Влияние тревожности на самооценку школьника

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Армавирский Государственный педагогический университет»

Факультет технологии, экономики и дизайна

Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии

 

 

 

Курсовая работа

по учебной дисциплине: «Психология»

на тему: « Влияние тревожности на самооценку школьника»

 

 

 

Выполнила:

студентка группы ВТ-ЭиП-2-1

факультета технологии,

экономики и дизайна

Бузова А.Д.

 

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент Твелова И.А.

 

 

 

 

Армавир, 2017

Содержание

Введение……………………………………………………..…………...............3

Глава 1. Взаимосвязь тревожности и самооценки школьника….…………....5

1.1. Самооценка школьников................................................................................5

1.2 .Особенности тревожности школьников..................................................9

1.3. Влияние тревожности на самооценку школьника…………………………12

Вывод к первой главе………………………………….………………...……..14

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и тревожности подростков, их коррекция……………………………………....…..…16

2.1.Организация  и методы исследования……………………………………...….16

2.2. Анализ результатов  исследования………………………………...................18

2.3.Программы коррекционных упражнений по устранению тревожности и повышению самооценки………………………………...………………………….....21

Вывод ко второй главе……………………………………………………..…..31

Заключение……………………………………………….………………..…...32

Список использованной литературы……………….……………….……..….34

Приложение……………………………………………….……………….…...36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В подростковом возрасте индивид зачастую сталкивается с тревожностью в учебном процессе, в общении со сверстниками, преподавателями, родителями и в принципе с социумом, что отрицательно воздействует на его самооценку. Именно в этом возрасте необходимо следить за состоянием тревожного ребенка, поскольку тревожность способна повлиять на понижение самооценки, которая является неотъемлемой частью личности индивида. В современном мире подросток находится под воздействием различных негативных факторов внешнего мира, откуда и появляется его тревожность. Нашей обязанностью, как будущих преподавателей, является следить за тем, чтобы у ребенка не возникало в период обучения каких-либо психологических травм, связанных с учебным процессом, и способствовать подростку в поддержании адекватной самооценки. В этом возрасте психика  человека неустойчива, т.к. он только развивает определенные личностные качества, присущие человеку.

Актуальностью нашего исследования является то, что в условиях современности школьники переживают различные типы тревог, которые отражаются на уровне самооценки школьника в процессе становления личности и  требуют необходимой психологической коррекции.

Цель исследования: найти взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем самооценки у  школьников.

Объект исследования: тревожность подростков.

Предмет исследования: влияние тревожности на самооценку школьника.

Задачи исследования:

1) Исследовать понятие самооценки школьников;

2) Рассмотреть особенности тревожности учеников;

3) Провести экспериментальное исследование влияния тревожности на уровень самооценки школьника;

4) Подобрать коррекционные упражнения по устранению тревожности и повышению самооценки школьников.

5) Разработать программу.

Методики исследования:

1.Шкала самооценки тревожности  Ч.Д.Спилбергера (адаптирована Ю.Л.Ханиным);

2.Исследование самооценки  по методике Дембо- Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан.

Методы исследования: анализ литературы, анализ продуктов деятельности.

Контингент испытуемых и база исследования: Исследование проводилось на базе МБОУООШ №7 г.Армавир муниципального образования. Респонденты - учащиеся 10 классов, количество человек –20.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что данные, полученные в нашем исследовании, могут быть использованы как для коррекции, так и в рамках профилактической деятельности школьного психолога.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Взаимосвязь тревожности и самооценки школьника

1.1. Самооценка школьников

К. Хорни поясняет самооценку, как сложное личностное образование и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия [К.Хорни,1996, с.215].

 Самооценка, как объясняет А. Реан, связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей [А.А.Реан,2002, с. 656].

А. Мудрик, считает что, формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, и изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это достаточное условие для социальной дезадаптации  [А.В.Мудрик,1979, с.29].

Развивается самооценка путем постепенной интериоризации внешних оценок в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. 

