Валеологическое воспитание учащихся в процессе учебной и внеклассной деятельности

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ 

«МОЗЫРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  им. И.П. ШАМЯКИНА»

 

 

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

Курсовая  работа

 

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОЗЫРЬ 2011

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3

 

 ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

 УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРОБЛЕМА……………..5

 

1. Валеология как наука об оздоровлении

 организма человека………………………………………………...5

2. Здоровый образ жизни как основа

валеологического воспитания……………………………………..7

3. Валеологическая служба школы: функции,

 направления         и содержание работы…………………………12

 

 

 ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО

 ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………..17

2.1 Санитарно-гигиенические и нравственно-психологические

условия сохранности здоровья учащихся

в условиях школы……………………………………………………….17

2.2 Формирование у учащихся системы валеологических

знаний    в ходе учебного процесса……………………………………19

2.3. Формирование у школьников культуры здорового

 образа жизни в процессе  внеклассной деятельности………………...27

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………36

 

..

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………39

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

     Состояние здоровья человека - это его естественный капитал, часть которого является наследственной, а другая - приобретенной в результате усилий самого человека и общества. Состояние здоровья лишь на 10% зависит от качества медицинского обслуживания, и на 50% - от того образа жизни, который он ведёт. Создание действенной политики профилактики и укрепления здоровья возможно только в том случае, если объект этой профилактики - население, также активно участвует в процессе. Именно поэтому, главная задача сегодняшнего дня органов власти всех уровней, медицинских, санитарно-эпидемических, спортивных, образовательных и общественных организаций - организовывать и поощрять процессы формирования здорового образа жизни, грамотно ими управлять и направлять в нужное русло.

    Наиболее актуально и остро указанные проблемы стоят перед молодежью. В современных условиях требуется такое развитие личности учащегося в процессе образования, которое обеспечит ему возможность в дальнейшем опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний за счет собственной познавательной активности. Общий культурный уровень является ключом к непрерывному образованию.

     В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006—2010 годы отмечается: «Содержание воспитательной работы по формированию здорового образа жизни направлено на усвоение обучающимися многогранности понятия «здоровье», восприятие его как общечеловеческой и личностной ценности». Особым приоритетом в воспитательном процессе общеобразовательных учреждений является формирование культуры здоровья, сохранение и укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни, безопасного и ответственного поведения, профилактика вредных привычек.

Основные этапы роста и развития ребенка приходятся на период школьной жизни. Поэтому система организации  учебной и воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях имеет первостепенное значение для охраны здоровья детей, формирования здорового образа жизни.

Способствовать сохранению здоровья должен определенный образ жизни, формирование потребности в его соблюдении, воспитание у детей и учащейся молодежи правильной системы ценностных ориентаций. Школьный возраст наиболее значим в плане профилактических воздействий, так как именно в этом возрасте формируется ценностная структура личности, которая может быть основой как процессов саморазвития и самооздоровления, так и процессов саморазрушения личности.[16, с. 34]

Современная школа призвана решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом работа педагогов должна быть скорректирована в соответствии с требованиями сохранения здоровья школьников: учет психологии этого возраста, способностей, эффективности умственной деятельности и многое другое. Но самое главное – привитие ученикам самодисциплины, позволяющей сохранить свое здоровье. Жизненные реалии требуют от учебных заведений, помимо передачи знаний, взять на себя функции: воспитание важнейших социальных навыков и умений бережного отношения к здоровью своему и окружающих, предупреждение вредных зависимостей, а также формирование гражданской культуры учащихся. Школу часто обвиняют в том, что ей не удается привить ценности, защищающие молодых людей от различных социальных опасностей (алкоголь, наркотики, табакокурение и др.) В связи с этим в последнее время учебное заведение становится специфическим социальным институтом, который дает возможность выбора молодому человеку свободного жизненного пространства, моделирования собственного образа жизни, развития социального творчества, нравственного самоопределения, формирования культуры питания, труда и отдыха.

Перед педагогами и воспитателями  стоит задача: формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и его пропаганда.

Это делает актуальной проблему создания новых просветительских и методических программ. Одним из новых подходов к данному вопросу является такая форма работы, как социально-педагогическое проектирование, основная цель которого — привлечение внимания молодежи к актуальным социальным проблемам.

