Видеофильм как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка

Введение

Темой моего исследования является видеофильм как средство мотивации к изучению иностранного языка. Использование видеофильмов на уроке иностранного языка вносит разнообразие в учебный процесс, способствует активизации обучающихся, повышает интерес к предмету. Видеофильм является эффективным средством развития навыков устной речи, и, несомненно, способствует закреплению пройденного лексического, 
грамматического и фонетического материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке обучающихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной языковой среды на уроке. Исследование Эдгара Дейла показало, что люди запоминают 20% того, что услышали, 30% того, что увидели, 50% того, что услышали и увидели и 70% того, о чем говорят и пишут.

Основное назначение видеофильмов – активизация речемыслительной деятельности обучаемых в процессе овладения языковым материалом 
посредством моделирования соответствующих речевых ситуаций.

Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

• повышение мотивации учения;
• создание комфортной среды обучения;
• способствует интенсификации обучения;
• повышает активность обучаемых;
• создает условия для самостоятельной работы обучающихся.

Отвечая принципам развивающего обучения, видео помогает также обучить всем 4 видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, 
письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны 
изучаемого языка.

В ходе работы я преследую цель: «проанализировать эффективность использования  видеофильма на уроке ИЯ.

Обьектом исследования моей работы являются учебные видеофильмы.

Предметом моего исследования является методика использования 
видеофильма на уроках ИЯ.

В рамках заявленной  темы я решаю следующие задачи:

• изучить научную литературу, посвящённую теме моего исследования;
• рассмотреть классификацию средств обучения на уроке ИЯ;
• охарактеризовать технологию работы с видеофильмом и видеозаписью;
• анализировать примеры учебных видеофильмов.

Для достижения поставленной цели я использую следующие методы:

• анализ теоретической литературы в рамках заявленной темы;
• метод сплошной выборки;
• описательный метод.

Моя работа состоит из содержания, введения, двух глав, 
заключения и списка используемой литературы. Во введении я указываю тему моей работы, её актуальность, называю предмет и объект исследования, цели и задачи, формулирую методы, используемые в ходе работы.

Содержание отражает план моей работы.

Первая глава представляет собой теоретическую часть и 
посвящена классификации средств обучения на уроке ИЯ и технологии 
работы с видеофильмом и видеозаписью. Вторая глава посвящена  практическому исследованию, а именно рассмотрению учебных видеофильмов 
и заданий, предъявляемых к ним.

В заключении я оцениваем результаты моей работы, достигла ли я 
поставленных целей.

Завершает работу список использованной литературы.

Глава 1. Классификация средств обучения на уроке иностранного языка

1.1. Вводные  замечания

1.2. Классификация  средств обучения на уроке   иностранного языка

Средствами обучения называют «материальные объекты, носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно 
созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности» (Назарова Т.С., Полат Е.С.).

В основу, предлагаемой Полатом Е.С., классификации средств обучения 
иностранным языкам положены признаки, существенные для учебного 
процесса:

1. способ восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные 
   и мультимедийные);
2. способ проявления информации (технические, нетехнические);
3. характер визуального изображения (статичные, динамичные);
4. способ применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).

1.2.1. Нетехнические  средства обучения

К раздаточным нетехническим средствам обучения (далее СО) относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти СО, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по ИЯ‚ издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационные пособия (на уроке), и как раздаточные при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Современный учебно-методический комплекс (далее УМК), как правило, включает в себя учебник (книгу для учителя), рабочую тетрадь, книгу для чтения, аудиокассету. За исключением аудиокассеты, все перечисленные компоненты УМК нетехнические, раздаточные СО.

1) Учебник ИЯ – печатное раздаточное пособие, которое может обеспечить каждого ученика практикой в чтении, (он включает определённое количество текстов, любые содержащиеся в учебнике упражнения также предусматривают их предварительное прочтение), формирование лексических, грамматических навыков (для этого в учебнике предусмотрены соответствующие упражнения), а также говорении (определённые задания, побуждающие учащихся к различным формам говорения: монологическому, диалогическому). Однако одновременной устной практикой учебник сам по себе обеспечить каждого ученика на уроке не может – здесь не обеспечивается обратная связь.

