Отношение белорусской молодёжи к другим нациям

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы дипломной работы. В возрастной психологии подростковый возраст характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становление самосознания и формирования социального статуса личности. Сознание молодого человека обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинального мышления. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые установки и стереотипы, свойственные предшествующему поколению. Это связано с тем, что период активной деятельности сталкивается у молодого человека с ограниченным характером практической, созидательной деятельности, неполной включенности молодого человека в систему общественных отношений. Отсюда в поведении подростков удивительное сочетание противоречивых качеств и черт: стремление к идентификации и обособление, конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм, стремление к общению и уход, отрешённость от внешнего мира.

Молодежь – наше будущее, опора нашей страны, а отношение к  другим нациям и  народностям является показателем толерантности и определяет степень социокультурного взаимодействия  нашего государства с другими странами, а также уровень  социокультурного развития. Для того, чтобы в будущем развивать социокультурные  отношения, необходимо сейчас обратить внимание на отношение белорусских подростков  к другим национальностям. Общественные отношения, которые затрагивают другие государства и представителей таких государств довольно щепетильный вопрос, так как в каждой стране живет разные люди, со своими традициями, бытом, культурой и т.д. Всем этим и объясняется, на наш взгляд, актуальность темы нашей курсовой работы.

Цель исследования состоит в том, чтобы систематизировать теоретические знания об отношении белорусских подростков к другим нациям, выявить основные тенденции развития и проблемы указанной деятельности молодых людей.

Задачи исследования предопределяются целью исследования и состоят в том, чтобы определить понятие подросткового периода, этноса и менталитета, раскрыть положения научной литературы о таком понятии как «толерантность» и выявить уровень толерантности подростков Республики Беларусь.

Гипотеза: «Уровень толерантности белорусских подростков достаточно высок».

Объектом исследования в дипломной работе являются международные общественные отношения в определенной возрастной группе населения.

Предметом исследования в дипломной работе является отношение к другим нациям и народностям и представление о них подростков Республики Беларусь.

Основные положения дипломной работы, выносимые на защиту

Методы исследования. Анкетирование, беседа, наблюдение.

Краткая характеристика специальной литературы по теме. Вопросам взаимоотношений белорусской молодежи с иностранными гражданами посвящен ряд публикаций в белорусских газетах и журналах, отдельные главы в изданиях, рассматривающих понятие и проблемы международных отношений.

Проблемами изучения взаимоотношений молодежи занимались такие белорусские специалисты как Кириенко В.В., Мельников А.П., Казакевич А.В., Агеева Л.А., Темичева Е.А. и другие.

Структура дипломной работы включает введение, пять глав, заключение, библиографический список. Работа выполнена 52 страницах печатного текста.

Полученные результаты исследований могут применяться в учебных целях, как методическое пособие при изучении природы и сущности отношения белорусских подростков к иностранцам.

ГЛАВА 1

 ПСИХИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Общая характеристика подросткового возраста

Чтобы начать исследовать проблематику нашей работы, нужно разобраться в ключевых вопросах, таких как: Что собой представляет подростковый возраст? Каковы его возрастные рамки? Какие социально-психологические характеристики присущи данному возрасту? На эти вопросы призвана ответить эта глава.

Подростковый возраст — период развития детей от 10—12 до 14—15 лет. Фактическое вступление в этот период может отличаться от указанных цифр на год или даже более в ту или другую сторону. Подростковый возраст часто называют переходным, так как именно в этот период происходят существенные изменения и в физиологии, и в психике детей, результатом которых является переход от детского состояния к взрослому.

Хронологические границы подросткового возраста разными авторами и специалистами часто определяются совершенно по-разному. Например, в Толковом словаре В. Даля «юноша» определяется как «молодой», «малый», «парень от 15 до 20 лет и более», а «подросток» — как «дитя на подросте», около 14—15 лет. Л.Н. Толстой возрастной гранью между отрочеством и юностью считал 15-летие. Герою романа Ф.М. Достоевского «Подросток» уже исполнилось 20 лет. В древнерусском языке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Аналогичная нечеткость возрастных граней этого возраста характерна для классической и средневековой латыни.

Тем не менее возрастные категории практически во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический возраст человека, сколько его общественное положение, социальный статус. Древнерусское слово «отрок» — букв, «не имеющий права говорить» — означало: раб, слуга, работник, княжеский воин.

Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и в современных языках. Обращение к человеку как к младшему («молодой человек», «парень» и т.п.) содержит в себе оттенок снисходительности или пренебрежения, выражает отношение как к занимающему более низкое общественное положение.

Возраст служит критерием продолжительности исполнения тех или иных социальных ролей, причем эта связь может быть как прямой, так и опосредованной (например, временем, необходимым для получения образования, без которого нельзя занять определенное общественное положение). В одних случаях эти критерии являются нормативно-юридическими (школьный возраст, гражданское совершеннолетие), в других — фактическими (например, средний возраст вступления в брак), причем степень определенности возрастных критериев и границ в разных обществах, в разные исторические эпохи и в разных сферах общественной деятельности весьма изменчивы.

Подростковый период считается трудным, критическим, и этому есть объективные причины.

Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и к взрослым, различиями в их обязанностях и правах. Взрослая жизнь несравненно сложнее, и подростку приходится в относительно короткий срок осваивать эту жизнь во всей ее сложности. Причем чем выше ступень, на которой находится общество, тем эти различия, между группой детей и группой взрослых, становятся существеннее.

Вторая причина трудностей подросткового возраста — исключительно быстрый темп происходящих физических и психических изменений подростка. За короткий период подросток очень сильно меняется физически, внешне, а также психически. Подростки, особенно склонные к самоанализу, не могут сразу принять себя в новом качестве, стесняются своего нового облика. Для них часто оказывается непонятным смысл, а главное — необходимость этих перемен.

Третья причина сложностей подросткового возраста — накопление к этому возрасту дефектов воспитания. Ранее эти недостатки отчетливо не проявлялись в силу недостаточной самостоятельности ребенка и неширокой сферы его деятельности и общения.

Четвертая причина связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания, что выражается прежде всего в изменении самовосприятия. Причем самовосприятие меняется как в связи с интенсивным развитием и формированием нового облика, так и в силу изменившейся оценки со стороны окружающих. Еще вчера на девочку никто и внимания не обращал, а сегодня взрослые мужчины не только снисходят до внимания к ней, но и начинают ухаживать. Одним это льстит, других пугает, но в любом случае само- восприятие и соответственно поведение их значительно меняется.

Пятая причина сложностей подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различии их положения в семье. В каждой семье свой уклад, и ранее дети этих различий не замечали. В подростковом возрасте начинают осознаваться преимущества и недостатки их положения в различных семьях.

Воспитатели, учителя, родители могут в значительной мере снизить остроту переходного возраста, если будут хорошо понимать сущность развития и изменений, происходящих у подростков. Необходимо разбираться как в анатомо-физиологических, так и в психологических особенностях подростков.[1, с. 282]

 1.2 Чувство взрослости  как основное содержание подросткового  периода

В современном обществе, как уже отмечалось, права и обязанности детей и взрослых резко различаются. Стремление подростка пользоваться правами и привилегиями взрослых наталкивается на сильное противодействие (вольное или невольное) со стороны взрослых. В результате подросток оказывается между двумя группами: общество детей его не устраивает, общество взрослых его не принимает, считая ребенком. Такое положение тем кризиснее, конфликтнее, чем резче разграничение группы детей и группы взрослых. Именно поэтому в высокоразвитом индустриальном обществе проблемы подросткового возраста стали очень актуальными, острыми. Действительно, чтобы в современном обществе стать взрослым, надо учиться как минимум на протяжении 10—17 лет. Таким образом, разница в знаниях между детьми и взрослыми становится все более значительной.

Для того чтобы представить всю глубину противоречий подросткового периода, необходимо понять, что лежит в основе стремления подростков перейти в группу взрослых и какова сила этого стремления.

Л.С. Выготский считал, что в сознании подростка появляется новообразование, которое в сочетании с новой социальной ситуацией и определяет систему отношений между подростком и его окружением. Этим новообразованием является чувство взрослости, представляющее собой стержневую особенность личности подростка.

Источниками чувства взрослости могут быть многочисленные факторы. Среди них наиболее важны следующие:

• осознание сдвигов в физическом развитии (догнал папу, маму в росте; наравне с отцом носит мешки с картошкой, а год назад не мог даже сдвинуть мешок, и пр.);
• изменение социального положения — в некоторых случаях подросток действует на равных со взрослыми, иногда даже в чем-то превосходя их (в походе на байдарках);
• изменение отношения взрослых к подростку,— они чаще начинают взывать к его рассудительности, пониманию;
• половое созревание.

