Виды деятельности в хореографическом коллективе. 3

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

 

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  АКАДЕМИЯ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

 

Хореографический факультет

 

по дисциплине

педагогическая  работа в хореографическом коллективе

"ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ"

 

         Работу выполнила:

Дзигоева Ирина

Студентка гр. ОЗО 405 РХ

Научный руководитель:

Осипова Т.В.

 

 

 

 Срок сдачи

Подпись руководителя

Подпись декана 

Курсовая работа защищена

«___»____________2013 г

 

Челябинск 2013

 

 

Содержание:

 

 

Введение ………………….………………………………………………………….3                                                                                     

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА………………………...5

1.1. Деятельность, понятие и виды…………………………………………………5

1.2. Структура деятельности……………………………………………………….9

1.3. Хореографический коллектив  как среда педагогической деятельности….12

 

Глава II. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ……………………………………………………………………...18

2.1. Учебно-воспитательная работа в хореографическом коллективе…………18

2.2. Концертно-исполнительская деятельность………………………………….27

 

Заключение………………………………………………………………………….30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….32

 

 

Введение

 

Для современной образовательной практики характерно требование к повышению уровня знаний и практических навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности педагога, соответствующей новейшим достижениям в области педагогики, психологии, культурологии, искусства.

В последнее время наблюдается  возрастание потребности в одаренных, творчески настроенных педагогах, которые не только глубоко понимают педагогические задачи искусства в  обществе, но и владеют необходимыми профессиональными навыками работы с творческим коллективом.

Творческий коллектив  представляет собой плацдарм образовательных  процессов: это и учебная деятельность, и воспитательный процесс, и организация  концертных мероприятий.

Уровень и направленность деятельности и воспитательного процесса в хореографических коллективов зависят в первую очередь от квалификации педагогов, которые непосредственно руководят учебно-воспитательной работой, а также организуют концертную деятельность коллектива. Поэтому изучение видов деятельности в хореографическом коллективе, особенностей осуществление руководства хореографическим коллективом является актуальным на сегодняшний момент.

Объектом  изучения является хореографический коллектив. Предметом исследования являются виды деятельности педагога в хореографическом коллективе.

Цель изучения заключается в определении видов деятельности педагога в хореографическом коллективе.

Основные  задачи работы можно сформулировать следующим образом:

1. проанализировать литературные источники по теме;
2. рассмотреть понятие деятельности, её виды;

3. рассмотреть структуру деятельности;
4. охарактеризовать хореографический коллектив как среду педагогической деятельности;
5. рассмотреть учебно-воспитательную работу в хореографическом коллективе;
6. рассмотреть концертно-исполнительскую деятельность

 

Гипотеза  исследования: разнообразие видов деятельности и грамотная организация педагогической работы в хореографическом коллективе является залогом успеха деятельности коллектива в целом.

Методы  исследования: анализ, сопоставление, наблюдение.

Практическая  значимость определяется тем, что полученные результаты могут применяться в практической деятельности руководителей хореографических коллективов. Материалы проекта могут так же использоваться при повышении квалификации руководителей хореографических коллективов.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1. 1. Деятельность, понятие и виды

 

Смысл человеческого бытия  выявляется в деятельности, которую  он осуществляет. Как правило, любая  деятельность представляет собой какой-либо вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений  младшим накопленных человечеством  культуры и опыта, создание условий  для их личностного развития и  подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Деятельность — одно из самых широких понятий социально-гуманитарных наук, которое особенно часто используется в современной философии, социологии и психологии.

В философской литературе под деятельностью понимается специфическая форма отношения человека к окружающему миру, содержанием которой является его целесообразное освоение и преобразование. Деятельность — это сознательное, целенаправленное отношение человека к миру. При этом подчеркивается бесконечное многообразие видов человеческой деятельности, которая может быть материальной и духовной, познавательной и оценочной, репродуктивной и творческой, созидательной и разрушительной и т.д.

В социологии деятельность, рассматривается как сознательное действие индивида, ориентированное на ответное поведение людей. Сознательную ориентацию субъекта деятельности на ответную реакцию со стороны других людей Макс Вебер определял с помощью понятия «ожидание».

