Влияние творческой деятельности младших школьников на уроках чтения на развитие их коммуникативных умений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края

Чайковский  профессионально-педагогический колледж

Предметно-цикловая комиссия специальности 050709

Преподавание  в начальных классах 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему:

Влияние творческой деятельности младших школьников на уроках чтения на развитие их коммуникативных  умений 

Выполнила: студентка 3 курса группы 131

очной формы обучения

специальности 050709

Волкова Елена 

Руководитель:

преподаватель психологии высшей квалификационной категории

______________ Сырова Г. В. 
 
 
 

Чайковский 2009

Содержание

Введение 

     Сфера коммуникации – необходимая часть  социального пространства, в котором  существует личность. В современных  условиях жизнедеятельности человека коммуникативные умения приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет свои профессиональные и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Коммуникативные умения и навыки – это средства обеспечения успешной деятельности человека. Кроме того, общение является показателем культуры личности в целом. Формировать коммуникативные навыки целесообразно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит от ситуации.

     Исследования  показывают, что формирование коммуникативной  деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс  этот должен строиться на четкой системе  знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития ребенка – дошкольника и школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики. Именно поэтому приоритетную значимость на уроках в младших классах приобретает развитие у школьников коммуникативных умений.

     В связи с тем, что направление  обучения с уклоном на развитие коммуникативных умений появилось сравнительно недавно (до настоящего времени развитию коммуникативных умений уделялось не достаточно внимания), оно еще не достаточно изучено и внедрено в существующие образовательные программы. Количество учителей, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами в данном направлении, мало. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями – задача весьма нелегкая и ответственная. Следовательно, педагогам необходимо совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков школьников на уроках в младших классах.

     Особую  роль в развитии коммуникативных умений у младших школьников играет творческая деятельность на уроках чтения, так как она приводит в активное состояние различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза. Этот процесс позволяет проявить младшему школьнику его личные качества, направленность ума, воли, чувства, которые проявляются в коммуникативной деятельности.    Также на уроках чтения формируются основные навыки общения – связная речь, умение слушать и понимать, логическое мышление и т. д.

     Таким образом, влияние творческой деятельности младших школьников на уроках чтения на развитие их коммуникативных умений – тема актуальная, требующая детального изучения и внедрения в педагогический процесс.

    Информационной  базой исследования послужила научная и учебная литература, труды ученых и специалистов в области педагогики и психологии, государственные стандарты, учебные программы, а также публицистические издания и прочие материалы.

    Тема  исследования – влияние творческой деятельности младших школьников на уроках чтения на развитие их коммуникативных умений.

    Объектом  исследования является педагогический процесс развития коммуникативных умений у младших школьников на уроках чтения.

    Предметом исследования данной работы является технология творческой деятельности как средство развития коммуникативных навыков на уроках чтения в младших классах.

    Контингент  исследования – учащиеся начальной  школы.

    Цель  исследования – исследование особенностей влияния творческой деятельности на уроках чтения на развитие коммуникативных умений у младших школьников.

    Задачи  исследования:

1. Обосновать актуальность проблемы развития коммуникативных умений младших школьников.
2. Определить сущность понятия коммуникативных умений, классифицировать их, определить способ оценки развития коммуникативных умений у младших школьников.
3. Теоретически обосновать процесс развития коммуникативных умений у младших школьников и влияние на него творческой деятельности на уроках чтения.
4. Систематизировать изученный материал.
5. Экспериментально определить наличествующий уровень развития коммуникативных умений у младших школьников.

    Методы  исследования - изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; наблюдение за общением детей на занятиях и в условиях свободного общения; беседы с учителями и детьми, направленные на выявление особенностей общения детей; анкетирование учителей; опрос школьников; анализ полученных результатов.

    Организационная база исследования - МУП "СОШ № 11" г. Чайковский.

    Этапы исследования.

    На первом этапе (сентябрь 2009 г.) - Теоретико-поисковом – был проведен поиск теоретического материала исследования, который систематически изучался, анализировался и конспектировался.