2) Книга для чтения – также является раздаточным пособием для учащихся. Само название говорит о том, что данное пособие предназначено для 
развития умений чтения.

3) Рабочие тетради – это, как правило, тетради с печатной основой,  которые предполагают выполнение письменных упражнений прямо в этих тетрадях. Они могут содержать и базовые тексты, на основе которых предлагаются те или иные виды письменных упражнений. Следовательно, учебник, книга для чтения, рабочие тетради в силу своих дидактических свойств способны предоставить одновременную практику всем учащимся в чтении, письме, ограниченную устную практику. Для формирования навыков и умений говорения, аудирования требуются какие-то дополнительные средства, методы и приёмы работы на уроке и дома. Попробую отметить этот факт как указание на то, что УМК объективно нуждаются в дальнейшем совершенствовании в части включения дополнительных СО для организации одновременной устной практики для каждого ученика группы.

Демонстрационные нетехнические СО играют свою, весьма существенную роль в учебном процессе. Сюда можно отнести таблицы, учебные картины.

1. Таблицы в силу присущих им дидактических свойств, могут решать 
   специфические дидактические задачи более эффективно, чем другие СО. Таблица – демонстрационное печатное пособие, которое может находиться перед глазами учащихся длительное время, напоминая всем и каждому о том или ином грамматическом правиле, правилах чтения, словообразования, произношения и пр. И каждый ученик в соответствии с особенностями его памяти и восприятия может в любой момент обратиться к нужному ему знанию при выполнении упражнений.
2. Картины могут играть свою роль при первичном закреплении лексического материала, когда внимание ученика приходится сосредоточить не на том, что сказать, а на том, как сказать. Другими словами, когда важно, чтобы ученик, опираясь на готовую ситуацию, мог использовать соответствующий новый грамматический или лексический материал.

1.2.2. Технические  средства обучения

В настоящее время наибольшей популярностью в обучении иностранным языкам пользуются аудиовизуальные средства обучения. К техническим СО относятся такие, которые требуют для проявления заложенной в них учебной информации специальных технических средств – магнитофона, видеомагнитофона, телевизора, мультимедийного проектора, компьютера, пр. В этом случае собственно СО являются транспаранты, видеозапись, звукозапись,  компьютерные программы, компакт диски. Сама же аппаратура относится к разряду технических средств. Она нейтральна по своим природным качествам к той информации, которая в неё закладывается для проявления. Другими словами, ни магнитофон обучает, а та звукозапись, которая специально подготовлена для целей обучения и содержит соответствующую обучающую информацию.

1) Видеозапись.

Как уже говорилось выше, любые средства обучения должны четко выполнять определенную дидактическую задачу. В данном случае, это чаще всего – развитие умений аудирования, а также формирование социокультурной компетенции. Видеозаписи, предназначенные для уроков иностранного языка, как правило, ситуативны по своему характеру, будь то съемочные или монтажные записи. Желательно, чтобы все они отражали различные стороны культуры страны изучаемого языка, т.е. несли в себе социокультурную информацию. В этом случае зрителя привлекает именно видеоряд, «новая незнакомая картинка», знакомящая учащихся со страной, традициями, бытом носителей языка. Звуковой ряд либо «идет» вслед зрительному ряду, либо «ведет» его за собой. Сочетание зрительного и звукового рядов создает особую атмосферу познавательной активности и соучастия. Они дополняют и поясняют один другого. Вместе с тем именно на основе видеоряда часто строятся дальнейшие задания, направленные на самостоятельные высказывания учащихся, часто без учета интереснейшего лингвистического, социолингвистического (реалий, идиом, пр.) и социокультурного материала, которым бывает богат звуковой ряд. На основе полученной таким образом информации можно организовывать разного рода устную практику, но здесь вступают в силу уже методы, т.е. методика использования средств обучения.

2) Учебное телевидение. 

По своей природе учебное телевидение также является демонстрационным средством не интерактивное характера. Зритель не имеет возможности вмешиваться в зрительный ряд телевизионной программы, видеозаписи, что-либо менять по ходу показа или трансляции. Эти средства обучения обладают лишь прямой связью (передают информацию). Обратная связь может быть отсроченной, т.е. при обсуждении различных вопросов по поводу увиденного или услышанного.