На сегодняшний день практически  во всех регионах республики в учреждениях образования проводятся конкурсы социально-педагогических проектов как уникальных инновационных инструментов в работе с учащимися. Однако существует мало научных изысканий в этой области, сами организаторы не всегда имеют достаточное научно-методическое обеспечение по вопросам проектирования.[17, с.15]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 

1. Валеология  как наука об оздоровлении организма человека

 

    Возникший в процессе эволюции органического мира феномен человека стал предметом исследования огромного множества естественных (биология, генетика, антропология, химия и др.) и общественных (история, философия, социология, психология, экономика и др.) наук. Однако до сих пор человек не может дать окончательные ответы на многие вопросы, касающиеся не только своей сущности, но и бытия. В полной мере это относится к одной из основополагающих сторон его жизни и жизнедеятельности – здоровью. Вместе с тем, сама идея здоровья в последние десятилетия приобрела особую актуальность в связи с тем, что качество здоровья испытывает неуклонную тенденцию к ухудшению. При этом все в большей степени становится понятным, что идти «от обратного», от болезни к обеспечению здоровья, – а на самом деле именно такой принцип, несмотря на декларируемую идею профилактики, исповедует медицина – и неправильно, и пагубно. Трудность, однако, заключается в том, что методологии здоровья пока не существует. В этом нет ничего удивительного, так как до самого недавнего времени не существовало, как это ни парадоксально, самой науки о здоровье!

     Российский ученый И.И. Брехман одним из первых в новейшее время заострил проблему необходимости разработки основ новой науки и в 1980 г. ввел в обиход термин «валеология» (как производное от латинского valeo – «здоровье», «быть здоровым»). С тех пор термин стал общепринятым, а валеология как наука и как учебная дисциплина получает все более широкое признание не только в России, но и далеко за ее пределами. Ее основополагающие позиции можно свести к следующим определениям:

Валеология есть межнаучное направление  познаний о здоровье человека, о  путях его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности. Как учебная  дисциплина она представляет собой  совокупность знаний о здоровье и  о здоровом образе жизни человека.

Центральной проблемой валеологии является отношение к индивидуальному здоровью и воспитание культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности.

    Предметом валеологии являются индивидуальное здоровье и резервы здоровья человека, а также здоровый образ жизни. В этом состоит одно из важнейших отличий валеологии от профилактических медицинских дисциплин, рекомендации которых направлены на предупреждение болезней.

    Объект валеологии – практически здоровый, а также находящийся в состоянии предболезни человек во всем безграничном многообразии его психофизиологического, социокультурного и других аспектов существования. Именно такой человек оказывается вне сферы интересов здравоохранения до тех пор, пока он не перейдет в разряд заболевших людей. Имея же дело со здоровым или находящимся в группе риска человеком, валеология использует функциональные резервы человеческого организма для сохранения здоровья преимущественно через приобщение к здоровому образу жизни.

    Методом валеологии является исследование путей повышения резервов здоровья человека, которое включает в себя поиск средств, методов и технологий формирования мотивации на здоровье, приобщение к здоровому образу жизни и т.д. Здесь важную роль играют качественная и количественная оценка здоровья и резервов здоровья человека, а также исследование путей их повышения. Если качественную оценку здоровья традиционно в своей практике использует медицина, то количественная оценка здоровья каждого конкретного человека является сугубо специфичной для валеологии и успешно развивает и дополняет качественный анализ. Благодаря этому специалист и сам данный человек приобретают возможность динамической оценки уровня своего здоровья и проведения соответствующих корректив своего образа жизни.

     Основной целью валеологии служат максимальное использование унаследованных механизмов и резервов жизнедеятельности человека и поддержание на высоком уровне адаптации организма к условиям внутренней и внешней среды. В теоретическом плане цель валеологии – изучение закономерностей поддержания здоровья, моделирование и достижение здорового образа жизни. В практическом плане цель валеологии можно видеть в разработке мер и определении условий для сохранения и укрепления здоровья.

   Основные задачи валеологии:

1. Исследование и количественная  оценка состояния здоровья и  резервов здоровья человека.

2. Формирование установки на  здоровый образ жизни.