Появившееся чувство взрослости определяет стремления подростка, его социальную активность, переживания. Именно это чувство делает его более восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. С одной стороны, подросток стремится походить на взрослого внешне, пользоваться правами и привилегиями взрослых, приобщаться к их деятельности, овладевать их умениями и навыками. С другой стороны, предъявляет к взрослым требования, прежде всего обращаться с ним как со взрослым. Чаще всего это выражается в резком сопротивлении ограничению его самостоятельности — подросток отвергает все внешние проявления отношения к нему как к ребенку (опеку, контроль, требование послушания).

Возникшие стремления и требования подростка служат причиной появления новой проблемы — становления отношений между подростком и взрослым. К сожалению, многие взрослые часто не понимают, что эта проблема затрагивает обе стороны.

Если взрослые своевременно почувствуют необходимость перестройки отношений и отношения между ними и подростками станут более равноправными, если взрослые чутко и с пониманием отнесутся к изменениям, происходящим с подростками, то кризис значительно смягчится.

Чаще всего подросток первым делает попытку изменить старые отношения. Если же взрослый стремится сохранить отношение к подростку как к ребенку, сопротивляется его попыткам изменить отношения, это вызывает разнообразные формы протеста подростка, которые зависят от многих факторов. Например, если взрослые придерживаются жесткой позиции, стремятся своим авторитетом, а часто и силой сохранить прежние отношения, этот протест может принимать две основные формы:

• открытое непослушание, негативизм, строптивость;
• приспособительное поведение, скрытность, формальное подчинение взрослым.

Та или другая форма протеста выбирается подростками в зависимости от особенностей их характера: при слабости характера обычно наблюдается приспособительное поведение. В этих случаях кризис затягивается на весь подростковый период, приобретает форму длительного конфликта. У подростков появляется отчужденность, замкнутость, убеждение в неисправимости взрослых, в их неспособности понять внутренний мир подростка. Слова «Они нас не понимают!» — следствие поведения не только подростков, но и взрослых.

Протест может проявляться в разнообразных видах. Например, подросток сознательно отвергает любые требования, ценности, взгляды взрослого, и в этом случае взрослые вообще теряют возможность влиять на формирование моральных и ценностных установок личности подростка. Вследствие этого его поведение может стать асоциальным.

Необходимым условием смягчения кризиса, а также сохранения возможности влияния на формирование личности подростка является установление новых — равноправных — отношении между подростком и взрослыми, а также понимающее, благосклонное отношение к самостоятельности подростков. Однако при этом возникает еще одна проблема — пределы этой самостоятельности. Очень часто право на самостоятельность подросток представляет себе как ничем не ограниченную свободу по принципу: «что хочу, то и делаю». Однако самостоятельность подростков не может быть абсолютной. Подростковый период — это переход к взрослости, но еще не взрослость. Поэтому нужно найти форму отношений, обеспечивающую такую степень самостоятельности, которая, с одной стороны, была бы обусловлена возможностями подростка, а с другой — допускала бы влияние взрослого.

Теоретически это положение вполне понятное, но практически его реализовать очень трудно. Среди всех возможных форм отношений подростка и взрослого самой близкой к идеальной является сотрудничество, которое позволяет взрослому поставить подростка в положение сначала необходимого помощника, затем, в силу его возможностей, — товарища, коллеги. Однако даже сотрудничество со взрослым не позволяет подростку избавиться от ощущения неполной взрослости и тем самым полностью реализовать появившееся у него чувство взрослости.

Именно этим объясняется настоятельная потребность для подростков в обществе сверстников. Только в обществе себе подобных подростки могут полностью реализовать свое стремление быть взрослыми. Дело в том, что нормы поведения в таком обществе являются нормами поведения взрослых. Содержание этих норм — равноправие, демократичность, верность и др. — не совпадает с содержанием отношений подростка и взрослого, где даже при самой благоприятной ситуации сохраняется «мораль послушания», т.е. полного равноправия не может быть. Получается парадокс — общение с равными по возрасту более важно для формирования взрослости у подростков, чем отношения со взрослыми. Это служит основанием для некоторых выводов.