    На  втором этапе (октябрь 2009) - Опытно-экспериментальном – для подтверждения теоретического материала нами были проведены исследования коммуникативных умений учащихся третьего класса школы №11, велось систематическое наблюдение за педагогическим процессом проведения уроков чтения, за деятельностью учащихся на уроках, за их коммуникациями вне занятий. Было проведено анкетирование учителя и опрос школьников для оценки уровня развития коммуникативных умений у школьников.

    На  последнем этапе (ноябрь 2009) - Итогово-аналитическом – были подведены итоги исследования, был обобщен изученный материал и сделано соответствующее заключение. Материалы исследования были систематизированы и отражены в данной работе.

     1. Теоретические  основы влияния  творческой деятельности  младших школьников  на уроках чтения  на развитие их  коммуникативных  умений 

1. Развитие  коммуникативных  умений у младших  школьников

     Коммуникативные умения играют важную роль в социализации человеческой личности, являются условием любой деятельности человека, имеющей общественную природу.

     Прежде  всего, рассмотрим какова же их сущность и структура.

     К этому вопросу существует несколько  подходов. Некоторые специалисты  определяют коммуникативные умения как умение общаться. Существуют и  другие определения данной категории.

     Например, в журнале Начальная школа дано следующее определение: коммуникативные умения – это умения точно и не затрудненно излагать материал, опираясь на большой словарный запас и знания в области предметного поля; владеть логикой и синтаксисом языка; правильно использовать необходимые стилистические обороты и словосочетания; различать особенности устной и письменной речи; находить и реализовывать адекватную форму изложения материала, включая образность и выразительность речи, интонацию и силу необходимого звучания [10].

     Адамьянц  Т. З. в своей статье определяет коммуникативные умения как характеристику особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающую степень адекватности понимания им основных смысловых доминант коммуникатора [1].

     Преподаватель психологии Андреева Л. Н. приводит свое определение. Коммуникативные умения – это умение общаться, слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию [2].

     Существуют  и другие определения. Так или  иначе, коммуникативные умения подразумевают  под собой в основном речевые навыки, то есть средства вербального общения. Они в наибольшей степени подвластны развитию и тренировке, так как средства невербального общения в основном носят неосознанный характер. Но те и другие входят в структуру коммуникативных умений. Рассмотрим некоторые из них.

     Тищенко В. А. в своей работе привел следующую  классификацию [19]:

     Коммуникативные умения состоят из блока общих  умений и блока специальных умений (Рисунок 1). В свою очередь общие умения делятся на умения говорения и умения слушания. В обоих блоках выделяют как вербальные составляющие, так и невербальные. К специальным коммуникативным умениям относятся в основном умения необходимые в профессиональной деятельности (умения провести презентацию, деловую беседу, организовать производственное совещание, инструктировать подчиненных).

     Рисунок 1 – Классификация коммуникативных  умений по Тищенко В. А. 

     Существует  также и более подробная классификация  коммуникативных умений (Рисунок 2) [5].

     Рисунок 2 - Классификация коммуникативных умений 

     Далее рассмотрим метод оценки уровня развития коммуникативных умений у младших школьников [20]. Шевченко А. Е. в своей работе предлагает метод экспертных оценок. При обработке результатов используется метод математической статистики. Согласно данном методу предлагается создать экспертную комиссию и определив критерии оценить уровень развития коммуникативных умений у каждого школьника. Далее вычисляется среднестатистический показатель по всему классу в целом.

     Можно выделить 3 основных уровня сформированности коммуникативных умений учащихся:

     1 уровень (низкий): техника чтения - ниже нормы; не может сформулировать  тему и главную мысль текста; отсутствует логичность, последовательность, связность высказывания; налицо пассивность в речевой деятельности, недостаточно сформированы умения  формулировать вопросы и ответы по заданной задаче;        

     2 уровень (средний): техника чтения - норма; тема и основная мысль  текста формулируется частично; учащиеся с трудом делятся своими мыслями, отсутствует лексическое богатство языка; испытывают затруднения в общении с друг другом,  не всегда учитывают точку зрения другого;

     3 уровень (высокий): техника чтения - выше нормы; правильно, точно,  кратко формулирует главную мысль, содержащую в тексте, определяет тему; речь образная, выразительная, эмоциональная, используются правильные синтаксические конструкции, выражается свое отношение к излагаемому; владеет правилами и культурой ведения диалога, умеет ставить вопросы по обсуждаемой теме, манеры участия в диалоге соответствуют общекультурным нормам.