В психологии под деятельностью понимается динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.

В процессе деятельности происходит воплощение в субъекте психического образа того или иного объекта  окружающей среды, а затем реализация возникшего на основе этого образа отношения субъекта к предметной действительности [6].

В содержании деятельности в качестве важнейших, обычно выделяются следующие компоненты: познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и мыслительные), эмоциональные, волевые.

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие главные  особенности человеческой деятельности:

- она субъектная;

- осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов:

- предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. она всегда предметна, реальна, содержательна:

- она сознательна, целенаправленна [16].

В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются и именно в ней они могут быть объективно исследованы.

Таким образом, деятельность в психологии рассматривается как  форма активного отношения человека к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей.

Деятельность  в педагогике – это деятельность, которую осуществляют педагоги, а также родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, творческих объединениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

 

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми  в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная  работа - это деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Преподавание - это такой вид деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено  много исследований, лишь условно, для  удобства и более глубокого его  познания, рассматривается изолированно от воспитания. Неслучайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание (А. Дистервег).

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Структура деятельности

 

Для проникновения в сущность деятельности педагога творческого  объединения необходимо обратиться к анализу ее строения.

В отличие от принятого  в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к  педагогической деятельности преобладает  подход выделения ее компонентов  как относительно самостоятельных  функциональных видов деятельности педагога.

Н. В. Кузьмина выделила в  структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: 1.конструктивный, 2.организаторский  и 3.коммуникативный.

Для успешного осуществления  этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие  способности, проявляющиеся в умениях.

1. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается  на:

- конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса),

- конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся),

- конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

2. Организаторская деятельность  предполагает выполнение системы  действий, направленных на включение  учащихся в различные виды  деятельности, создание коллектива  и организацию совместной деятельности.

3. Коммуникативная деятельность  направлена на установление педагогически  целесообразных отношений педагога  с воспитанниками, другими педагогами  школы, представителями общественности, родителями.

А.И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский  компоненты к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности.

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в  работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

Деятельность — процесс  активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект  удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно  назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый  смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности [17, гл.2 п.1].

Деятельность можно разделить  на этапы: процесс вовлечения в деятельность, процесс целеполагания, процесс  проектирования действий, процесс осуществления  действий, процесс анализа результатов  действий и сравнение их с поставленными  целями.

Структура деятельности:

Субъект - это человек, который  совершает деятельность;

Объект - это то на что  направлена активность субъекта;

Цель - это образ ожидаемого результата;

Средства – инструменты, с помощью которых субъект  осуществляет эту деятельность;

Результат - это некий  итог деятельности.

Системообразующей характеристикой  деятельности является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими  рассматривается как идущий из глубины  веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным  направлениям.

Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается  и формируется как отражение  тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к  современному человеку с учетом его  духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной  личности. Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А. С. Макаренко.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана  с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций  общественного развития и приводя  содержание, формы и методы деятельности в соответствие с потребностями  общества, они складываются в развернутую  программу поэтапного движения к  высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом [17, гл.2 п.1,2].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Хореографический коллектив как среда педагогической деятельности

 

 

         Психология малой  группы имеет большое значение для  организации творческой деятельности. Это относится  к хоровым студиям, инструментальным классам, спортивным секциям и хореографическим коллективам.         

В работах А.С. Макаренко  не раз отмечалось, что отличительная  черта коллектива – объединение  людей на задачах деятельности, явно полезной для общества.

Коллектив - в широком смысле - социальная организация, характеризующаяся совместной социально значимой деятельностью.

Коллектив - в узком смысле - группа совместно работающих лиц, в которой люди взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждый оказывает влияние на других и одновременно находится под его влиянием.

Коллектив - культурная ценность, он составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся; в то же время он используется педагогом в качестве средства воспитания внутреннего мира личности.

Коллектив как среда обитания воспитанников и поле педагогической деятельности имеет много различных характеристик: традиции, режим, правила поведения и отношения, структуру и т.д.