Р. Берн показал нам, что знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я-концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. Я-концепция представляет набор описательных представлений о себе, а самооценка предполагает оценочный компонент [Р.Берне,1986, с.115]

По мнению Д.И. Фельдштейна, в 10 - 11 лет отмечается очевидное превалирование в оценках негативных черт и форм поведения. При этом ребята замечают жизненную потребность в самооценке и в то же время испытывают неумение оценить себя [Фельдштейн, 2004, с.672].

В 12 - 13 лет наряду с общим принятием себя оставляться и ситуативно негативное отношение ребенка к себе, автономное от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.

В 14 - 15 лет появляется «оперативная самооценка», характеризующая отношение школьника к себе. Данная самооценка опирается в сравнении с подростом свих личностных особенностей.

Самооценка может быть адекватной или неадекватной, относительно высокой или низкой. У взрослого человека самооценка разделяется: он не считает, что он добрый и т.д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, справиться преградами жизни, и те, где возможности его сильны.

Влияние самооценки является присущим любому возрасту. На каждом этапе развития школьника есть своя деятельность, а именно: учебная деятельность-это его успеваемость. Знания, полученные в школьном возрасте - это формирование личности. Но самооценка школьника еще не зависит от знаний, полученных в школьном возрасте. Ребенок до конца еще не может оценить себя, так как это зеркальное отражение учителем.

Успевающие ученики в учебе, как правило, имеют адекватную и часто завышенную самооценку, а ученики слабо успевающие в учебе глядя на успевающих учеником преимущественно занижают свою самооценку. Не успевающие ученики хоть и не соглашаются со слабыми оценками их личность вступает в конфликтные ситуации, где проявляется их эмоциональное напряжение и возрастает волнение и растерянность ребенка. Они начинают комплектовать, в среди своих одноклассников они стараются быть незаметными и с настороженностью относятся к взрослым.

Успевающие ученики начинают чувствовать себя выше других, они чрезмерно самоуверенны в себе и стараются всегда быть «первыми».

А. Липкина считает что, уверенность и не уверенность школьника совсем не положительно сказывается на становлении личности. В общественной жизни класса на главные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае роли исполнителей. Потому общественную жизнь в классе возлагают на лидеров, иными словами сильных учеников. В коллективе появляется разграничение, многие ребята хотят быть похожими на своих одноклассников, которые имеют неких статус в классе, для них характерные такие черты как: успехи в учебе, смелось, прозорливость и т.п. [А. Липкина, 1968, с.35].

Есть ли пути помощи формирование самооценки ребенка? Да, безусловно, для начала научить азам науки: уметь находить способы решения и решать определенные задачи. Это должно быть выражено хотя бы в форме игры, развивающих учебных  материалов. Самооценка ребенка должна складывать от того, как он воспринимает данную ему информацию. Значит, он должен контролировать свои успехи в учебе, целесообразно учитывать свои возможности в работе, что позволит школьнику повысить свою самооценку [Зимбардо, 2003, с.656].

Чтобы ребенок показал себя необходимо ему оказать в этом помощь. Это поможет ему завоевать уважение преподавателя, друзей. Исследователи считают, что необучаемых ребят нет, они по своему развиты в определённой области. Один красиво танцуют, другие хорошо поют и т.п. Именно родители должны поддерживать их во всех начинаниях. Ученики, у которых плохая успеваемость, сильнее поделены воздействиям  внешнего мира.

По мнению Зинченко, самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую-либо работу, учащийся оценивает ее, по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы направлена в прошлое, к уже реализованной работе — это ретроспективная оценка. Ее можно сформулировать либо обобщенными суждениями: «Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)», либо общими, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями [Зинченко, 2006, с.479].

Проанализируем составляющие самооценки ребенка. Самооценка складывается, во-первых, из оценок окружающих, во-вторых — из результатов своей деятельности. И по мере формирования самооценки она все активнее влияет на поведение ребенка.

Ш. Амонашвили выяснил, что у каждого человека есть потребность в каком-то определенном уровне самооценки, наличие которого необходимо для самоудовлетворения, и эта потребность является основой его уровня притязаний. После того, как у ребенка складывается этот самый уровень притязаний, то каждое оценивающее его высказывание или действие, исходящее от взрослых он начинает сравнивать с самооценкой. Таким образом, уже сформировавшийся уровень притязаний и самооценка являются второстепенным фактором в отношении ребенка к другим людям [Амонашвили, 1980, с.150].

