоторые из приютских детей умирали «от грусти», другие же вырастали пассивными, замкнутыми, боязливыми, в дальнейшем они так и не могли успешно строить отношения с другими людьми.

У детей, с раннего возраста воспитывавшихся  без родителей, опыт индивидуального общения со взрослыми часто крайне скуден, а опыт общения на познавательные темы иногда и вовсе отсутствует. Происходит так потому, что в интернатах на группу детей приходится один воспитатель, и ему трудно, а порой и невозможно выслушать все заданные вопросы, а тем более дать ответы на них. Из-за этого у многих детей-сирот отсутствуют или, по меньшей мере, оказываются недостаточно развитыми познавательные интересы.

Личность формируется  в общении

У воспитанников интернатов все  этапы развития проходят с искажениями. Когда они начинают самостоятельную жизнь за пределами интерната, то оказываются практически не готовы к ней.

Как уже говорилось, воспитанники детского дома часто оказываются в условиях недостаточности или специфичности социальных контактов, не соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям детей. Такую ситуацию развития называют социальной депривацией. Дети, воспитывающиеся в закрытых учреждениях, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. Уних не складываются позитивные формы социального поведения, нарушается умственное развитие, затрудняется социализация.

Тяжесть последствий социальной депривации и трудность компенсации зависят от возраста, в котором ребёнок лишился полноценных и устойчивых социальных отношений, а также от продолжительности и глубины нарушения контактов. Следует отметить, что со временем последствия социальной депривации могут быть хотя бы частично преодолены.

Особую форму социальной депривации представляет эмоциональная депривация (лишение эмоциональных контактов с другими людьми, особенно близкими). Наиболее серьёзное негативное значение для психического развития имеет отсутствие общения с матерью. Так называемая материнская депривация может возникать в результате недостаточной привязанности матери к ребёнку, в ситуации длительной разлуки, при отсутствии материнского воспитании с младенчества, а также при лишении матери в более позднем возрасте.

Как показано в исследованиях, последствия  материнской депривации резко негативно сказываются на дальнейшем развитии ребёнка и могут привести к глубоким отклонениям в личностном развитии. Почему же эти нарушения происходят даже в том случае, если ребёнок попадает в достаточно комфортные условия детского дома, где о нём вполне хорошо заботятся?

Для разъяснения этого вопроса  обратимся к теории психического развития Эриксона. Согласно этой теории, первая стадия развития( до двух лет) характеризуется полной зависимостью ребёнка от взрослых. В этот период при благоприятных обстоятельствах у ребёнка вырабатывается «чувство хорошести» жизни, формируется представление о мире как предсказуемом и добром, при других условиях- наоборот, как о непредсказуемом и опасном. У ребёнка развивается социальное взаимодействие, которое в положительном варианте приводит к появлению доверия, а в отрицательном – недоверия.

Степень доверия, которым ребёнок  проникается к миру, другим людям  и самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой о нём заботы. Если младенец получает всё, что ему нужно, и не испытывает дискомфорта, если его потребности быстро удовлетворяются, если с ним разговаривают и играют, достаточно его ласкают, то он начинает считать, что мир – уютное место, а люди достойны любви и доверия. Ребёнок, получивший в течение первого года жизни достаточно любви и заботы, становится эмоционально уравновешенным и приобретает доверие к окружающим людям и миру в целом, поэтому в дальнейшем он способен устанавливать глубокие тёплые эмоциональные отношения с другими людьми.

 Если же ребёнок не получает  должного ухода, не встречает  понимания, заботы и любви, то у него появляются недоверие, подозрительность и боязливость по отношению к миру и людям. Это недоверие ребёнок несёт с собой в другие стадии своего развития, что негативно отражается на его взаимоотношениях с окружающими людьми. Его самоощущение в этом случае можно было бы описать словами: «Хочу быть любимым, но это не получается». Этот конфликт  может найти своё выражение в истерических реакциях, психосоматических заболеваниях, смысл которых состоит в том, чтобы привлечь к себе внимание взрослых и добиться их любви.

