Виды памяти ее сущность и развитие

Виды  памяти ее сущность и развитие 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...…………………………………………………………………2

I. Виды памяти и их взаимосвязь...……………………………………….....4

1.1. Виды памяти...…………………………………………………………....4

1.2. Взаимосвязь разных видов памяти...…………………………………...12

ІІ. Особенности памяти как свойства личности...………………………......20

ІІІ. Практическая часть...……………………………………………………..23

ВЫВОД...…………………………………………………………………........29 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

  Значение памяти в жизни человека очень большое. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, является следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти оскорбления, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.

    Память  сохраняет нам знание, а без  знаний немыслимые ни плодотворная деятельность, ни успешное обучение. Чем больше человек  знает и умеет, т.е. чем больше сохраняется у нее в памяти, тем большую пользу она сможет принести своему народу, своей Родине.

    Память, как и все другие психические  процессы, имеет характер деятельности. Или запоминает человек, или упоминает  она, а или припоминает что-нибудь, воссоздает или узнает - всегда она осуществляет определенную психическую деятельность.

    Человек запоминает сильнее те факты, события и явления, которые имеют для нее, для ее деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначущее, запоминается намного хуже и скорее забывается.

    Как известно, направленность личности выражена в ее интересах и склонностях. Интересы человека очень сильно влияют на память- обеспечивают успешность запоминания. Особенно большое значение для запоминания имеют стойкие интересы, которые характеризуют личность. Все, что в окружающей жизни связано со стойкими интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано. Это и будет проявлением избирательности памяти.

    У детей школьного возраста особенно ярко проявляется влияние интереса на производительность запоминания. Известно, что много кто со школьников неодинаково запоминает и усваивает разные учебные предметы. Педагогическая практика показывает, что когда учитель воспитывает у детей интерес к так называемым «не любимым» предметам, запоминанию и усвоению этих предметов учениками резко улучшается.

    На  запоминание большое влияние  взыскивает эмоциональное отношение  человека к тому, что запоминается. Если предмет или любые события  для нас равнодушные и не вызывают яркого переживания, то запоминаются они плохо. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, оставляет глубокий след в сознании и запоминается крепко и надолго.

    Производительность  памяти во многих случаях зависит  и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к продолжительным волевым усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо. И наоборот, люди с сильной волей, которые настойчиво добиваются усвоение того или другого материала, крепко и глубоко его запоминают.

    Производительность  памяти в значительной мере зависит  от общей культуры человека, от ее умственного  мировоззрения.

    Таким образом, характер памяти, ее производительность связанные с особенностями личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и руководит ими, исходя из тех целей и задач, которые она ставит в своей деятельности.

    Цель  данной работы состоит в раскрытии  вопроса о видах памяти у человека.

    Объектом  нашего исследования является память. Предметом исследования выступают виды памяти.

     Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

1. Раскрыть  вопрос о видах памяти и  их взаимосвязи друг с другом

2. Раскрыть  вопрос об особенностях памяти  как свойства личности

3. На  практике определить доминирующий  вид памяти у младших школьников

Исследовательский приемы:

1. Анализ  специальной литературы (психологической,  педагогической, логопедической, медицинской).

2. Наблюдение, беседа. 
 
 
 
 
 
 

1. Виды памяти и их взаимосвязь

     Развитие  человека как личности, осложнение поведения и постепенное обогащение ее деятельности происходит по счет накопления индивидуального опыта. Его формирование было бы невозможным, если бы ощущение, восприятие, мысли переживания, которые возникают в коре главного мозга, бесследно исчезали. Они закрепляются, сохраняются и воссоздаются соответственно нуждам человека в памяти.

      Память  включается в разные виды человеческой деятельности, в них формируется  и оказывается, ими и предопределяется ее особенности и формы проявления. Эти особенности закрепляются, передаются генетически, развиваясь в деятельности человека, представляют собой определенные свойства личности и составляют отдельные виды памяти. Виды памяти выделяются за такими критериями:

1. в зависимости от того, как запоминается и воссоздается, какая деятельность преобладает, память распределяют на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую;
2. за продолжительностью закрепления и сохранение материала - на краткосрочную (оперативную) и долговременную;
3. в зависимости от того, какие процессы памяти включаются в структуру деятельности, как они связаны с ее целями и средствами, - на невольную и произвольную.

1.1. Виды памяти

    Закрепление и восстановление индивидуального  опыта происходит в разнообразных  формах. Объясняется это тем обстоятельством, что память проявляется и обслуживает все виды разнообразной жизнедеятельности человека.

