Влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками. 4

 

 

Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ

Заочно-вечерний факультет

 

 

 

 

Курсовая работа

по «Социальной психологии»

 

 

ТЕМА: «Влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками».

 

 

 

 

Выполнил: студент гр. ПСз-05

Посканная Д.П.

 

 

Проверил: ________________

 

 

 

 

 

 

 

Иркутск

2009 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование изучения влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками……………………………5

     1.1. Темперамент. Его  типы и особенности проявления……………………….5

     1.2. Возрастные изменения  темперамента………………………………………8

     1.3. Особенности проявления  темперамента у младших школьников……….10

     1.4. Взаимоотношения  младших школьников со сверстниками  и взрослыми...12

Вывод к главе 1………………………………………………………………………..15

Глава 2. Изучение влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками………………………………………………………….17

     2.1. База и методы  исследования………………………………………………….17

     2.2. Анализ полученных  результатов и их интерпретация……………………...19

Вывод к главе 2………………………………………………………………………..30

Заключение…………………………………………………………………………….34

Список литературы……………………………………………………………………36

Приложения……………………………………………………………………………37

     Приложение 1………………………………………………………………………38

     Приложение 2………………………………………………………………………40

     Приложение 3………………………………………………………………………44

     Приложение 4………………………………………………………………………45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Интерес к проблеме  изучения темперамента был вызван  очевидностью существования индивидуальных  различий между людьми, которые  обусловлены особенностями биологического  и физиологического строения и развития организма. Темперамент определяет наличие многих психических различий, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а так же других характеристик. Особенности темперамента человека проявляются в его поведении с другими людьми, в характере интеллектуальной деятельности.

     При поступлении ребёнка  в школу параллельно с овладением  учебной деятельностью школьник  включается и в другой процесс  усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения.

     С первых дней пребывания  в школе ребёнок включается  в процесс межличностного взаимодействия  с одноклассниками и учителем. Психологами доказано, что успешность  обучения тесно связана с тем, какие отношения складываются у ребёнка с педагогами и сверстниками, а это во многом зависит от характера ребёнка и типа его темперамента. Поэтому очень важно как можно более подробно изучать проблему влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками и проводить специальные занятия по оказанию благоприятного влияния на межличностные отношения.

     Цель нашего исследования – выяснить, каким образом темперамент младшего школьника может влиять на развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе.

     Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников в коллективе.

     Предмет исследования – зависимость межличностных отношений младших школьников от типов темперамента.

     В исследовании можно  выдвинуть следующую гипотезу: тип темперамента младшего школьника оказывает влияние на развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе.

     Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме  исследования.

2. Подбор методов и методик  исследования.

3. Изучить межличностные отношения  младших школьников в классном  коллективе.

4. Подтвердить выдвинутую гипотезу.

     Методологической основой нашего исследования являются основные теоретические положения, представленные в трудах таких выдающихся учёных, как Б.М. Теплов, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.П. Павлов, Я. Стреляу. Проблемами отношений между младшими школьниками также занимались такие авторы как М.В. Матюхина, Т.П. Гаврилова, К. Гуревич, Я.Л. Коломинский.

     При изучении проблемы  влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками были использованы следующие методики:

     1. Метод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым (для определения преобладающего типа темперамента).

     2. Работа с родителями (использовался метод идентификации, предложенный А. Беловым в 1971 году).

     3. Социометрический метод.

     4. Карта-схема Л.Н. Лутошкина для определения психологического климата группы (тестирование для педагога).

     Работа состоит из 46 страниц и включает в себя: введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование изучения влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками.

1.1. Темперамент. Его типы и особенности проявления.

 

     Всем известно, что абсолютно одинаковых людей не существует. Каждый человек – это личность, обладающая своими особенностями, своим характером, своим темпераментом. Очень часто понятия характер и темперамент отождествляются. Этого не стоит делать ни в коем случае. Темперамент лишь характеризует тип нервной системы, её свойства, связан со строением тела и даже обменом веществ, но ни в коей мере не связан со взглядами личности, убеждениями, вкусами и не определяет возможности личности.

