Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками

Содержание

Введение…………………………………………………….…………………….3

       1.Психолого-педагогическая   характеристика  детей дошкольного  возраста…………………………………………………………………………...6

       2.Особенности  поведения дошкольников……………………………....13

       3.Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками…………………………………………………………………...16

Заключение……………………………………………………………………...21

Список  литературы…………………………………………………………......23

Введение

В дошкольном возрасте в  жизнь ребенка прочно и уже  навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Проблемой общения детей  дошкольного возраста со сверстниками занимались многие психологи и педагоги в России и за рубежом. Всю свою жизнь теме общения посвятила М.И. Лисина. Ее работы внесли огромный вклад в изучение данной темы. Так же огромный вклад в разработку данной темы внесли работы Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой. Данные психологи описали виды деструктивного поведения детей в общении со сверстниками.   А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец создали  концепцию ведущей деятельности, в которой в качестве ведущей деятельности дошкольного возраста рассматривается сюжетно-ролевая игра. Ведь именно она служит мотивом для общения дошкольника со сверстником в старшем дошкольном возрасте. Урунтаева Г.А. и Немов Р.С. занимались обобщением полученного теоретического материала и практических методик для выявления уровня общения.

В связи с актуальностью  нами сформулирована тема исследования «Особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками».

Проблема исследования: каковы особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками.  

Цель исследования: теоретически изучить особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками.

Объект исследования: процесс взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками.

Предметом исследования: особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками.

   В соответствии  с целью, объектом и предметом  исследования нами сформулированы  следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;
3. рассмотреть особенности поведения детей дошкольного возраста;
4. раскрыть особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

В ходе нашего исследования были использованы такие методы как анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретического материала. 

Данная курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.

Во введении нами обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста» анализируются понятие дошкольного возраста, возрастные границы данного периода, основные новообразования этого возраста.

Во втором параграфе «Особенности поведения детей дошкольного возраста» анализируются формы поведения детей во время общения со сверстниками, присущие им в дошкольном возрасте.

В третьем параграфе «Особенности взаимоотношений дошкольников со сверстниками» обосновываются те формы поведения, которые дети используют в общении со сверстниками, отличия общения детей со сверстниками от общения детей с взрослым.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения донной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 24 страниц машинного текста. Список литературы включает 20 наименований.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст  — период детства, занимающий место  между ранним и младшим школьным возрастом — от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3 — 4 года), средний (4 — 5 лет) и старший (5 — 7 лет) дошкольный возраст. Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка (на 20—25 см), масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности[1;302].

В словаре по психологии развития дается характеристика дошкольного периода развития ребенка. В нем говориться, что на границе раннего и дошкольного детства принципиально меняется характер совместной деятельности ребенка и взрослого: ребенок уже способен к определенной доле самостоятельности и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Удовлетворение потребности в самостоятельности, предполагающее изменение всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка, снимает негативные симптомы периода перехода от раннего детства к дошкольному.

В концепции ведущей  деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.) в качестве ведущей деятельности дошкольного возраста рассматривается сюжетно-ролевая игра. Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны разные формы продуктивной деятельности: конструирование, рисование, лепка, аппликация и пр. Можно наблюдать также элементы учения и труда, хотя учебной и трудовой деятельности в развитой форме у дошкольника еще нет.

В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. Ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному представлениями или образами. Образ поведения и результата действия становится его регулятором и выступает в качестве образца. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от случайных действий и подражания готовым образцам дети переходят к созданию и воплощению собственных замыслов. К концу дошкольного возраста управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что означает новую ступень в развитии произвольности и самосознания. С развитием произвольного поведения и усвоением нравственных норм дети начинают руководствоваться в своих действиях не только непосредственными желаниями, но и требованиями окружающих.

При преобладании наглядно-действенных  и наглядно-образных форм мышления, дошкольном возрасте закладываются основы логического мышления, смысловой памяти, произвольного внимания, совершенствуется координация психических функций. Средний дошкольный возраст — пик эмоционального развития ребенка, расцвета воображения и творческих форм детской деятельности. В то же время, повышенная эмоциональность дошкольника создает основу для возникновения различных неврозов и трудностей поведения.

Для дошкольного возраста характерны внеситуативные речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным становится общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника является более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый[13;58].

Дошкольный возраст — сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику. Ребенок в дошкольном возрасте уже может учиться по программе взрослого (учителя), однако лишь в меру того, насколько программа учителя становится его собственной программой, т. е. насколько он принимает ее. Поэтому формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью. Рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие виды деятельности дошкольника, предъявляющие особые требования к различным психическим функциям, предоставляют широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. Важно и то, что все их отличает способность к взаимной компенсации с точки зрения развивающего эффекта, что позволяет учитывать интересы и склонности самого ребенка.