Различают трудовые, общественно-политические, спортивные, воинские, бытовые и  другие коллективы.

Коллективы возникают  ради совместного достижения определенных целей.

 

 

 

Существует чёткое разделение коллективов по следующим признакам:

По структуре: Простой, сложный   

По половому признаку: Женский, мужской, смешанный

По возрастной категории: Детский, подростковый, взрослый, люди преклонного возраста, смешанный

В процессе творчества возникают  различные формы организации  коллективов. Наиболее распространённой из них является хореографический коллектив.

Хореографический  коллектив – это объединение, основанное на идейной, этической и художественно творческой общности, товарищеских отношениях, сотрудничестве, взаимопомощи и взаимовыручке. В центре интересов участников хореографического коллектива лежит единая, общая для всех потребность в реализации своего творческого потенциала, в приобщении к нравственно – эстетическим ценностям, которые заложены в искусстве.

Хореографический коллектив  имеет свои особенности внутренней организации и педагогического  воздействия на участников коллектива. Своеобразие характера его организации  основано в первую очередь на нравственно  – психологических мотивах, взаимозависимости  участников коллектива друг от друга, наличии общих творческих интересов, - все эти факторы требуют поиска иных взаимоотношений межу участниками  коллектива, а значит и иной педагогической методики руководства им.

По утверждению  Л.Д. Ивлевой  хореографический коллектив  – это  объединение людей занимающихся танцами и имеющее ряд признаков:

- Социально значимая общая  цель. Исполнительская деятельность, направленная на повышение эстетического  воспитания зрителя.

- Общая организация общественной  деятельности. Каждый член хореографического  коллектива должен активно участвовать  в совместной деятельности, неся  личную ответственность за ее  результаты.

- Отношения ответственной  зависимости. Специфические отношения  между членами хореографического  коллектива отражает не только  единство цели и деятельности, но и моральное единство.

- Установление демократических  отношений.

- Творческий процесс,  направленный на развитие творческих  способностей у участников коллектива [7].

Другими словами, отличительными признаками хореографического коллектива являются:

• совместная деятельность;
• наличие общих интересов, целей и задач, при этом цели их совместной деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл для каждого участника коллектива (например, участие в выступлении);
• единая организация и управление;
• непрерывность и усложнение деятельности (повышение профессионального уровня);
• равноправие, наличие творческой позиции у каждого участника коллектива;
• учёт личностного вклада учеников в процесс (от планирования занятий до оценки результатов);
• постепенный рост общественной значимости коллектива (выступление для района, города, на российских и международных фестивалях и конкурсах, получение грамот, дипломов и т.д.);
• направленность на развитие и самосовершенствование в профессиональном и общественном плане.

Но главное состоит  в том, что каждый участник может  определить для себя такое положение  в коллективе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность  выделить свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

Хореографический  коллектив – это группа людей, объединенных общими интересами к тому виду хореографии, которой они занимаются в свободное от основной деятельности время; имеющие общую цель и желания добиться определенных результатов.

Классификация хореографических коллективов строится на основе ряда признаков: возрастных, жанровых  и  зависит от специфики учебно-тренировочной  деятельности, ее целей и задач.

При всём многообразии в  хореографическом исполнительском  искусстве сложились довольно чёткие типы коллективов, подразделяющиеся по следующим признакам:

• организационным: кружок, студия, ансамбль, театр (редко встречается);
• тематически - репертуарным: народного танца (одного народа, разных народов), классического, бального, эстрадного, спортивного.

Структуру коллективов по жанровой классификации можно представить  следующим образом:

• народные, фольклорные хоры и ансамбли
• народные театры и театральные студии
• хореографические коллективы
• академические смешанные и однородные хоры и ансамбли
• музыкально-инструментальные коллективы
• эстрадные вокальные коллективы, студии
• хоры ветеранов войны и труда
• коллективы изобразительного и декоративно-прикладного искусства
• цирковые коллективы
• клубы по интересам
• ансамбли песни и танца

Главным оценочным критерием  работы коллективов является содержание их творческой деятельности.