Есть и случаи, когда притязания ребенка требуют мобилизации всех его сил; это происходит в ситуации, обратной первой — уровень притязаний и самооценка ребенка находятся на более высоком уровне, нежели его существующие достижения. Подобная ситуация в чем-то даже более благоприятна, чем первая — здесь ребенок мобилизует все свои силы, чтобы достичь того, что диктует его уровень притязаний, поэтому способности ребенка начинают активно развиваться.

С одной стороны ученики напряженно переживают неудачу; однако, с другой они ее игнорируют, выбирая новые задачи более высокого уровня сложности. Если рассматривать реакцию младших школьников на неуспех, то видно, что она носит агрессивный характер: ребенок ни в коем случае не признается, что в том, на что он претендует, он оказался слабым. Потребность в сохранении высокой самооценки приводит к острой реакции на те, факторы и тех людей, которые показывают ему его несостоятельность.

Подобное состояние называется аффектом неадекватности и является результатом несовпадения высокого уровня притязаний с реальными возможностями; уже устоявшаяся самооценка ребенка оказывается выше той оценки, которую он получает от других. Аффект неадекватности носит защитную функцию, ограждая ребенка от травмирующих воздействий. Таким образом, это состояние — ключ к тому, чтобы ребенок сохранил самооценку и то отношение к себе, которое составляет начальный фундамент самоуважения.

 

start="2"

 Особенности тревожности учеников

Что такое страх? Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх — такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Постоянные страхи — это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной слабости ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям нужно также знать, что такое страх, какую функцию он осуществляет, как возникает и формируется, чего больше всего боятся дети и почему [Павлов,1954, с.545].

В США известным исследователем тревожности является К. Спилбергер. Он выделяет два понятия, две формы тревожности - тревога как состояние (СТ) и как свойство (ЛТ). Деление тревожности на СТ и ЛТ прочно вошло в психологический обиход и стало весьма удобным не только в теории, но и в диагностической и экспериментальной практике. Аналогичным образом предлагает различать тревогу и тревожность Левитов, как это уже и было показано выше, с той разницей, что последняя рассматривается им как черта характера. СТ конгруэнтна временному эмоциональному состоянию, вызванному действием факторов, содержащих для индивида реальную или воображаемую опасность. ЛТ отражает довольно стабильное индивидуальное свойство, определяющееся тенденцией субъекта воспринимать угрозу собственной личности и готовностью реагировать на это повышением СТ в условиях даже небольшой опасности или напряжения. Иначе говоря, тревожность как свойство описывает относительно устойчивые индивидуальные различия в склонности индивида испытывать состояние тревоги. Относительно соотношения двух названных форм тревожности указывается, что генетически первичной следует считать СТ, вторичной - ЛТ. Жизненный опыт человека, фиксирующий частоту и интенсивность испытываемых состояний тревоги, непосредственно влияет на формирование тревожности как черты личности; ЛТ же определяет особенности функционирования СТ при ее актуализации и, значит, выступает базовой в подобном [Шваб, 1977, с.205].

В учебном процесса снижение успеваемости, повышенная тревожность, часто наблюдаемые у школьников, может быть вызваны самыми разными причинами. Прессинг учебных нагрузок коснулся не только учащихся старших классов, но и средней, и младшей школы, и даже коррекционной, что полностью противоречит концепции здоровье ориентированных технологий. Такой характер обучения содержит целый «букет» факторов, способных вызвать, развить и углубить тревогу у учащихся. Одним же из важнейших критериев здоровья детей и подростков является нормальный характер развития, в том числе развития нервно - психической сферы. В этом плане большое значение имеют исследования высших психических функций (ВПФ) школьников-подростков (когнитивных функций).

В начале XVIII века физиологами и психофизиологами было замечено, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у школьников. Эмоциональные стрессы являются нормальной защитной реакцией организма, позволяющей мобилизовать физиологические трудности на преодоление трудных жизненных ситуаций, более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Когда уровень тревожности превышает оптимальный предел или становится очень низким, то ломаются и нарушаются физиологические механизмы защиты.