Успешное прохождение младенческого  возраста открывает ребёнку возможность полноценно войти в более широкое социальное окружение, а неблагополучное – даёт о себе знать в течение всей последующей жизни, особенно- в периоды жизненных неудач.

Чувство безопасности и защищённости возникает у ребёнка в условиях, когда мать (или замещающие её люди) обеспечивает ребёнку полноценное комфортное состояние. Это, в свою очередь, помогает сформироваться чувству привязанности к взрослому. Психологи считают, что в норме привязанность к матери формируется у младенца к 7-8 месяцам жизни.

Привязанность- это устойчивые эмоционально психологические связи ребёнка с любящими его людьми. Она проявляется по отношению к людям, которые заботятся о ребёнке, удовлетворяют его потребности и обеспечивают ему эмоционально комфортное состояние. Можно считать, что привязанность у ребёнка сформировалась, если реакция на взрослого становится избирательной: исчезает радостная, дружелюбная реакция на абсолютно любого человека. Доброжелательные проявления сохраняются только по отношению к близким людям. Напротив, при приближении чужого, незнакомого взрослого у малыша появляются признаки беспокойства, тревоги. Однако и когда от ребёнка уходит мама, он также огорчается, плачет, требуя её возвращения.

Непостоянное или неполноценное  удовлетворение основных потребностей, прежде всего в любви и принятии ребёнка, ведёт к затруднению или искажению формирования у него привязанности. В отдельных случаях это может привести к появлению специфического заболевания, которое так и называется: «реактивное расстройство привязанности детского возраста». Считается, что главной причиной его происхождения является плохая забота о ребёнке, пренебрежение к его основным нуждам на раннем этапе развития.

В условиях детского дома из-за крайней  неустойчивости и кратковременности эмоциональных связей привязанность не успевает сформироваться из-за частой смены воспитателей, а также при неоднократном и кратковременном нахождении ребёнка раннего возраста в разных приёмных семьях.

Основные проявления расстройства привязанности выражаются в устойчивом нежелании ребёнка вступать в контакт с взрослым или поддерживать общение.

У младенцев это можно заметить по отсутствию заинтересованности в  зрительном и эмоциональном контакте (ребёнок не смотрит на лицо взрослого, не отвечает на улыбку, не подражает его голосу).

У более старших детей (1-2года) можно  наблюдать сниженное настроение, боязливость, настороженность, отсутствие любопытства, эмоциональной живости и непосредственности. Дети отказываются от совместных игр со взрослыми, оказывают сопротивление при попытке организовать с ними игру. Они плохо взаимодействуют со сверстниками, могут проявлять агрессию по отношению к окружающим  и к самим себе.

У детей дошкольного  возраста (с 3-4 лет) расстройство привязанности  иногда выражается в поверхностной рассеянной общительности, в отсутствии чувства дистанции. Такие дети излишне фамильярны в общении даже с незнакомыми людьми. Они обращаются к взрослым с незначительными просьбами, стараются всеми способами привлечь к себе внимание. Такое поведение называется «прилипчивым». Дошкольники с расстройством привязанности неразборчивы в установлении дружеских связей со сверстниками; проявляют к ним амбивалентное (двойственное) отношение: то они боязливы, недоверчивы, то агрессивны.

В более старшем возрасте у детей с расстройством привязанности замедленно и ущербно формируется представление о себе. У этих детей возникает ощущение отторгнутости, заброшенности, которое поначалу может не соответствовать реальности. Однако само это ощущение приводит к напряжённости, недоверию в отношениях с людьми, и, как итог, к уже вполне реальному неприятию себя и окружающих. В ходе дальнейшего взаимодействия усиливается негативное отношение как к самому себе, так и к другим людям.

Для возникновения отрицательного представления о себе у ребёнка-сироты, воспитывающегося в детском доме, помимо влияния материнской депривации, имеется ещё одна серьёзная причина. Начиная с самого раннего возраста, ребёнок, растущий в семье, усваивает два уровня отношения к себе. С одной стороны, взрослые, особенно родители, любят ребёнка, безусловно, вне зависимости от его реального поведения, свойств характера, способностей, а с другой – объективно и беспристрастно оценивают (плохо или хорошо он поступает, каков ребёнок в конкретной ситуации).