В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется  подготовке к школе, в результате чего у детей начинают формироваться  такие элементы учебной деятельности как умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и  на способ действия, совершенствуется тонкая моторика руки, получает дальнейшее развитие произвольность познавательных психических процессов[4;259].

Так же психологи из Интернет-источника «Совет мне», занимающимся просвещением родителей, отмечают, что дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. У ребенка уже различают личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы. Достаточно посмотреть, как ребенок стремится обеспечить себя необходимыми предметами в игре, в бытовых сценках. Во взаимодействии с взрослыми ребенок стремится заслужить похвалу. Он тянется к ласке. У него такая большая потребность в положительной оценке своей личности, что частенько, он преувеличивает плоды своей деятельности.

• В дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться  представления о нравственных нормах. Он знакомится с тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Естественно  в нравственной ориентации основополагающий пример задает взрослый. Ребенок ориентируется в своих поступках на его поступки.

• Важным моментом в развитии дошкольников является возникновение  своего личного сознания и нахождение своего места во взрослом мире, стремление к положительно оцениваемой взрослыми деятельности. Ребенку очень важно, чтобы дело его рук было оценено родителями или воспитателями. И уже, конечно, он стремится к высокой оценке своего труд [20;1].

Дошкольный возраст, как уже упоминалось выше, является сензитивным периодом для развития ребенка во всех сферах его жизнедеятельности. В данный период ребенок развивается и психологически и физически. Именно в дошкольном детстве закладываются предпосылки для будущих способностей.  Так в психофизиологическом словаре размещена информация о том, как у ребенка дошкольного возраста развивается головной мозг и вместе с ним психика малыша. Сведенья говорят о том, что развитие целенаправленного поведения и психических процессов и их мозговое обеспечение в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст — существенный этап в развитии познавательной деятельности и формировании целенаправленного поведения. В диапазоне от 3 к 5—6 годам наблюдаются существенные преобразования в коре больших полушарий: специализация нейронов, их типизация как в проекционных, так и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5—6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры. Одновременно значительные изменения претерпевают и межполушарные связи — к 6—7 годам формируется соединяющее оба полушария мозолистое тело. Таким образом, морфологические преобразования создают реальные предпосылки для формирования интегративных процессов в деятельности ЦНС.

В 3—4 года сохраняется  тесное взаимодействие зрительного  восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом, присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного  опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. На этой основе к 5—6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта.

К 6—7 годам происходят существенные изменения в системной  организации зрительного восприятия, отражающие созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон. Организация системы зрительного восприятия к концу дошкольного возраста за счет специализированного участия проекционных и ассоциативных корковых зон и их взаимодействия обеспечивает высокую разрешающую способность перцептивной функции, возможность восприятия новых сложных объектов и выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению индивидуального опыта.

Созревание сенсорных  систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность  привлечения внимания к более  сложным признакам объекта, а  это, в свою очередь, способствует более  глубокому и полному описанию и опознанию.

В начале дошкольного периода сохраняется значимость новизны как основного возбудителя внимания. Функциональная роль эмоциональной активации в приеме и анализе внешнего стимула особенно велика в возрасте 3—5 лет, когда система восприятия, как отмечалось выше, носит определенные черты незрелости. Еще не сформированы механизмы, обеспечивающие специализированное участие заднеассоциативных структур в зрительном восприятии. Это определяет трудности анализа сложных изображений, не имеющих аналогов в индивидуальном опыте ребенка. При появлении незнакомых абстрактных стимулов дети ограничиваются их общим осмотром и беглым впечатлением. Недостаточность процессов переработки и оценки информации компенсируется эмоциональной активацией, которая, пролонгируя «общение» ребенка с объектом, способствует продуктивной реализации тех перцептивных возможностей, которые имеются к данному возрасту.

Существенные изменения  в организации системы восприятия с 6 лет создает условия для  углубленного восприятия предметов, оперирования большим набором признаков. Этим изменениям во времени соответствует качественное изменение электрофизиологического коррелята внимания. Усиление тета-ритма в ответ на новые стимулы начинает замещаться зрелым типом реакции активации — блокадой альфа-ритма в каудальных отделах коры. Вовлечение альфа-ритма в процесс внимания по зрелому типу указывает на адекватное включение корковых механизмов в обеспечение внимания, на начало процесса его кортикализации при сохранении вклада эмоциональной активации и высокой эффективности эмоционально привлекательных стимулов. На основе структурно-функционального созревания коры больших полушарий в старшем дошкольном возрасте появляется и развивается возможность произвольной регуляции по внешней инструкции [11;54].