3. Сохранение и укрепление здоровья  и резервов здоровья человека  через приобщение его к здоровому  образу жизни.[2, с.432]

Валеология принципиально отличается от других наук, изучающих состояние  здоровья человека. Это отличие заключается  в том, что в сфере интересов  валеологии находится здоровье и  здоровый человек, в то время как  у медицины - болезнь и больной, а у гигиены - среда обитания и  условия жизнедеятельности человека. Отсюда исходят и существенные различия в основополагающих посылках каждой из этих наук в предмете, методе, объекте, целях и задачах. Вот почему валеология должна взять основные посылки Сократа («человек, познай себя») и Конфуция («человек, сотвори себя») и определить свое основное стратегическое положение: «Человек, познай и сотвори себя!». Валеология – наука о здоровом образе жизни, сохранении, формировании и управлении здоровья. Термин «валеология» происходит от латинских слов «вале», что означает «быть здоровым» и «логос»- наука. Таким образом, валеология- наука о здоровье.

Валеология как наука возникла не так давно. «Отцом» современной  валеологии называют русского учёного  И. И. Брехмана, который в 1982 году научно обосновал необходимость здравоохранения  практически здоровых людей. Предметом  изучения валеологии есть здоровый человек, поэтому часто термин валеология объясняют как наука о здоровье человека или здоровье здоровых. Применительно  к дошкольному образованию, валеология ставит  своей целью обучение детей основным гигиеническим правилам и нормам, укрепления здоровья и  привитие навыков здорового образа жизни: активный труд, рациональный отдых, закаливание, занятия физкультурой, полноценное питание, личная гигиена, своевременное обращение к врачу  и др. Валеология в школе - основной важный этап непрерывного образования  человека.

       Охрана и укрепление здоровья, формирование привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей в воспитании детей любого возраста.

 

 

1.2. Здоровый образ жизни как основа валеологического воспитания

 

     Валеологическое образование и воспитание (от лат. vale - будь здоров) - воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе валеологического образования и воспитания лежит концепция формирования здорового человека, осуществляемого через нравственное, физическое и половое воспитание, обучение способам психосаморигуляции, передачу и освоение гигиенических, физиологических, экологических и медицинских заданий.

    Конечная цель валеологического воспитания - сформировать личность, которая обладает развиваемыми качествами: стремлением к заботе о своем здоровье, раскрытием оздоровительных возможностей человека, развитием саморегуляции организма, валеологической активностью, то есть деятельностью, направленной на оздоровление организма, умением вести здоровый образ жизни.

     Валеологическая воспитанность – это комплексная характеристика здорового образа жизни, которая включает в себя в качестве элементов: понимание здорового образа жизни, ценностное отношение к здоровью своему и других людей, стремление к здоровью, усвоение и применение правил здорового образа жизни. Поэтому валеологическая воспитанность принимается в качестве комплексного критерия, а ее отдельные элементы - в качестве элементарных критериев, которые мы и проверяли с помощью анкетирования, контрольных срезов знаний, тестирования, наблюдения, творческих работ школьников. Качественными показателями валеологической воспитанности (здорового образа жизни) школьников являлись четыре уровня, характеризующихся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявления – высокий (IV), средний (III), низкий (II), нулевой (I) уровни.

     Для высокого (IV) уровня характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории с указанием почти всех ее сущностных проявлений; имеется доказательство и оценка на существенной основе; эмоционально-ценностное отношение носит личностный характер и ярко проявляется; проявляются мотивы самосовершенствования, самореализации, стремление к рефлексии; наблюдается психологическая готовность и ориентация на ценностно-ориентированную деятельность; стремление доказать и реализовать свои мотивационно-ценностные убеждения.

      Для   среднего (III) уровня характерны неполное осознание здорового образа жизни, указываются его отдельные существенные признаки, но сущность качества личности ими не исчерпывается; приводимые доказательства и оценки имеют существенную основу, но неполные, непоследовательные; личностная оценка проявляется слабо; эмоционально-ценностное отношение выражено, но не ярко и не во всех случаях; проявляется стремление к рефлексивному осознанию своей деятельности; участие в ценностно-ориентированной деятельности часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности.