Как считает Г. Абрамова, что все эти факторы оказывают отрицательное влияние на формирование личности, овладению социальными нормами и правилами, нарушает гармоничное развитие, приводят к нарушению процессов саморегуляции организма. Именно эти факторы заставили обратить внимание на изучение вопроса тревожности школьников общеобразовательной и коррекционной школ в сравнительном аспекте [Абрамова, 2009, с. 370].

Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения. Несформированность положительно устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости детей и несформированности их познавательной деятельности, т.е. снижение интеллектуальных способностей. Трудности в учении деморализуют ученика и пагубно сказываются на его личности. Создание ситуации успеха может способствовать преодолению неуверенности в себе, снятию тревожности и повышению учебной активности школьника [Прихожан, 2010, с.309].

При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его замершие психологические особенности, т.е. то, что уже достигнуто учеником, а самое главное — процесс становления мотивации, зону ее «ближайшего развития» [Хекхаузен, 1986, с.392].

Напряженная умственная деятельность, положительная эмоциональная атмосфера учения, включение ребенка в различные виды деятельности и общения способствуют развитию мотивации учения. Чтобы мотивация была устойчивой, важно подчеркивать все положительные сдвиги, передвижение в освоении учеником учебного материала, выявлять пути устранения недостатков. Для определения школьной тревожности необходимо обратить внимание на формирование адекватной самооценки младших подростков, на развитие реального отношения к результатам своей деятельности, ориентации не на ошибку, а на получение новых знаний.

Пути становления и особенности мотивации каждого ученика индивидуальны и неповторимы. Задача преподаватели состоит в том, чтобы, опираясь на всеобщий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление индивидуальной мотивации и познавательных процессов и помочь школьнику в этом становлении.

 

3. Влияние тревожности на самооценку школьника

Каким же образом тревожность подростка влияет на самооценку подростка? Мы решили конкретно рассмотреть данное влияние на учебном процессе. Возьмем, к примеру, обычный урок, ребята должны были приготовить домашнее задание, но один ученик не сделал его по личным обстоятельствам, не грамотный педагог начинает отчитывать его как маленького ребенка, а мы исследуем психологию именно подросткового возраста, когда этот возраст является переходный и очень проблематичным, и весь класс начинает над этим смеяться, естественно самооценка понижается, а тревожность наоборот возрастает. Тем самым, если у подростка уже замечалась повышенная тревожность, такие дети обычно чувствительнее остальных по все параметрам, поэтому данный индивид все воспринимает близко к сердцу. От этого случая могут различные негативные последствия. К приму его учебная успеваемость может сильно  снизиться, так как он опять побояться опозорить перед классом вдруг ели он сделает ошибку в домашнем задании, то его самооценка уже понизилась. Так могут быть некие срывы на семью, повышенная агрессивность и раздражительно.

То есть, из этого мы можем сделать вывод, что влияние тревожности на самооценку велика, и заниженная самооценка может пагубно влиять на формирование личности как индивида.

Одним из направлений исследования самооценки является поиск ее связей с различными личностными качествами, в частности чертой тревожности.

« Существуют данные о корреляции определенных показателей самооценки с тревожностью как свойством личности. Принято считать, что высокой самооценке релевантен относительно низкий уровень тревожности, и наоборот, увеличение индекса тревоги регистрируется также при неустойчивой самооценке» [Сафин 1975, с.64]. 

« Если учесть, что оценка себя человеком стабильно признается фактором регуляции поведения, поиск ее соотношений с теми или иными личностными переменными приобретает особый смысл, поскольку за простыми корреляциями могут скрываться причинно-следственные связи. А это в свою очередь делает необходимой проверку самих связей, их надежности и характера в качестве основы для содержательного изучения» [Бороздина, 1999, с.110].