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том,  что дошкольный возраст этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом. Ребенок в дошкольном возрасте развивается не только физически, но и психологически, у него закладываются предпосылки для будущих способностей, развивается личность ребенка. 

2. Особенности поведения детей дошкольного возраста

В данном параграфе курсовой работы «Особенности поведения и  взаимодействия дошкольников со сверстниками»  речь пойдет об особенностях поведения  детей дошкольного возраста. Но прежде чем говорить об особенностях поведения детей необходимо разобраться в самом понятие «Поведение».

Данное понятие трактует Большая советская энциклопедия. В ней говориться что поведение, система взаимосвязанных действий, осуществляемых субъектом с целью реализации определённой функции и требующих его взаимодействия со средой. В широком смысле говорят о поведении объектов самого разного; в научном смысле понятием «поведение» пользуются главным образом для обозначения целесообразной системы действий живого индивида или их совокупности [15;28].

Ефремова дает еще  несколько значений данного понятия. Так  по ее мнению  поведение -  совокупность поступков и действий по отношению к окружающим;  умение вести себя в соответствии с установленными правилами распорядка; реакция организма на то или иное воздействие, раздражение [16;59].

Психологический словарь поведение трактует как целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром. В основе поведения лежат потребности - животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Генезис форм поведения обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду [12;5].  

Разобравшись в трактовке понятия  «Поведения», можно преступить к  рассмотрению тех особенностей поведения, которые характерны детям в дошкольном возрасте.

Данные особенности  описывает статья, размещенная на сайте «Совет мне». В ней говорится, что поведение у детей в дошкольном возрасте пока неустойчивое. Оно постоянно меняется в зависимости от увиденного в жизни или в кино, от прочитанного. Ребенок еще очень зависим в своих действиях от взрослых или сверстников, он подражает, не заботясь о правильности своего поведения. Он еще не научился соотносить степень правильности своего поведения и «образца». К концу этого периода уже могут проявить зачатки произвольного поведения, которое характеризуется устойчивостью, неситуативностью, умением ребенка соотносить внешние стимулы и внутреннюю позицию[14;46].

Поведение ребенка в  дошкольном возрасте не только может быть неустойчивым, ситуативным, непроизвольным, но и иметь отклонения от нормы. Смирнова Е.О. описывает в своей статье «Проблемные формы отношения к сверстникам» следующие формы отношений к сверстникам: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность.

Смирнова Е.О. говорит  о том, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности [9;168].

Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое  переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

В общих чертах обиду  можно понимать как болезненное  переживание человеком своего игнорирования  или отвержения со стороны партнеров  по общению.

По словам Смирновой  Е.О. застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей[8;58].

Смирнова Е.О. отмечает, что сравнение себя со сверстником и демонстрация своих преимуществ являются закономерными и необходимыми для развития межличностных отношений: лишь противопоставив себя сверстнику и выделив, таким образом, свое Я, ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Однако часто демонстративность перерастает в личностную особенность, черту характера, которая приносит массу негативных переживаний человеку. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении [18;1].

Таким образом, на основе выше сказанного, можно сделать вывод о том, что поведение детей дошкольного возраста носит непроизвольный характер, оно ситуативное и привязано к конкретной ситуации, в которой находится ребенок.   При этом всем поведение может имеет следующие проблемные формы отношения к сверстникам: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность.

3. Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками

В третьем параграфе  нашей курсовой работы мы рассмотрим вопрос особенностей взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками. Взаимодействие под собой подразумевает общение детей со сверстниками. Так какое значение подразумевает само понятие общение? Над этим вопросом трудились многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги, но самый большой вклад в изучение понятия общения внесли работы М.И.Лисиной. Она дает следующее значение данному понятию. М.И. Лисина рассматривает общение как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [6;27].

Урунтаева Г.А. отмечает тот факт что специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны [10;15].

Так же Урунтаева Г.А. указывает на то, что у младенца среди разнообразных контактов с ровесниками наиболее часто возникают непосредственные эмоциональные, отражающие широкий спектр переживаний: удовольствие от новых впечатлений, доставляемых другим ребенком, заражение общим весельем, опасение и досада от неосторожных движений. Интерес детей друг к другу побуждает к познавательным контактам, к изучению другого. Значительная часть контактов с товарищами направлена на знакомство с ними как с интересным объектом[10;25].

К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками -эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью[19;1].

В возрасте с 4 до 6 лет  у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая  форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

Стремление действовать  совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая  друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре.

На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах  товарищей, требуют признать собственные  достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью [5;21].

Дети используют разнообразные  средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.

Внеситуативно-деловая  форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения - речь.