      Для низкого (II) уровня характерны поверхностные представления о здоровом образе жизни, называются несколько признаков, но зачастую несущественных, хотя имеется стремление к доказательности; отношения проявляются на эмоционально-чувственном уровне; стремление к рефлексивному осознанию действительности происходит нерегулярно; участие в ценностно-ориентированной деятельности происходит под влиянием внешнего воздействия, без проявления положительной мотивации.

     Для нулевого (I) уровня характерны элементарные, отрывочные представления о здоровом образе жизни, называются 1-2 признака без обоснований и доказательности; эмоционально-ценностное отношение не проявляется; стремление к рефлексивному осмыслению отсутствует; преобладают мотивы формального исполнения; наблюдается пассивно-созерцательное и прагматическое отношение к действительности. [1, с.49]

    Понятие «здоровый образ жизни» во мнении разных людей оказывается довольно спорным, что связано с двумя проблемами. Во-первых, в самом здоровом образе жизни каждый человека видит не всю совокупность формирующих его компонентов, а лишь тот его аспект, с которым он лучше всего знаком. Именно этим обусловлен широко известный тезис: здоровый образ жизни – это не пить, не курить и заниматься физкультурой. Ничего удивительного в таком взгляде нет, потому что он сам по себе бесспорен, очевиден. А вот если доказывать, что разбираешься в вопросах рационального питания, психорегуляции, закаливания… – тут уже можно встретить не только соратников, но и оппонентов. 
    Во-вторых, трудности в объективной характеристике здорового образа жизни обусловлены тем обстоятельством, что до настоящего времени, не существует научно обоснованных рекомендаций в отношении почти любого компонента, формирующего жизнедеятельность. Именно поэтому человек оказывается заложником доминирующих в настоящее время представлений, навязчивой рекламы, некомпетентных людей (увы, – в том числе порой и врачей, которым мы слепо доверяем), сомнительного качества доступной литературы. 
    Человек представляет собой противоречивое единство эволюционного прошлого и социального настоящего. Исходя из этого, будет справедливо утверждать, что именно это обстоятельство должно быть отравным в поисках методологии здорового образа жизни. Прежде всего это означает, что его следует рассматривать с позиций генотипа и фенотипа данного человека. Например, зеленые яблоки должны найти свое место в рационе человека с пониженным уровнем желудочной секреции, но их желательно избегать человеку с повышенной секрецией; в выборе вида спорта холерику больше подойдут единоборства или игры, а флегматику – упражнения на выносливость; человеку, относящемуся к функционально-метаболической классификации «стайер», вряд ли стоит на несколько дней ездить на отдых в зарубежье, а вот «спринтеру» это сделать даже желательно… 
    Следовательно, в определении понятия здорового образа жизни необходимо учитывать два отправных фактора – генетическую природу данного человека и ее соответствие конкретным условиям жизнедеятельности. С этих позиций здоровый образ жизни есть способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни, и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций. 
    В приведенном определении здорового образа жизни акцент делается на индивидуализации самого понятия, т. е. даже при наличии основополагающих рекомендаций по построению здорового образа жизни у каждого человека он должен быть своим, имеющим собственные специфические особенности. Так, в разработке программы здорового образа жизни для каждого человека необходимо учитывать как его типологические особенности (тип темперамента, морфофункциональный тип, преобладающий механизм вегетативной нервной регуляции и т. д.), так и возрастно-половую принадлежность, национальность и социальную обстановку, в которой он живет (семейное положение, профессию, традиции, условия труда, материального обеспечения, быта и т. д.) и пр. Кроме того, в исходных посылках важное место должны занимать личностно-мотивационные особенности данного человека, его жизненные ориентиры.