3) Интерактивными аудиовизуальными средствами являются компакт-диски (CD-RОМ), компьютерные программы. Компьютерные программы могут создаваться как на компакт-дисках, так и на флэш-картах. В настоящее время компьютерные программы на компакт-дисках практически не используются при обучении иностранным языкам, поскольку флэш-карты обладают значительно большим объемом памяти, а, следовательно, и большими  возможностями использования звука и графики, мультимедийных средств. Они  могут содержать тексты для аудирования, песни и тогда они вполне доступны для использования на уроке. Вместе с тем, очевидно следующее, обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютер, какой бы интерактивной при этом ни была используемая программа, может обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка.

Вместе с тем, мультимедийные СО интерактивны и потому весьма привлекательны для целей образования. Если их методически грамотно организовать, они могут служить основой мультимедийного интерактивного электронного учебника. Такой учебник мог бы быть весьма эффективен, например, при выполнении домашних заданий, самостоятельной деятельности учащихся по формированию необходимых грамматических, лексических навыков. Возможность использования звуковых и видео программ, значительно расширяет возможности учителя. Формирование и совершенствование умений аудирования, чтения также вполне вписывается в дидактические функции этого средства обучения. Надо только учесть, что это средство для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время. Определить же его дидактические функции в учебном процессе не сложно, если курс разработан на основе действующей программы. Ниже мы приведем 
некоторые примеры таких курсов, которые могут использоваться для формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков, умений чтения, аудирования и письма. По-прежнему остается проблема говорения, ибо и в этом случае в подавляющем большинстве случаев «партнером» выступает компьютер, точнее используемая мультимедийная программа. А потому такое общение достаточно условно и слабо мотивировано. Но есть попытки решения этой сложной задачи и в 
этом случае.

Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным. Данный раздел о средствах обучения необходимо закончить вполне резонным выводом о том, какие же средства обучения и технические средства желательно иметь в кабинете иностранного языка.

Изложенный здесь и выше подход к организации учебного процесса по иностранному языку убеждает меня в том, что в кабинете иностранного языка необходимо иметь технические средства: мультимедийный проектор, либо видеомагнитофон с телевизором, магнитофон.

За основу моего исследования я выбираю следующую классификацию средств обучения: 1) нетехнические: набор учебно-методических комплектов, дидактический раздаточный материал для групповой работы (в парах, группах), комплект таблиц картин, азбука; 2) технические: мультимедийный проектор, компакт-диски по курсу программы и флэш-карта.

1.3. Технология  работы с видеофильмом

1.3.1. Принципы   работы с видеофильмами

Использование видео на уроке иностранного языка должно быть всегда более чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видеофильма учитель комментирует отдельные моменты, а затем обучающиеся делятся своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы – страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации дискуссии представляют художественные экранизации произведений известных немецких писателей (Э. Кестнера «Летающая классная комната» и Г. Фаллады «В те далекие детские годы» и д.р.), отрывки из которых широко представлены в учебнике немецкого языка И. А. Бим для 8 и 9 класса, что облегчает учащимся их восприятие.

Художественные фильмы длятся, как правило, от 90 до 130 минут, что 
усложняет их использование на уроке и требует от учителя длительной подготовки. Это не должно останавливать учителя, так как художественные фильмы известных немецких режиссеров (Rainer Fassbinder, Thomas Fisher, Fritz Lany, Hermann Leitner и другие) привлекательны своим культурным, социологическим и историческим содержанием. Вполне реально использовать на уроке, длящемся 40 минут, короткометражный фильм или отрывок из художественного фильма.

1.3.2. Этапы   работы с видеофильмами

Работа с любым видеоматериалом предполагает 3 этапа деятельности:

• преддемонстрационный;
• придемонстрационный;
• последемонстрационный.

1.3.2.1. Преддемонстрационный этап

Цель первого этапа – ввести обучающихся в эмоционально-смысловую атмосферу фильма, создать мотивацию для его просмотра. Для этого могут быть использованы следующие упражнения:

• сообщение-беседа учителя о фильме и поднятых им проблемах;
• предположение учащихся, о чем будет фильм;
• ассоциограмма по теме фильма.