     В чистом виде темпераменты встречаются очень редко, поэтому можно определить лишь преобладающий тип темперамента. Один и тот же человек в различных ситуациях может обнаруживать черты разных темпераментов. 

     Темперамент не определяет  способности и одарённость человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте. Если взять, к примеру, крупнейших русских писателей, то у А.С. Пушкина мы можем отметить яркие черты холерического темперамента, у А.И. Герцена – сангвинического, у И.В. Гоголя и В.А. Жуковского – меланхолического, у И.А. Крылова и И.А. Гончарова – флегматического.

     Что же такое темперамент?

     Сам термин темперамент  был введён античным медиком  Клавдием Галеном и происходит  от латинского «temperans», что означает умеренный. Само же слово можно перевести как «надлежащее соотношение частей».

     Создателем учения  о темпераменте считается древнегреческий  врач Гиппократ, который считал, что тип темперамента определяется  преобладанием в организме одной  из жидкостей (кровь, жёлтая желчь, чёрная желчь, лимфа). Он утверждал, что преобладание крови делает человека подвижным (сангвиник), жёлтая желчь делает человека импульсивным и горячим (холерик), чёрная желчь – грустным, спокойным и боязливым (меланхолик), а преобладание лимфы придаст человеку спокойствия и медлительности (флегматик).

     Б.М. Теплов даёт следующее  определение темперамента: « Темпераментом  называется характерная для данного  человека совокупность психических  особенностей, связанных с эмоциональной  возбудимостью, то есть быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их – с другой». В современных словарях темперамент определяется как врождённые особенности человека, которые определяют динамику протекания его психических процессов. Ю.Б. Гиппенрейтер в своём учебнике по общей психологии кратко определяет темперамент как динамические характеристики психической деятельности (общая активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности). Другими словами, темперамент – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности.

     Уже с первых лет  жизни у ребёнка обнаруживаются  такие черты, которые указывают  на принадлежность его к тому  или иному типу темперамента (особенно чётко это можно увидеть, когда дети уже овладели речью). Более уверенно о типе темперамента можно судить, если так же будут в достаточной мере учитываться особенности двигательной и общей активности ребёнка.

     Для составления психологических  характеристик типов темперамента  обычно используют основные свойства темперамента, многие из которых были раскрыты в работах Б.М. Теплова и его учеников. Учитывая основные свойства темперамента, в современной психологии типы темперамента характеризуются следующим образом.

     Сангвиник. Люди этого типа обладают живой мимикой, выразительными движениями, громкой и отчётливой речью. У сангвиников слабая чувствительность, поэтому они не замечают очень слабых раздражителей, их привлекает всё новое. Если внешние раздражители долгое время не меняются, то люди с таким типом темперамента быстро отвлекаются от дел или эмоций и становятся вялыми и безразличными. Сангвиники легко сходятся с новыми людьми, быстро привыкают к новым требованиям и обстановке, без усилий переключаются с одной работы на другую, легко переучиваются, овладевая новыми навыками.

     Холерик. Отличается слабой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью, как и сангвиник. Однако реактивность явно преобладает над активностью, поэтому холерик необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он неуравновешен и ему трудно переключать своё внимание с одной деятельности на другую. Холерик очень ярко проявляет свои чувства, за новые дела берётся с огромным пылом, отдаётся им полностью, но при этом неадекватная оценка своих сил приводит зачастую к резкому спаду деятельности. Состояния обиды или гнева обычно устойчивы и продолжительны. Холерикам очень сложно усидеть на одном месте, они обладают торопливой, часто сбивчивой речью.