Все их условно можно разделить  на 3 категории:

• высокопрофессиональные, активно концертирующие коллективы (таких большинство в городах и крупных районных центрах),
• школы-студии программного изучения исполнительского мастерства в конкретном виде искусства (чаще всего это детские хореографические коллективы и эстрадно - вокальные студии),
• центры культуры, где главное не столько исполнительское мастерство, сколько организация досуга и массовое художественное творчество (это, преимущественно, сельские коллективы).

На практике в творчестве любительских коллективов чаще всего  наблюдается совокупность этих трех компонентов.

По видам хореографического  исполнительства:

• Классическое;
• Народное;
• Спортивное;
• Эстрадное;
• Современная хореография;
• Брейк-шоу

В хореографические коллективы принимаются физически здоровые дети в возрасте от 7 до 18 лет. Все  они объединяются обычно в три  возрастные группы:

• старшую
• среднюю
• младшую

Система танцевальной подготовки, кроме решения непосредственно  творческих задач, предусматривает  всестороннюю физическую и психологическую подготовку и является комплексной воспитательной системой, которая включает:

• обучение пластическому танцу
• освоение элементов актерского мастерства
• раскрытие индивидуальных способностей
• обучение культуре самовыражения
• эстетическое воспитание и формирование эстетического вкуса
• приобщение к высокому искусству (танец, поэзия, музыка)
• философское образование и формирование сознательного отношения к окружающему предметному миру
• концертная деятельность

Исследовав широкое понятие  «коллектив», изучив особенности его организации, участников, описав классификацию коллективов, автор пришёл к выводу, что хореографический коллектив представляет собой многоплановую и сложную систему организации совместной деятельности, так как его участниками являются в основном дети различных возрастов, с разными физическими данными и типами характера.

Таким образом, коллектив  –  это организованная группа, в  которой члены объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом  и для каждого ее члена в  отдельности, где межличностные  отношения опосредствуются общественно  ценными и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Данное понятие полностью соответствует  и понятию хореографического  коллектива.

 

 

 

 

 

Глава II. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

 

2.1. Учебно-воспитательная работа в хореографическом коллективе

 

С древнейших времен танец  существовал как излюбленная  досуговая деятельность в культурах  практически всех народов мира. В  настоящее время танцы являются не только приятным времяпрепровождением, но и выполняют функцию эстетического  и морального воспитания, раскрывают человеку мир реально существующей красоты, что особенно важно при  формировании нравственно-этических  ценностей подрастающего поколения. Воспитание детей средствами танцевального  искусства помогает всестороннему  развитию личности развития ребенка, учит его находить в танце эстетическое наслаждение. Поэтому работа в этом направлении представляется важным звеном в общепедагогическом процессе.

Обучение детей языку  танца - это, прежде всего, обучение языку  человеческих чувств; танцевальное движение скорее не обозначает, а выражает реалии человеческой жизни. Изобразительно-выразительные  средства танца, используемые на занятиях, характеризуются обобщенностью  и условностью, раскрываясь в  единстве с музыкой и драматургией (Е.П. Валукин, 1992, Ю.В. Слонимский, 1988, Н.И. Тарасов, 1981, СВ. Филатов, 1993, С. Холфина, 1990) .

Учебно-воспитательная работа – составная часть и непременное  условие творческой деятельности хореографического  коллектива.

Целевой установкой хореографических объединений должно быть в первую очередь формирование личности, повышение  профессионального мастерства участников, овладение ими практическими  умениями, личными навыками исполнения танцев.

В современной литературе по вузовской педагогике все большее  внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том числе:

• Единство художественного и педагогического начал в воспитательном процессе;
• Изучение и учет типологии участников и руководителей хореографического коллектива;
• Влияние структуры педагогического процесса;
• Психолого-педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом;
• Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной деятельностью.

Воспитание находится  в неразрывной связи с процессом  обучения и образования; это две  стороны единой педагогической деятельности по формированию личности. Педагог  В.А. Сухомлинский писал: «Учение –  это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди  многих лепестков, создающих красоту  цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве можно сформировать мировоззрение  без обучения и образования? Разве  можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек  видит, узнает, познает, осмысливает  в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование  вне воспитания мировоззрения?».