1.3.2.2. Придемонстрационный этап

Цель второго этапа – уяснение учащимися содержания, темы фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. Виды упражнений:

• стоп-кадр (остановка фильма, вопрос «Скажите, о чем сейчас шла речь?»);
• «молчаливый просмотр» (показ части фильма без звука, учащиеся должны догадаться, о чем говорят персонажи);
• угадывание дальнейшего хода событий;
• задание «допивать сценарий»;
• ролевая игра (распределить роли и разыграть сцену из фильма);
• прослушивание без просмотра (выключить изображение, слушая звук, рассказать, что происходит на экране);
• восстановить текст (по ходу просмотра заполнить пропуски в написанном 
  на доске тексте);
• пересказ просмотренной части (одна половина класса смотрит эпизод и 
  передаёт содержание другой половине класса).

1.3.2.3. Последемонстрационный этап

Цель третьего этапа – организация речевой творческой деятельности учащихся. Виды упражнений:

• обсуждение фильма в целом;
• упражнения на восстановление пропущенной реплики диалога из фильма 
  (Lückentext);
• этюдная работа с приемами актерского озвучивания;
• фальшивая информация (Was stimmt? Was stimmt nicht?);
• критика фильма (домашнее сочинение);
• персонализация (заполнить анкету от имени главного героя, дать интервью);
• сочинить продолжение фильма;
• реклама фильма;
• чтение дополнительных текстов, связанных с сюжетом фильма или с затронутыми в нем проблемами.

Например, в 8 классе в рамках работы над темой “Школа в Германии” был показан отрывок из фильма режиссера Эберхардта Вайсборта  “Klassenziel nicht erreicht” (1992). Отрывок назывался “Второгодник”.

Перед показом фильма учащимся было предложено следующее задание: разложить карточки со словами в логической последовательности и составить с ключевыми словами рассказ по теме фильма. Таким образом, решались следующие задачи:

1. повторение лексики по теме “Школа”;
2. активизация учащихся и подготовка их к просмотру фильма.

После просмотра трех сюжетов учащиеся сравнивают свой рассказ с реалиями фильма и устанавливают, насколько совпали или не совпали их предположения. После просмотра фильма учащиеся получили задание написать сочинение на тему: «Изменится ли что-нибудь в жизни мальчика? Каким будет следующий учебный год?»

Видео как учебное средство уникально, так как предоставляет возможность обучать всем 4 видам речевой деятельности и оказывает интенсивное воздействие на эмоции учеников. Это способствует повышению мотивации учения.

1.3.3. Типы  упражнений в рамках видео  курса

Мне бы хотелось  привести наиболее характерные упражнения для работы с видеофильмами.

1.3.3.1. Упражнения  для обучения говорению

Эти упражнения могут использоваться для формирования лексических, грамматических и произносительных навыков. Они организуются в комплексы, каждый из которых предназначен для автоматизации речевых средств: речевого образца, группы лексических единиц, какого-либо звука (звуков) и т.д. В комплекс входят четыре вида упражнений (имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные), последовательность которых обусловливается стадиями формирования речевых навыков.

• имитативные упражнения – это упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в репликах персонажей фильма (в речевом образце), и использует их, не изменяя.

Например: „Sag, wenn du machst dasselbe.“  

                  „Ich gehe morgen ins Kino.“ 

                  „Ich gehe morgen ins Kino auch.“

• подстановочные упражнения характеризуются тем, что в них происходит подстановка лексических единиц в какой-либо речевой образец.

Например: „Sag mir, was hast du zum Frühstück gegessen“ 

                  „Ich habe Brot zum Frühstück gegessen.“  

                  „Ich habe Bonbons zum Frühstück gegessen.“

• трансформационные упражнения предполагают определенную трансформацию реплики или части реплики персонажа эпизода, что 
  выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, числа имени существительного и т.п. Для лексических навыков трансформация может 
  выражаться в передаче того же содержания другими словами.