     Меланхолик. Это человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Он чрезмерно обидчив и даже незначительный повод может вызвать у него слёзы. Мимика и движения у меланхолика невыразительны, голос тихий, обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Чаще всего меланхолики погружены в себя и предпочитают спокойную, хорошо знакомую им обстановку. Люди этого типа неэнергичны, ненастойчивы и быстро утомляются.

     Флегматик. Такие люди ровно идут по жизненному пути, они настойчивы и упорны, их очень сложно вывести из себя. Обычно у флегматиков бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, как и речь. Флегматики с большим трудом переключают внимание и приспосабливаются к новой обстановке, при этом они энергичны и работоспособны. Как правило, они трудно сходятся с новыми людьми, слабо откликаются на внешние впечатления.

     Нельзя ставить вопрос о том, какой из темпераментов лучше. Каждый имеет свои положительные  стороны, которые необходимо разумно использовать в конкретной деятельности, а не пытаться корректировать и исправлять. В то же время при любом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности.

 

1.2. Возрастные изменения темперамента.

 

     Как известно, все  свойства организма подвержены  возрастным изменениям. Это связано главным образом с процессом анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма.

     Факт возрастного  изменения свойств темперамента подтверждается результатами исследований, которые наиболее полно и систематично изложены в работах таких психологов, как В.Э. Чудновский, Н.С. Лейтес и Э.И. Маствилискер.

     Согласно этим исследованиям  можно выделить некоторые закономерности  возрастных изменений темперамента. Рассмотрим 4 главные.

     1. На раннем этапе  своего развития дети отличаются  слабостью процессов возбуждения и торможения. Слабость возбуждения проявляется в быстром утомлении и в лёгком возникновении охранительного торможения. Внешнее торможение может выражаться прежде всего в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. Это можно наблюдать, к примеру, когда мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает учащихся от школьных занятий. Многие исследования показывают, что сила процесса возбуждения, ещё маленькая в дошкольном возрасте, достигает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 7-8 году жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.

     2. Психологами доказано, что сила процесса торможения, которая прежде всего выражается в способности к образованию и устойчивости различных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения.

     3. Если принять во  внимание тот факт, что сила  торможения в нервной системе  созревает более длительное время, то можно наблюдать в первоначальный  период развития неуравновешенность  при преобладании силы возбуждения. Ребёнок младшего школьного возраста своим поведением напоминает холерика. Для него типичен пониженный контроль за своим поведением. Затем эта неуравновешенность постепенно уменьшается и в возрасте 12 лет ребёнок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

     4. Подвижность нервных  процессов возрастает с развитием  индивида. Это проявляется в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабливаются к изменяющимся условиям, у них лучше протекает процесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей дошкольного возраста. Однако, в пожилом возрасте эта подвижность явно снижается, что выражается в пониженной адаптируемости к изменениям обстановки и значительной ригидности форм поведения.

     Чем младше ребёнок, тем меньше его выносливость, но выше чувствительность, впечатлительность, импульсивность, интенсивность эмоциональных переживаний (переходы от слёз к улыбке). К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Заставьте ребёнка сидеть – он очень скоро устанет, лежать – то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устаёт ни на минуту, а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы».

     Нельзя в этом случае  не учитывать сказанное Я. Стреляу  в своей книге «Роль темперамента  в психическом развитии», где  он отмечал: «В каждом возрасте  – своя специфика активности, эмоциональности и моторики. В  младшем школьном возрасте –  это лёгкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и утрата её ценных детских свойств».

     Однако, на фоне возрастных  особенностей у ребёнка обнаруживаются  и такие черты, которые говорят  о принадлежности его к тому  или иному типу темперамента.

1.3. Особенности проявления темперамента у младших школьников.

 

     Как уже было сказано  в п.1.2 темперамент, как и другие  свойства организма подвержен  возрастным изменениям. Другими  словами, на каждом возрастном  этапе темперамент имеет свои  особенности проявления.

