Влияние товарищей на выбор профессии старшеклассников

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Международная Бизнес Академия

Бизнес- колледж МБА

Курсовая работа

Влияние товарищей на выбор профессии старшеклассников

                                                                        Работу выполнил:

                            Студент группы кИЯ-06

                                 Левин Илья Николаевич

Дата защиты: «__» _____ 2010г.                 Руководитель: магистр педагогики и психологии                                     

Оценка: _______________                          Коростелева Наталья Александровна                                                    

Руководитель: __________                                                                     

                       (подпись)

Караганда

2010

Содержание

Введение……………………………………………………………………….….……………...3

     ГЛАВА I Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте………………………………………………………………..…………….....................6

          1.1 Особенности старшего школьного возраста………………………………………...6

          1.2 Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте …………...12

          1.3 выбор профессии в старшем школьном возрасте под влиянием товарищей…….16

     ГЛАВА II  Опытно-экспериментальные методики по профессиональной ориентации старшеклассников ……………………………………………………………………………...25

          2.1 Опросник профессиональной готовности (ОПГ)……………………….................25

          2.2 Профориентационные игры для старшеклассников………………………………33

Заключение……………………………………………………………………………………...38

Список литературы……………………………………………..................................................40

Приложения……………………………………………………………………………………..42

ВВЕДЕНИЕ

          На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это происходит? Даже, несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

         Анализируя факты современной действительности, невольно задумываешься: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей?

         Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Известно, что юность (14-18 лет) - возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.

         Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

         В любом случае, задача взрослых членов семьи и педагогов тактично и ненавязчиво разъяснить старшим школьникам насколько важно правильно подойти к выбору профессии. В этом выборе не должно быть случайностей.

         Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении - задача не из простых и не из легких.

         Самостоятельный выбор профессии - это «второе рождение человека».   Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

                               Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

         Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

         Факторов,  оказывающих влияние на выбор профессии старшеклассников, очень много - это позиция старших членов семьи, собственные профессиональные планы, способности, степень информированности и др. Одним их факторов является позиция товарищей (сверстников) в выборе профессии. Это объясняется тем, что в юношеском возрасте отношения со сверстниками приобретают исключительное значение. Причины этого становятся понятными, если задуматься над тем, чем эти отношения отличаются от отношений ребенка с другими людьми – с родителями, педагогами, знакомыми взрослыми, соседями по двору и т.д. Отношения со сверстниками-товарищами – это отношения принципиального равенства.

        Старшеклассникам свойственно стремиться к общим делам со сверстниками, он хочет жить жизнью коллективной, быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Поэтому мнение товарищей становится подчас важнее, чем мнение взрослого, более опытного человека. Часто выбор профессии сделанный под влиянием товарищей оказывается неудачным, т.к в юношеском возрасте как правило не достаточно опыта для столь важного решения. Исключением могут быть случаи, когда дружба завязывается на фоне общих, профессиональных интересах, либо способностей, например к творчеству.

          Таким образом, особую актуальность представляет на данном возрастном этапе влияние товарищей на выбор профессии. В связи с этим нами выбрана тема исследования: «Влияние товарищей на выбор профессии старшеклассников».

          Объектом исследования является процесс выбора профессии в старшем школьном возрасте.

          Предмет- роль влияния товарищей на выбор профессии старшеклассников.

          Цель исследования- определить роль влияния товарищей на выбор профессии старшеклассников среди других факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.

          Задачами нашего исследования являлись:

1)        анализ психолого- педагогической литературы по проблемам исследования;

2)        характеристика возрастных особенностей старшего школьного возраста;

3)        анализ понятия (профессиональное самоопределение)

4)        определение роли влияния товарищей на выбор профессии старшеклассников;

5)        определение оптимальных методик направленных на профессиональное ориентирование старшеклассников.

          В ходе нашего исследования были использованы следующие методы исследования: реферирование, конспектирование, цитирование, анализ, классификация, обобщение. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы, которая содержит 24 источника.               

ГЛАВА I    ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В    СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1   Особенности старшего школьного возраста

         В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.

         Во второй группе проявляется некоторая односторонность,                   но это не случайно и типично для многих учеников.
         Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений.    Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в школах юных математиков, юных химиков и т. п.

         Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности.  Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие    школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.
         В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.
          Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно.   В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности.  Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам     становится   скучно,       если нет задач для ума. Они любят исследовать и                                       экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
         Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

         Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей (И. С. Кон, 1982).

         В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

         Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Л. И. Божович).

         Изменяется отношение к школе — оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

         Становится актуальным поиск единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой.

         Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.

         Ранняя юность — это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии — вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

         Юношеский возраст характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

        Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

         В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

         Старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

         Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

         Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

         Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщенное представление о самом себе, понимание и переживание своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности.

          Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

         Выбор профессии — это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л. С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходной будущей профессии (Психология развивающейся личности /Под редакцией А. В. Петровского, М., 1987).

         Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды. Они становятся более свободными от императивности как внешних воздействий, так и собственных непосредственных внутренних побуждений, и действуют в соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.

         Ранняя юность — это период формирования жизненных планов.

         Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.

         Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.

         Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

         В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

         Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

         Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

         Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

1.2   Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте

Профессиональное самоопределением старшеклассников это - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущей деятельностью которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению .

Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как средство самореализации личности. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение - это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.

         В начале жизненного пути очень важно сделать правильный выбор. Ведь мы определяем для себя не только основное занятие, но и круг общения, стиль жизни, а иногда и судьбу. «Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само отыщет вас», — писал основоположник научной педагогики в России Константин Ушинский.

         Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в профессиональном отношении еще никто, "чистая потенция". Он может быть и слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем-то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой предметно реализуются его силы и способности. Но это означает вместе с тем отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.

         Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения (Д. Сьюпер, 1953). Во-первых как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой. В- третьих,   как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

         Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела: первый исходит из запросов общества, третий – из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый – преимущественно социологический, второй – сициально-психологический, третий – дифференциально-психологический).

         Профессиональное самоопределение обычно подразделяют на рад этапов, продолжительность которых обычно варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста,- предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, а затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей.

         Четвертый этап – практическое принятие решения, т. е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности. 

         Существенные факторы профессионального самоопределения – возраст, в котором осуществляется выбор профессии,  уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.

         В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее случайно. Это трудное дело, требующее серьезной подготовки. Хотя консультационные пункты есть во многих городах нашей страны, их явно недостаточно. Подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.
          По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации.

         1) Позиция старших членов семьи.

         Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

         Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии…

         Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

         О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

         2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

         Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

         3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

         Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

         4) Личные профессиональные планы.

         В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

         5) Способности.

         Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

         6) Уровень притязаний на общественное признание.

         Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки .

         7) Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

        8) Склонности проявляются и формируются в деятельности.    Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до профессиональные увлечения - путь к будущему.

1.3   Выбор профессии в старшем школьном возрасте

под влиянием товарищей

         Чтобы выявить возможность влияния товарищей (сверстников) на выбор профессии старшеклассников необходимо обратиться к  самой проблеме товарищества в данном возрасте.

         В ранней юности человеку присуща потребность в общении:

- интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;

- возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности;

- комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

         Общение в жизни старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается — 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.