1. Общение со сверстниками — оптимальный тип отношений для психического развития подростков. Действительно, общение со сверстниками становится источником большего удовлетворения и играет более важную роль в развитии взрослости, формировании личности, чем общение со взрослыми.
2. Выработанные у подростков моральные нормы в общении между собой могут приводить к конфликтам в отношениях со взрослыми. Это происходит потому, что взрослые в общении с подростками руководствуются еще детской моралью, а подростки — уже взрослой. Данное положение очень важно для понимания источников конфликтов между взрослыми и подростками. В основе большинства из них лежит именно этот механизм.

Для иллюстрации можно рассмотреть основные варианты развития семейных отношений подростков и родителей: диктат, опека, конфронтация, невмешательство, сотрудничество.

Диктат. Родители, предпочитающие другим видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением подростка, который отвечает на это своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда — откровенной ненавистью. Даже если сопротивление сломлено — это пиррова победа. Растоптанными оказываются многие ценные личностные качества — самостоятельность, чувство собственного достоинства, вера в себя. Потом родители будут удивляться — почему вырос приспособленец, трус, подхалим или хам, циник, деспот? В целом, как бы ни старались родители, придерживающиеся тактики диктата, их цель в воспитании достигнута не будет (не могут же родители сознательно планировать воспитание хама или приспособленца).

Опека. Если диктат предполагает насилие, приказ, то опека — заботу, ограждение от трудностей. Но результат во многом одинаков.

У детей отсутствуют самостоятельность, инициатива. Стремление «я сам» уступает место вялому безразличию — пусть мама, папа сделают, решат, помогут. Погубить человека с помощью чрезмерной опеки, в общем-то, легче, чем осчастливить его. Очень часто именно при таком типе отношений дети начинают бунтовать против родительской опеки.

Конфронтация. Приведем пример, иллюстрирующий этот вариант отношений.

Отец. Двойку получил? Ну, что я тебе, мать, говорил? Все из-за Петьки, вчера весь вечер эту модель с ним строили, а сегодня — двойка!

Сын. Папа, я двойку получил за контрольную, мы ее на той неделе писали, при чем здесь модель?

Отец. Все равно, больше к этой модели не притронешься. Ичтобы Петькиной ноги в доме не было!

Сын. Чего ты к Петьке привязался? Учится хорошо, не ругается, не дерется... — мальчик бросает взгляд в сторону матери и тихо добавляет: — Пьяным не приходит и водку не пьет.

Отец. Этого еще недоставало... — парирует отец, и вдруг до него доходит смысл сказанного: — Ты на что намекаешь, мерзавец? Что себе позволяешь?

Трудно рассчитывать, что в такой семье когда-нибудь наступит мир. Взаимные обиды растут, раздражение накапливается. Постоянная конфронтация заставляет подмечать слабости друг друга. Возникает радость по поводу неприятностей, которые выпадают на долю другого. Еще пример.

— Не приняли? Так тебе и надо. Балериной захотела быть — с твоей-то фигурой! Шить лучше научись, — с нескрываемой издевкой выговаривает мать дочери.

Можно не сомневаться: если у матери случится неприятность на работе, она не найдет сочувствия удочери — счет будет оплачен той же монетой.

В проигрыше оказываются обе стороны — победы быть не может.

Мирное сосуществование. На первый взгляд здесь все хорошо. Родители работают, дети учатся. У каждого свои дела, свои заботы. Жизнь родных, их радости, невзгоды оказываются в этом случае чуждыми для ребенка. И в критический момент, когда от него потребуется соучастие, он окажется неспособным к нему.

Сотрудничества. Это оптимальный вариант взаимоотношений. Взрослые могут найти формы эффективного сотрудничества с детьми.

В первую очередь — через соучастие. Отзывчивость при бедах и затруднениях, стремление немедленно откликнуться — свидетельство готовности к сотрудничеству и поддержке. Надо не ограничивать детей от горестей и радостей взрослого, необходимо делать ребенка не только свидетелем, но и соучастником этих горестей и радостей.

Появившееся чувство взрослости оказывает влияние на отношения учителей и подростков. Эти отношения существенно отличаются в зависимости от возраста подростка. Поэтому в каждом конкретном случае будем указывать, о каком возрасте идет речь.