     Исследователи  выделили следующие особенности проявления темперамента младших школьников, которые обязательно необходимо учитывать педагогу в своей работе для того, чтобы создать оптимальные для учеников условия обучения и воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

     Сангвиник. Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы — увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю — разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ — заинтересовать его. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят, общителен и отзывчив.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. Длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Своей возбуждённостью зачастую холерики заводят остальных, но имеют некоторые сложности в общении из-за своей неуравновешенности.

     Флегматик. Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.

     Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Движения его спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные.

     Обычно флегматик  ровен в отношении со всеми, однако общение может быть  затруднено из-за замедленности  его реакций.

Меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.

Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей.

Зачастую меланхолики имеют трудности в общении со сверстниками из-за своей обидчивости, скрытности и мнительности.

 

 

1.4. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.

 

     Как уже отмечалось, при поступлении ребёнка в  школу, параллельно с овладением  учебной деятельностью и выработкой  обязательных школьных умений и навыков, школьник включается в не менее значимый процесс усвоения социального опыта – это межличностные отношения.

     Как правило, у первоклассников  в период адаптации к школе  общение со сверстниками отступает  на 2 план. Дети  как бы «сами по себе», они поглощены своим новым статусом и обязанностями. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Однако вскоре они начинают активно овладевать навыками взаимодействия друг с другом. Умение заводить друзей является одной из главных задач для этого возраста.

     Результаты исследований  показывают, что само понимание  дружбы на протяжении младшего  школьного возраста различно. Вначале  дети больше внимания обращают  на внешние характеристики (друг -  тот, с кем ребёнок сидит  за одной партой, живёт рядом и.т.д.). Начиная примерно с 8-ми лет дети уже считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Постепенно у ребёнка складывается система личных отношений в классе, основу которых составляют непосредственно эмоциональные отношения.

     Положение ученика  в системе межличностных отношений  в классе определяется рядом  факторов.

     1. Дети, получающие наибольшее  число выборов от одноклассников («звёзды») обычно обладают ровным  характером, общительны, имеют хорошие способности, привлекательную внешность, с готовностью делятся вещами или сладостями.

     2. «Непривлекательные»  для сверстников дети как правило  неуживчивы (драчливы, вспыльчивы, грубы, замкнуты); многие из таких детей  неаккуратны и неряшливы, плохо учатся и отличаются плохим поведением, плаксивы.

     Первоклассники оценивают  сверстников прежде всего по  тем качествам, которые не только  ярко проявляются внешне, но и  на которые обращает внимание  учитель.

     С возрастом (к 3-му  классу) у детей снижается адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Это выражается в том, что дети, имеющие благополучное положение в классе склонны его недооценивать, а «неблагополучные» наоборот, считают своё положение вполне приемлемым. Значимость мнения сверстников в этом возрасте значительно возрастает. Младший школьник очень остро переживает замечания, полученные в присутствии одноклассников; он начинает стесняться незнакомых взрослых и незнакомых сверстников. Поэтому педагогам очень важно иметь ввиду, что зачастую «воспитательные мероприятия» за какой-либо проступок при всём классе являются для ребёнка мощным травмирующим фактором, последствия от которого нередко требуют срочного вмешательства психолога.

     Неудовлетворительное  положение в классе очень остро переживается ребёнком, однако, если он имеет хоть один взаимный выбор, то это переживание заметно сглаживается.

     Решающую роль в  формировании межличностных отношений  в коллективе младших школьников  принадлежит педагогу. В начале  школьного обучения дети безоговорочно принимают оценки учителя, который является для них высшим авторитетом. Учителя сами невольно могут способствовать изоляции ребёнка в классе. Систематические отрицательные оценки, замечания со стороны педагога становятся для него  своеобразным «ярлыком». Неумеренное захваливание кого-то из учеников так же может оказать негативное воздействие на положение ученика в классе, так как его начинают считать «любимчиком» и избегают общения с ним. Вместе с этим именно педагог может сыграть решающую роль в ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного». Это может быть сделано путём вовлечения изолированного ученика в интересную деятельность, преодоления аффективности и выработки уверенности в себе, предложения авторитетным сверстникам поддержать робкого ребёнка.