    Классификация видов памяти за характером психологической  активности  впервые была предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им виды памяти не существуют независимо друг от друга, и тем более, находятся в тесном взаимодействии. Блонскому удалось проявить отличия между отдельными видами памяти.

    В основу видовой классификации памяти в современной науке положено три основных критерия (признака): 1) объект (предмет) запоминание, т.е. то, что запоминается (в данном случае маются на внимании такие виды памяти, как двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая); 2) цель и способы запоминания и воспроизведение (произвольная и невольная память); 3) продолжительность сохранения в памяти (в данном случае имеется в виду кратковременная и долговременная память).

    Двигательная  память. «Двигательная, или моторная, память проявляется в запоминании  и воспроизведении движений и  их систем. Она лежит в основе изготовления и формирование двигательных привычек и привычек. В процессе овладения двигательных трудовых действий сильное важное значение имеет их правильная организация. Только за этого условия они могут формироваться с определенной скоростью и легкостью и отвечать требованиям успешного выполнения той или другой деятельности». [2; 36] Все люди имеют двигательную память. Однако  проявления ее у каждого человека происходят по-разному. Эти индивидуальные отличия зависят от двух факторов: 1) от прирожденных физических особенностей организма и 2) от степени правильной выучки, упражнений и тренировок в изготовлении двигательных привычек. В результате индивидуальных особенностей (прирожденных и приобретенных) каждый человек имеет свой темп, стиль движения при хождении, письме, в работе, игре, спорте и др. Конечно, признаком доброй двигательной памяти человека является физическая ловкость, сноровка в трудовых операциях и других видах практической деятельности. Двигательная память генетически (за своим происхождением) передует другим видам памяти. У ребенка ее первые проявления приходятся на первый месяц жизни. Сначала дети усваивают узкий круг простейших движений. Потом запоминание и воспроизведение движений прогрессивно расширяется, захватывая все больше круг все более сложных движений. При закреплении и воспроизведении они все больше приобретают сознательный характер, тесно связывают с процессами мышления, воли, другими видами памяти. Это значит, что на разных вековых этапах качественные особенности двигательной памяти неоднородные. Именно в качественной перестройке и заключается ее развитие.

    Эмоциональная память.

    Эмоциональная память - это память на пережитые  чувства. Положительные или отрицательные  чувства не исчезают бесследно, а  запоминаются и воссоздаются за определенных умов. «Подобно до того, как в зрительной памяти перед нашему внутренним глазом оживает давно забытая вещь, пейзаж или образ человека, так точно в эмоциональной памяти оживают пережитые прежде чувства. Казалось, что они совсем забыты, и вдруг какой-либо намек, мысль, знакомый образ - и снова вас охватывают переживание... Раз вы способны бледнеть, краснеть при одной упоминанию о пережитом, раз вы боитесь думать о давно прошлом несчастье - у вас является память на чувство, или эмоциональная память». [13] Эмоциональная память влияет на формирование личности человека. Она дает возможность человеку регулировать свое поведение в зависимости от прежде пережитых чувств. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как побудительные силы или к осуществлению того или другого действия, поступка, или к отказу от действия, если с ней связанные отрицательные переживания в прошлом. Эмоциональная память - важнейшее условие духовного развития человека. Если бы человек забывал чувство радости и удовлетворение от сделанного благородного и морального поступка, равно как и мучения совести, вызванные плохим поступком, то она имела бы слабый стимул к новому осуществлению благородных дел и воздержание от плохих, антиморальных. Воспроизведенные (или вторичные) чувство могут отличаться от первоначальных как за силой, так и за характером, содержанием. За силой воспроизведенное чувство может быть слабее или равным первоначальному. Примерами здесь могут быть такие жизненные факты, когда сильное и глубокое горе, сильная радость со временем слабеют в нашей памяти. Горе изменяется грустью и печалью, радость - спокойным удовлетворением. Вторичное чувство может иметь одну и ту же силу, что и первоначальное. Это бывает тогда, когда пережитое прежде чувства связанное с событиями и фактами, которые имеют жизненно важное значение.

    Образная  память. Образная память - это сохранение и воспроизведение образов прежде воспринятых предметов и явлений  действительности. Образная память бывает зрительной, слуховою, касательной, обонятельной и вкусовой.

    Зрительная  и слуховая память проявляются у всех нормально развитых людей, а развитие касательной, обонятельной и вкусовой памяти связанный преимущественно с разными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха). Высокого развития образная память достигает у людей художественных профессий: художников, музыкантов, писателей.