Формирование здорового образа жизни имеет своей конечной целью  совершенствование условий жизни  и жизнедеятельности на основе валеологического обучения и воспитания, включающих изучение своего организма и своей  личности, освоение гигиенических навыков, знание факторов риска и умение реализовать  на практике весь комплекс средств  и методов обеспечения здорового  образа жизни. Осуществляя сознательную и целенаправленную здравотворческую деятельность, создавая среду обитания и деятельности, влияя на внешние  условия, человек приобретает большую  свободу и власть над собственной  жизнью и обстоятельствами жизни, делая  саму жизнь более плодотворной, здоровой и долголетней. Чтобы достичь  этого, человек должен прежде всего  стать носителем идеи здоровья как  основного жизненного приоритета —  эта проблема и является важнейшей  задачей валеологического образования  и самообразования. 
     Следующим этапом валеологического образования должно стать формирование определенной организации самосознания человека, ориентированного на понимание роли и места различных средств, методов и форм здорового образа жизни и на умение применить их в своей жизнедеятельности. При этом важно, что в каждом случае валеологическое образование становится элементом валеологической культуры именно данного человека, и здесь неприемлемы подходы массовой медицины, для которых свойственны всеобщие, единые нормы и рекомендации. С этих позиций под валеологической культурой следует понимать осознание человеком ценности здоровья в ряду жизненных приоритетов и определяющее его бережное отношение к своему здоровью и к здоровью окружающих людей. 
    Формирование здорового образа жизни осуществляется через 
информацию, получаемую человеком извне, и через коррекцию образа жизни благодаря обратной связи, анализу собственных ощущений, самочувствия и динамики объективных морфофункциональных показателей, их соотношения с имеющимися у него валеологическими знаниями. Формирование здорового образа жизни представляет собой исключительно длительный процесс и может продолжаться всю жизнь. Обратная связь от наступающих в организме в результате следования здоровому образу жизни изменений срабатывает не сразу, положительный эффект перехода на рациональный образ жизни иногда отсрочен на годы. Вот почему, к сожалению, довольно часто люди лишь «пробуют» сам переход, но, не получив быстрого результата, возвращаются к прежнему образу жизни. В этом нет ничего удивительного, так как здоровый образ жизни предполагает отказ от многих ставших привычными приятных условий жизнедеятельности (переедание, комфорт, алкоголь и др.) и, наоборот, — постоянные и регулярные тяжелые для неадаптированного к ним человека нагрузки и строгую регламентацию образа жизни. В первый период перехода к здоровому образу жизни особенно важно поддержать человека в его стремлении, обеспечить его необходимыми консультаииями (так как в этот период он постоянно испытывает дефицит знаний в различных аспектах обеспечения здорового образа жизни), указывать на положительные изменения в состоянии его здоровья, в функциональных показателях и т.п. 
    Для формирования и осуществления здорового образа жизни может быть применима информационная система, плодотворно использующая и реализующая соответствующие системы физической культуры, медицины, кибернетики, физиологии, психологии, педагогики и т.д. и учитывающая основные особенности контингента и целей, условий и факторов, влияющих на валеологическую деятельность, организуемую и обеспечиваемую социальными и производственно-техническими, научно-информационными и коммуникационными инфраструктурами и т.п. [5,с.65] 
     Естественно, что путь каждого человека к здоровому образу жизни отличается своими особенностями как во времени, так и по траектории, но это не имеет принципиального значения — важен конечный результат.  
      Следует отметить особую важность валеологического образования детей, которое является предпосылкой здорового начала будущих семей, способных родить, вырастить и воспитать последующие поколения людей с более совершенным генофондом и с устойчивой системой здоровых потребностей. Эффективность же валеологического образования детей, как показывает педагогическая практика, оказывается более высокой в связи с тем, что их нервная система более пластична, а существующие у них жизненные установки еще недостаточно прочны. Естественно, что это создает благоприятные возможности для воспитания у детей положительной мотивации на здоровье и ориентации их жизненных интересов на ЗОЖ  
Формирование сознательного отношения  к своему здоровью у дошкольников должно осуществляться на основе теории развития понятий. Суть теории развития понятий заключается в следующем: при усвоении сложных общебиологических понятий их нельзя сообщать, как это обычно делается при усвоении отдельных факторов. Их надо именно формировать, т.е. подходить с разных сторон, вовлекать детей в активный познавательный процесс, многократно в течение года возвращаться к одному и тому же понятию и каждый раз рассматривать его под разными углами зрения. Воспитатель должен постоянно держать в памяти все сложные понятия и ежедневно малыми дозами наращивать их в самых разнообразных видах деятельности.