     Очень важно, чтобы  каждый ребёнок чувствовал свою  ценность и неповторимость. Успеваемость  здесь не главный фактор, поскольку  постепенно дети начинают видеть  и ценить другие качества, не связанные с учёбой. Главная задача взрослого – помочь ребёнку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника для его одноклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод к главе 1.

 

     Как уже было неоднократно сказано, поступая в школу, ребёнок активно включается в процесс межличностного взаимодействия с учителем и своими сверстниками.

     На учителя и школьного  психолога возлагается большая  ответственность, ведь доказано, что  успешность обучения тесно связана  с тем, какие отношения складываются  у учащегося со сверстниками, а это во многом зависит от  темперамента ребёнка, а не только его внешних качеств. Поэтому при работе с детьми педагогу необходимо учитывать тип темперамента каждого ребёнка, постараться найти к каждому свой индивидуальный подход, чтобы обеспечить гармоничное развитие каждого школьника.

     Известный факт, что  не у всех учащихся складываются  ровные и дружеские отношения  со сверстниками. В каждом коллективе  существуют «непривлекательные» дети (пренебрегаемые, изолированные), которых ученики либо просто не замечают, либо открыто выражают своё негативное отношение к ним. Такие дети обычно драчливы, вспыльчивы, грубы или замкнуты, мнительны и необщительны, а может просто слишком стеснительны и робки. В каждом классе так же существуют и так называемые «звёзды». Это те дети, которые получают наибольшее число выборов от одноклассников. Они обычно обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, с готовностью делятся вещами или сладостями.

     В начале школьного  обучения дети, как правило, при выборе «друзей» в классе больше внимания обращают на внешние характеристики и только к середине (а иногда и к концу) начальной школы начинают по-настоящему ценить внутренние положительные качества, почти не обращая внимания на внешность.

     В начальной школе дети безоговорочно подчиняются учителю, который является для них высшим авторитетом, поэтому учителю принадлежит решающая роль в формировании межличностных отношений в классе.

     Педагог с помощью  школьного психолога должен детально изучить особенности темперамента каждого ребёнка, чтобы помочь ему реализовать свои потенциальные возможности и раскрыть ценность умений каждого школьника для его одноклассников, помочь ребёнку самоутвердиться в коллективе, а в случае необходимости вывести ребёнка из статуса «изолированного».

     В исследовании влияния  темперамента младшего школьника  на развитие его отношений  со сверстниками нам предстоит  определить преобладающий тип  темперамента каждого из учащихся, его положение в коллективе  сверстников, а затем установить оказывает ли тип темперамента младшего школьника влияние на развитие его отношений со сверстниками. Результаты исследования значительно облегчат педагогу работу с детьми в данном коллективе.

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Изучение влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками.

 

2.1. База и методы исследования.

 

     Наше исследование  проводилось на базе Железногорской  НШДС «Лесная сказка». В исследовании принимали участие учащиеся 2 и 3 класса начальной школы, всего 36 детей в возрасте 8-10 лет.

     При исследовании  влияния темперамента младших  школьников на развитие отношений  со сверстниками нами были  использованы следующие методики.

     Как известно, лица с чётко выраженными свойствами, относящимися к одному типу темперамента, встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще людям свойственны смешанные типы темперамента с преобладанием одного из них.

     Для определения преобладающего типа темперамента мы использовали две методики:

     1. Метод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым.

Наблюдение проводилось нами неоднократно на переменах, на занятиях (обычных и творческих: по труду, на физкультуре в спортивных играх), в непривычной для учащихся обстановке (коллективный поход к стоматологу).

После этого вывод о типе темперамента каждого ребёнка делался согласно опроснику Б.С. Волкова [прилож 1].

     2. Работа с родителями (использовался метод идентификации, предложенный А. Беловым в 1971 году).