    Механизм  образной памяти заключается в том, что сначала человек воспринимает (безразлично что - события, цифры, буквы, слова) путем озарения, которое переводится не в малый круг знаний, выраженный ограничениям запасом слов, а в безграничный запас, которые поставляет  нам окружающий мир. Образная памяти возвращает целостное восприятие мира, восстанавливает естественную память, учит творчески мыслить. Это стойкая форма памяти, уничтожить которую невозможно, поскольку она выходит из интересов и профессиональных знаний самого человека и уже неотделимая от ее личности.

    Словесно-логическая память (иногда называется семантической, или словесно-логической). Вербальная память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Мысли не существуют вне языка, вне тех или другими словами и выражениями. Поэтому такой вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим. Воспроизведение мыслей не всегда происходит в тому самому словесному выражении, в котором они были сперва высказанные. В одних случаях запоминается и воссоздается лишь общее содержание, суть выраженных мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не нужное. В других - запоминается и воссоздается не только общее содержание, а и точное, буквальное словесное выражение мыслей (заучивание наизусть). Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его значения, тогда заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Важную роль при этом сыграет уровень языкового развития. Чем меньше развитый язык школьника, тем тяжелее ему выразить содержание своими словами. Но в этом случае и важно побуждать ребенка пересказывать учебный материал своими словами. Запоминание значения - это запоминание общих и существенных сторон и признаков материала и предотвращение от деталей и малозначущих индивидуальных его признаков. Выделение существенного зависит от понимания самого материала, того, что в нем является важнейшим и значащим, а что - второстепенным. Итак, запоминание и воспроизведение содержательного материала тесно связано с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом ее знаний. «Дети, особенно младшего школьного возраста, самостоятельно выделяют отдельные важные признаки с большими усилиями, им необходимая помощь учителя. Что же к деталям, то дети запоминают и воссоздают их нередко очень хорошо, предоставляют им непропорционально большого значения, особенно когда эти детали имеют яркую наглядность, конкретность и эмоциональное влияние». [6]

    Этот  вид памяти специфично человеческий, в отличие от двигательной, образной и эмоциональной, которые в своих  простейших формах присущие и животным.

    Вообще  с помощью семантической памяти образовывается информационная база человеческого  интеллекта, реализуется большинство  мисленнєвих действий (чтение, счет и т.д.). Вербальная память как продукт  культуры включает в себя  формы  мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родного языка.

    Произвольная  и невольная память. Эти виды памяти различаются в зависимости от цели и способов запоминания и  воспроизведение. Если не относится  специальная цель запомнить и  припомнить тот или другой материал и он запоминается пассивно, словно сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, - такая память является невольной

      За  продолжительностью сохранения материала выделяют такие виды памяти: кратковременная, долгосрочная и опосредствованная.

      Кратковременную память (КП) называют еще первоначальной, непосредственной. КП характеризуется  быстрым запоминанием материала, немедленным  его воспроизведением и коротким сроком хранения. Одной из главных  характеристик КП является ограниченность ее объема: количество информации которая может сохраняться в ней одновременно, не должна превышать определенной нормы. Допускается, что КП может одновременно удерживать около семи элементов.

      Объем кратковременной памяти можно определить как ровно приблизительно семы словам, но он равняется также семы литерам (если эти буквы не образовывают слов), или семи бессодержательных составов. Т.е. объем памяти выражается не в каких-то определенных единицах - единицах, словах, буквах или составах, а равняется приблизительно семы будь каким предъявленным элементам. Г. Клауки в своих исследованиях приходил к выводу, который опрашиваемый человек может запомнить семь букв если они не складываются ни в какие определенные структуры (ХПАФМКІ), но способна запомнить больше литер, если они образовывают семь слов, это происходит так как исследуемый может перекодировать последовательность из многих литер в ряд больших единиц, если эта последовательность создает осознанные слова. Такая перекодировка - объединение отдельных стимулов (литер) в большинстве единицы слова - называют структурированием. Соответственно сформированные при этом единицы называют структурными единицами. Этот срок был внедрен Миллером, которому принадлежит известная фраза о том, что объем памяти вымеренный в структурных единицах равняется (Магическому числу семь плюс или минус два).

     Миллер  обдумывал некоторые другие объемы соответственно этому «логическому»  диапазону чисел от 5 до 9 но относительно КП его представление такие: объем  кратковременной памяти измеряется в единицах, которые могут варьировать в своей внутренней структуре. Единица емкости КП отвечает одной структурной единице, а структурная единица - вещь непостоянная, она вмещает смотря по обстоятельствам разное количество информации.