Для младшего подростка, как правило, возраст учителя значимостью не обладает. Положение учителя само по себе тоже не гарантирует уважения со стороны пятиклассника. Младшие подростки ждут от учителя всезнайства, любят, когда им преподносят непререкаемые истины. Более чем критически пятиклассники отзываются о тех учителях, которые в их присутствии признали, что они чего-то не знают. Например, учитель истории как-то сказал школьникам: «Все должны тщательно готовиться к занятиям. Я тоже всегда готовлюсь, так как всего знать не могу». Подростки отреагировали моментально: «Что это за учитель, если он ничего не знает. Сам не знает, а других спрашивает».

Очень важно для младших подростков первое впечатление, которое очень устойчиво. Если с первых шагов учитель вызвал антипатию у учащихся, в дальнейшем ему будет трудно преодолеть это отношение. Если к тому же учитель говорит одно, а делает другое, если он неряшлив и груб, да еще плохо знает свой предмет, — рассчитывать на уважение младших подростков ему трудно.

Вступление в младший подростковый возраст знаменуется появлением у школьников отвращения к запретам (особенно необоснованным) и поучениям. Учителей, потакающих любой прихоти школьников, тоже не уважают. Очень восприимчивы младшие подростки к промахам и неудачам учителей: большинство подростков при случае не упустят возможности нанести ущерб авторитету такого учителя.

Старший подросток уже в состоянии избавиться от гипнотизирующего влияния первого впечатления. Поэтому, чтобы иметь авторитет у старших подростков, требуются определенные усилия в течение всего периода общения, постоянная демонстрация эрудиции и нравственной чистоты. Не следует забывать, что старший подросток круто меняет свое мнение о людях, как только обнаружит свойственные им слабости. Интерес к разногласиям в педагогическом коллективе проявляется у подростка не во имя извлечения какой-то сиюминутной выгоды, как это имеет место у младших подростков. Цель старшего подростка — обрести лишний шанс отстоять свою «свободу» в будущем, если тому или иному учителю вздумается посягнуть на нее. Поскольку большинство старших подростков страшатся перспективы всевластия наставников, строить отношения с ними необходимо на принципиальной основе.

Старший подросток, так же как и младший, не может допустить, чтобы настоящий учитель чего-то не знал. Степень эрудированности представляется ему наиболее существенной характеристикой педагога. Поэтому пришедшему на первый урок новому учителю нередко предлагают вопросы на проверку эрудиции. Многие недостатки может простить старший подросток учителю, но слабую осведомленность — никогда. Кстати, именно поэтому у подростков редко пользуются авторитетом учителя физкультуры — в силу слабой эрудиции. Очень высоко ценится старшими подростками вежливость учителя, уважительное отношение ко всем, в том числе ученикам.[1, c. 286]

1.3 Потребность в самоутверждении

Формирование личности подростка прежде всего определяется ведущими мотивами поведения. В младшем подростковом возрасте основой таких мотивов является потребность в самоутверждении. Стремление удовлетворить эту потребность может вылиться в различные формы поведения, но ни при каких обстоятельствах младший подросток не соглашается с положением «худшего». Именно эта потребность наделена в этом возрасте чертами ведущего мотива поведения.

Самоутверждение в младшем подростковом возрасте сводится к стремлению любым доступным путем добиться признания со стороны окружающих права занимать такое положение, какое под силу любому другому.

Потребность в самоутверждении столь велика, что младший подросток использует для ее реализации все возможности.

Если у него все в порядке с успеваемостью, то для этой цели могут использоваться успехи в учебе. В этом возрасте успехи в учебе не являются самоцелью, они значимы для младшего подростка лишь постольку, поскольку удовлетворяют потребность в самоутверждении. Однако если в классе создается общественное мнение, например, что на «отлично» учится тот, кто хочет возвыситься над сверстниками, не уважает товарищей, то ученики проявляют недовольство, когда им ставят хорошие отметки. Пока успехи в учебе обеспечивают уважение и дружбу товарищей — к ним есть стремление, когда этого не стало — резко меняется отношение к отметкам, к учебе.

Часто встречаются уродливые формы самоутверждения. Одна из них — драчливость. Особенно много драк происходит в тех классах, где победа в «поединке» расценивается как проявление доблести и геройства, а «победителю» обеспечены почет и уважение.

Еще одной такой формой самоутверждения является негативизм — стремление всегда поступать вопреки чужой воле. Опыты и наблюдения показали, что негативизм характерен лишь для тех младших подростков, положение которых в классе не соответствует их представлению о своем месте в нем. Как только в таком положении намечаются сдвиги к лучшему, ученики перестают быть негативистами.