Например: „Was glaubst du über Anna und Peter? Ist Anna schön?“

„Ja, sie ist sehr schön, weil sie blonde Haare und blaue Augen hat.“

„Ist Peter tapfer?“

„Nein, er ist nicht tapfer, weil er Angst hat, Anna zu helfen.“

• репродуктивные упражнения предполагают полностью самостоятельное воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

Важно заметить, что как при обучении говорению, так и при обучении чтению деление упражнений на лексические, грамматические, произносительные (перцептивные для чтения) условно: любая из сторон речевой деятельности может быть доминирующей, остальные присутствуют незримо.

1.3.3.2. Упражнения  для обучения чтению

Комплексы упражнений для формирования лексических, грамматических и перцептивных навыков направлены на становление психофизиологических 
механизмов и предполагают их последовательную отработку.

1) Упражнения для формирования  рецептивных лексических навыков:

• упражнения для формирования механизма зрительного восприятия 
  лексических единиц;
• упражнения для формирования механизма антиципации лексических 
  единиц;
• упражнения для формирования механизма сличения узнавания

Например: учащимся предлагается схема остановок автобусного маршрута (различные лексические единицы, такие, как стадион, школа, театр, парк, почта и т.д.) и ставится задача помочь приезжему человеку найти нужную остановку 
(опознать нужную лексическую единицу), где бы он мог посмотреть футбольный матч, спектакль, отправить телеграмму и т.д.

Упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков – упражнения для формирования механизмов зрительного восприятия, сличения – узнавания, антиципации и догадки о значении грамматических структур. 
Например:

• учащимся дается задание остановить кадр эпизода, когда они услышат, что речь идет о только что произошедшем событии или планах на будущее и т.п.
• отец оставил две записки: одну жене о том, что сделал за день, и сыну – о планах на выходной день. Задача учащегося – определить, кому адресована каждая записка.

1.3.3.3. Упражнения  для обучения аудированию

Данные предложения делятся на две группы: неспециальные и специальные. Неспециальными являются упражнения, непосредственная цель которых – овладение другим объектом обучения, кроме тех, которые входят в аудирование: речевая зарядка, слушание рассказа при семантизации слов или презентации грамматического материала.

Специальными для обучения аудирования являются следующие упражнения:

• поднимите руку, когда услышите неправильное утверждение;
• догадайтесь, о ком я говорю (по описанию);
• покажите объект, который я пропущу (из тех, что изображены);
• послушайте рассказ из эпизода, и определите, что пропущено;
• перечислите лица (объекты, страны и т.п.);
• запишите кратко на родном языке информацию, которую вы получите о человеке (дается схема: имя ...‚ возраст ...‚ и т.п.);
• найдите расхождения между услышанным и изображенным;
• восстановите по смыслу пропущенную фразу.

1.3.3.4. Упражнения  для обучения письму

Для обучения письму используются так же упражнения двух видов: специальные и неспециальные.

Если целью специальных упражнений является развитие умений писать или формирование любого навыка письма, то неспециальные упражнения предполагают выполнение задания с какой-либо другой целью в письменной форме и поэтому совершенствуют навыки письма попутно. К последним относится большинство домашних заданий, выполняемых письменно с последующим устным воспроизведением.

При обучении письму исключаются задания в механическом списывании. С целью активизации мыслительной деятельности учащихся применяются 
следующие упражнения:

• упражнение-игра (кроссворды, загадки и т.п.);
• изготовление объявлений по образцу.

1.3.3.5. Полифункциональные  упражнения

Они предполагают формирование навыков для различных видов речевой деятельности одновременно.

Например: чтение расширяющихся синтагм.

„Robbie machte das Mittagessen (обед). Das Mittagessen war sehr schmackhaft.“

„Robbie machte Torte für das Dessert für das Mittagessen. Alles war sehr schmackhaft und wir dankten Robbie für das Mittagessen.“

Как видно, синтагма в каждой последующей фразе расширяется, но не прямолинейно, а трансформируясь, Однако, ключевое слово (в данном случае «Mittagessen») повторяется в каждой фразе, хотя и в новом окружении. В первой фразе в скобках дается значение нового слова, в последующих оно должно быть понятно без перевода, и в результате многократного восприятия ученик запоминает его.

Обычно берется несколько таких блоков с разными новыми словами. Слова в совокупности являются ключевыми для понимания того текста, который предстоит прослушать (в эпизоде видеофильма или прочитать).