      Итак, КП - это система, в которой информация может испытывать разнообразных влияний в разных формах. Теперь мы снова возвращаемся к упоминавшемуся процессу структурирования. При структурировании материала в КП используется информация, которая сохраняется в ДП, - например, сведения о правильном написании слов. Информация из долгосрочной памяти разрешает подать некоторую структуру набора извне не связанных между собой элементов; без какого образования структурных единиц было бы невозможным. Таким образом структурирования связанное с опосредствованием.

      Исходя  из такой характеристики процесса структурирования, можно сформировать условия которые  ему необходимые. Структурирование обычно проходит в то время, как информация попадается в КП, а это означает, что объединяющий материал должен поступать в КП более или менее одновременно

      Структурирование - это лишь одна из операций, которые  проводится в КП. Существуют еще опосредствование и повторение. Повторение - чрезвычайно интересный феномен, характерный КП. Некоторые теоретики считают, что процесс повторения подобный  многократному произношению «о себе» названия элемента, который необходимо запомнить, и что каждое повторение имеет такую функцию, как и первое вступление того же  элемента в КП, т.е., что элемент при этом возвращается в память в полной целости.

      Хотя  вопрос о том, имеет ли здесь место  внутренний язык, остается открытым, повторение, вероятно, на самом деле  используется для удержания элементов в  КП. Вторая функция повторения связана  с перенесением информации в долгосрочную память. Обсуждались мысли, которые чем большее количество раз повторяется информация и чем дольше воздерживается она в КП, тем большая достоверность того, что ее мы сможем припомнить и в будущем.

     Собственно говоря, это означает, что процесс повторения может оказывать содействие закреплению информации в ДП, так что позднее ее легче будет вспомнить.

      Часто отмечают еще одну особенность кратковременной  памяти - то, что образы слов воздерживаются здесь в слуховой форме, а не в зрительной. Так бывает даже в таком случае, когда представленное слово было введено в систему через зрительный образ. Об этом делают вывод уже из того, что, когда в результате неадекватного воспроизведения информации, которая сохраняется в КП, дается неправильный ответ, исследуемый по обыкновению смешивает элементы, подобные за звучанием, а не по видимой форме.

      Существует  вид памяти, в котором информация сохраняется неопределенно длинный срок. Такой вид называется долгосрочным. В отличие от КП, информация в ДП может быть закодирована разными способами - в слуховой, зрительной или содержательной форме. Например в нашей долгосрочной памяти может сохраняться информация о шуме влечения, которое приближается, так как мы распознаем этот шум, когда его чуем. В ДП должна также сохраняться название города, в котором мы живем, так как мы можем назвать его, когда нас спрашивают. В ДП находится все, что нам известно об окружающем миру.

      Информация  в ДП размещена таким образом, который получить ее относительно легко. Если мы получаем некоторую информацию(например, чуем слово “улыбка), то мы без особых усилий находим то место в ДП, где сохраняется с ней другая информация. Больше того, мы находим такую информацию в ДП очень быстро, а самая эта скорость свидетельствует, во-первых, о том, что “извлечение- не какой то случайный, ненаправленный процесс” [7,29], и во-вторых, что ДП “представляет собой высокоупорядоченную систему”[7,29].

      Ученые  приходили к выводу, который ДП можно изобразить как сетку, созданную  пучками информационных связей.

      Структура ДП довольно сложная, это связано  с тем, что, по первое, использование  информации, которая сохраняется  в ДП связана с решением задач, логической дедукцией, предоставлением ответов на вопрос, вспоминанием фактов и во-вторых, ДП вмещает поразительно большое количество разнообразной информации, в-третьих, ее организация упорядочена, а не случайная.

      Кроме кратковременной и долговременной памяти выделяют также оперативную  память - запоминание, сохранение воспроизведения  информации по мере нужд в достижении цели конкретной деятельности или отдельных операций. После выполнения деятельности материал памяти имеет сразу же забываться, иначе он может отрицательно повлиять на следующие операции. Так, решая математическую задачу, ученик должен удерживать отдельные промежуточные результаты, которые ему совсем ненужные после решения. То самое можно сказать о чтении, выполнении подавляющего большинства производственных операций.

      Оперативный, кратковременная и долговременная разновидности памяти связанные  между собой. Хотя некоторые ученые и выдвигают теорию ДП и КП, приводили аргументы о том, что в КП информация кодируется в слуховій форме, а в ДП - в семантической форме, безоговорочным остается факт, который КП и ДП - взаимозависимые даже если это две разные системы. Связь между ними заключается не только в том, что повторение информации, которая сохраняется в КП, приводит к образованию отражений в ДП : в свою очередь ДП принимает большое участие в кодировании информации в КП.