     Работу по формированию здоровьесберегающих понятий необходимо начинать с первого года жизни. Когда сведения о мире усваиваются самым экономным способом – путем запечатления. В дальнейшем эти понятия станут фундаментом будущих понятий, будут непрерывно дополняться, усложняться и развиваться по мере того, как ребенок переходит из одной возрастной группы в другую.

Условие 2. Специфика ознакомления школьников с человеческим организмом заключается в том, что благодаря присущему детям наглядно-образному мышлению они не способны усваивать знания в словесной форме, в виде готовых обобщений.  В основе процесса познания законов природы лежат многочисленные наблюдения и эксперименты, которые позволяют детям, используя преимущества наглядно-образного мышления, самостоятельно улавливать общие закономерности процессов, происходящих в организме, и понимать биологический смысл гигиенических и здоровьесберегающих процедур.

Условие 3. Помимо таких форм обучения как: специально организованные познавательные занятия, комплексные занятия,  прогулки, игры (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические), свободная самостоятельная деятельность в течение дня, следует широко практиковать решение логических и экологических задач, проводить праздники и конкурсы, работать с моделями, модулями, создавать проблемные ситуации, а также использовать иные формы работы, которые соответствуют возрастным особенностям ребёнка и способствуют развитию его познавательных способностей.

Условие 4. Объем знаний по человековедению настолько велик и интерес детей к нему выражен так сильно, что на специально организуемых занятиях невозможно реализовать все знания в полном объеме. Для этого не хватит никакого времени. На занятия выносятся только узловые вопросы, основная же масса сведений сообщается  детям в форме обычного, нерегламентированного разговора знающего взрослого с интересующимся малышом, как это делают родители  в  обыденной жизни, а также в  ходе реализации  принципа «делай, как я».

Условие 5.  Формирование потребности в здоровом образе жизни должно вестись исподволь, легко и незаметно,  ненавязчиво, без налета обязательности, но всегда с удовольствием и искренней заинтересованностью со стороны как взрослого, так и ребёнка.

Условие 6. Знания должны даваться детям дозами, учитывать возраст и знания детей.

Условие 7.  Большую роль в формировании сознания и общей направленности личности играет практическая деятельность ребёнка по реализации принципов здорового образа жизни.[15, с.94]

 

3. Валеологическая служба школы: функции,

направления и содержание работы

 

      Сегодня очевидно, что каждая школа должна стать «школой здоровья», а сохранение и укрепление здоровья школьников — приоритетной задачей образовательного учреждения. Обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя культуру здорового образа жизни, школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.

    В республике в рамках проекта Министерства образования Республики Беларусь и Детского фонда ООН ЮНИСЕФ «Обучение жизненным навыкам и здоровому образу жизни учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования» создана сеть школ, на базе которых эффективно выстраивается образовательный процесс, в котором реализуются предъявляемые сообществом родителей и учащихся требования к уровню образования, социализации и здоровья детей. Процесс создания «школ здоровья» в Республике Беларусь начался с 1998/1999 учебного года.

Основные направления  деятельности школ по формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни:

- создание здоровьесберегающей образовательной среды;

- повышение мотивации педагогов, учащихся и их родителей к сохранению и укреплению здоровья;

  - формирование культуры здорового образа жизни педагогов и учащихся;

- медико-педагогическое и психологическое сопровождение

учащихся в образовательном процессе;

- внедрение в образовательный процесс технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

- повышение уровня санитарно-гигиенических знаний педагогов и обслуживающего персонала.

    Близкими путями идут и педагоги из стран Европы и Америки. Европейская сеть школ «укрепления здоровья» создана в рамках совместного проекта Европейского регионального бюро Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), Комиссии европейских сообществ (КЕС) и Европейского совета (ЕС). Школы «укрепления здоровья» призваны обеспечить здоровый образ жизни всему школьному коллективу путем создания окружающей среды, благоприятной для укреплении здоровья. Такие школы, с одной стороны, повышают возможности детей и взрослых в плане обеспечения безопасной и благоприятной для здоровья социальной и физической среды, а с другой — требуют от них определенной приверженности проводимой в этом направлении работе.

Валеологическая служба школы  — это такая служба, которая в процессе образования на основе новых педагогических и медицинских технологий, в условиях, благоприятных для здоровья детей и взрослых, осуществляет формирование культуры здоровья.