«… тревожность все более опосредуется самооценкой, приобретая черты собственно личностного образования. Изменяется ее мотивирующая функция – вместо функции "сигнала" об опасности, она приобретает функцию защиты привычного отношения к себе, привычной самооценки. В дальнейшем при осознании и обобщении индивидом опыта своей жизни тревожность может как бы "окрасить" систему ценностей, повлиять на мировоззрение. Тревожность, возникнув первоначально на базе одной потребности (потребности в межличностной надежности), затем как бы "укореняется" в личности и начинает обслуживать одну из ее центральных потребностей - потребность в удовлетворяющей, привычной самооценке, которая приобретает ненасыщаемый характер. В этих условиях тревожность может становиться переживанием, имеющим для человека самостоятельную ценность, и может стать предметом потребности» [Прихожан 1991, ,с.92].

Вывод к первой главе

Итак, подводя итоги к первой главе, мы выяснили, что такое самооценка и тревожность, и как они между собой связаны по отношению школьника к учебе.

Самооценка осуществляет регуляторную и защитную функции, воздействуя на поведение, деятельность и формирование личности, ее взаимоотношения с обществом. Показывая уровень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка осуществляет основу для восприятия собственного успеха и неудач, установки целей поставленного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, создавая сравнительную устойчивость и автономность (независимость) личности, может вести к искривлению данных опыта и тем самым проявлять отрицательное влияние на развитие.

А в свою очередь тревожность является показателем неблагополучия личностного развития, влияет на него отрицательно. Такое же влияние имеет и нечувствительность к истинному неблагополучию, «защищенность», появляющаяся под действием защитных механизмов, прежде всего вытеснения, и проявляющаяся в отсутствии тревоги даже в потенциально угрожающих ситуациях. Тревожность может явиться предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития.

Таким образом, самооценка и тревожность являются индивидуальными психологическими особенностями личности, формирующимися на протяжении жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и тревожности подростков, их коррекция.

2.1. Организация  и методы исследования

Исследование и диагностика является неотъемлемой частью психологического сопровождения, и от ее качества во многом зависит успешность деятельности всей системы психологического сопровождения.

Выявление тревожности у школьника может помочь нам в формировании у него адекватной самооценки, что поможет нам как преподавателям наблюдать его успехи в учебе.

Для определения уровня тревожности и уровня самооценки мы будем использовать психологические методики: Дембо-Рубинштейна для выявления самооценки и уровня притязаний, Шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина. Следует отметить, что данные методики можно использовать как индивидуально, так и в коллективе. Методы диагностики следует выбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого подростка.

Методику изучения самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан. Методика предложена С. Я. Рубинштейном в 1970. В ней использован прием Т. Дембо, с помощью которого обнаруживались представления обследуемого о своем представлении жизни. Методика Дембо-Рубинштейна используется для выявления самооценки и уровня притязаний исследуемого. В норме уровень притязаний должен быть выше уровня самооценки, так как это стимулирует благоприятному формированию личности индивида.

Ход работы: "Каждый человек здраво оценивает свои умения, знания, навыки и способности. Уровень развития каждого качества, стороны личности индивида можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

• здоровье;

• ум, способности;

• характер;

• авторитет у сверстников;

• умение многое делать своими руками, умелые руки;

• внешность;

• уверенность в себе.

На каждой линии исследуемый отмечает (+) , как он оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отмечет, при каком уровне развития этих качеств, сторон были бы удовлетворены собой или чувствовали гордость за себя".

Исследуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой: (см.приложение Б).

Шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в определенный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Реактивная (ситуативная) тревожность характеризует состояние человека в данный момент времени, которое характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги , что часто приводит к эмоциональным , невротическим срывам и психосоматическим заболеваниям.

Тестирование по методике Спилбергера-Ханина проводится с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной тревожности [Батаршев, 2005, с.44].

 

2.2. Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе МБОУООШ №7 г.Армавир муниципального образования. Респонденты - 10 класс. Общий объём выборки составил 20 человек, из них 8 девушек (40%) и 12 юношей (60%). Возраст испытуемых составил 15-16 лет.

Целью исследования являлось выявление тревожности и уровня самооценки подростков на данном этапе учебы.

В ходе исследования нами были использованы методики: «Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейна» и  шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина, которые могут использоваться для диагностики на любом этапе школьного обучения.

По результатам методики Дембо-Рубинштейна испытуемые обнаружили очень высокий, высокий, средний и низкий уровень притязания.