      Итак, усвоенная информация может переходить с одного вида памяти в другого, более продолжительный, но при этом необходимая дополнительная ее обработка: глибше осознание, согласование с опытом, сравнение, переструктурирование, перекодировка, переведение в словесно-логическую память. В следствие преобразований память приобретает более обобщенный и опосредствованный характер, становится более подготовленной  для продолжительного хранения и произвольного применения.  

1.2. Взаимосвязь разных видов памяти

Процессы памяти

    Память - это всегда деятельность, она имеет характер определенных процессов. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

    Запоминание. Деятельность памяти начинается из запоминание, т.е. из закрепление тех образов  и впечатлений, которые возникают в сознании от действия предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятие.

    Запоминание может быть неумышленным (невольным) и намеренным (произвольным). Невольное  запоминание происходит без заранее  поставленной цели запомнить. Оно проходит без волевых усилий, происходит словно само собой. Не все факты и события окружающей действительности запоминаются одинаково непроизвольно. Прежде всего прочность и продолжительность невольного запоминания зависит от цветистости, подвижности и других особенностей объекта. Например, младшие школьники непроизвольно запоминают все яркое, подвижное, что впадает в глаза. Особенно эффективным невольное запоминание бывает тогда, когда оно связано с яркими или сильными эмоциональными переживаниями, большими чувствами. Значительную роль при невольном запоминании сыграет интерес. Сравнительно легко, непроизвольно запоминаются такие предметы и явления, которые связаны с предыдущим опытом. Мы знаем какие-то факты, у нас является представления о них, поэтому всем, что касается этих фактов, нас интересует и запоминается легко. «Невольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает ее жизненный опыт, не требуя от нее специальных усилий». [7] Исследование показали, что невольное запоминание может быть использовано в педагогической работе в тех случаях, когда новый учебный материал надо хорошо осознать. Здесь основная задача ученика - осознание нового, а запоминания этого нового происходит непроизвольно, в самом процессе озмістення. Преждевременная постановка специальной задачи на запоминание нередко отрицательно обозначается на понимании. Поэтому иногда учитель говорит школьникам: «Сначала поймите, разберитесь, не стараясь во что бы то ни стало запомнить».

    Произвольное запоминание, в отличие от невольного сознательно направленное на запоминание определенного материала. При произвольном запоминании человек докладывает необходимые волевые усилия, мобилизирует себя на лучшее и сильное запоминание материала, применяя для этого специальные приемы и способы запоминания. Учебная деятельность школьников - усвоение знаний, приобретение умений и привычек - опирается преимущественно на произвольное запоминание. Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.

    Произвольное  запоминание осуществляется двумя  способами: механическим и содержательным.

    Механическое  запоминание - это последовательное заучивание отдельных частей материала  без опоры на смысловую связь между ними. Так, школьница, готовя урок, пять-шесть раз прочитали одну страницу учебника, потом столько же раз следующую. В классе девочка хорошо пересказала то, что было написано в учебнике, но не смогла ответить на простейшие вопросы учителя: «Я лучше все подряд расскажу, мне на вопрос отвечать сложно,- заявила она». Это произошло потому, что ученица заучила урок механически, не вдумываясь в содержание материала. К механическому запоминанию ученики удаются в трех случаях: во-первых, когда они не могут понять суть изучаемого материала; во-вторых, когда отдельные части материала не связанные между собой по смыслу (например, отдельные названия предметов, хронологические даты, числовые выражения и т.п.); в-третьих, тогда, когда учитель требует знать все точно так, как написано в учебнике. Когда учитель систематически требует только дословных ответов от учеников, то этим воспитывается в них механический способ усвоения материала. Часто методика опрашивания учеников в классе определяет способы запоминания ими учебного материала. Ученик приспосабливается к системе опрашивания учителя: если учитель ставит много вопросов по смыслу, заставляет учеников размышлять, отвечать урок, то ученик старается запоминать учебный материал, раздумывая в процессе его заучивания. Механическое запоминание материала часто приводит к формальному усвоению знаний. Кроме того, механическое запоминание неэкономное, оно требует значительно больше времени, чем запоминание содержательное. Однако механическое запоминание в умном объединении с содержательным запоминанием полезное. Важно основательно разобраться, подумать и вывести правило, а потом уже его заучить; хорошо разобраться в исторических фактах, а потом дополнительно выучить хронологические даты.