     Количество  уровней и критериев может  отличаться.

     Итак, мы ознакомились с понятием коммуникативных  умений, их классификацией и оценкой. Как же развиваются (формируются) коммуникативные умения?

     Специалисты выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативных умений у младших школьников [8]:

     1. Ознакомительный.

     2. Подготовительный (аналитический).

     3. Стандартизирующий (синтетический).

     4. Варьирующий (ситуативный).

     Процесс овладения коммуникативными умениями представляет собой многократное выполнение действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении.

     Первоначально ребенок узнает о том или ином составляющем коммуникационного умения, далее это умение изучается, дается возможность его опробовать, проиграть, смоделировать. В процессе будущей деятельности учащегося применение данного умения постоянно повторяется и постепенно вводится в обиход ребенка. Далее предлагается применить данное умение в нестандартной ситуации, то есть дать возможность применить умение самостоятельно в реальном общении, закрепить его.

     В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка –словами и грамматикой – для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только слов и грамматики недостаточно для того, чтобы общение было успешным: надо знать ещё условия употребления тех или иных слов и их сочетаний. Иначе говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка должен усвоить «ситуативную грамматику», которая предписывает использовать речь не только в соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их сочетания в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет уровень коммуникативных навыков носителя языка.

     Характер  навыков общения, входящих в коммуникативную  компетенцию, можно проиллюстрировать  на примере, так называемых косвенных речевых актов. Косвенным называется такой речевой акт, форма которого не соответствует его реальному значению в данной ситуации. Например, если сосед за обеденным столом обращается к вам со следующими словами: – Не могли бы вы передать мне соль?, то по форме это вопрос, а по сути – просьба, и ответом на неё должно быть ваше действие: вы передаёте соседу солонку. Если же вы поймёте эту просьбу как вопрос и ответите: – Могу, не производя соответствующего действия и дожидаясь, когда же собеседник действительно прямо попросит вас передать ему соль, – процесс коммуникации будет нарушен: вы поступите не так, как ожидал говорящий и как принято реагировать на подобные вопросы – просьбы в аналогичных ситуациях.

     Также в процессе общения имеет место  ориентация на социальные характеристики речевого партнёра: его статус, позицию, ситуационную роль, что проявляется в выборе альтернативных речевых средств со стратификациями и речевыми ограничителями [11].

     Таким образом, как грамматические, так  и лексические навыки и умения представляют собой центр речевой компетенции, на который опираются коммуникативные умения.

     Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

     На  наш взгляд, общение является важнейшей  фазой формирования личности младшего школьника.

     При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей младших школьников. Младший школьный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными умениями. Это предполагает наличие у школьников не только практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, умения взаимодействовать в коллективе и так далее. Безусловно, речь идет не о том, чтобы заниматься развитием детей в ущерб знаниям, а о том, чтобы развитие коммуникативных навыков было специально направлено на развитие личности младших школьников [15].

     Идеально, с нашей точки зрения, для развития коммуникативных умений подходят уроки  чтения.

     Любовь  к предмету в данном возрасте очень  тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

     Уроки чтения в образовательных учреждениях согласно государственному образовательному стандарту [6] направлены на достижение следующих целей:

•    развитие художественно-творческих и  познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

•    овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением  как базовым умением в системе  образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

•    воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов.

      Все вышеперечисленное и есть составляющие коммуникативных умений. Каким же образом они развиваются и  формируются на уроках чтения? Конечно посредством творческой деятельности. Далее рассмотрим технологию творческой деятельности на уроках чтения в младших классах более подробно. 

2. Технология  творческой деятельности младших школьников на уроках чтения

     Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Поэтому одной из социально значимых задач современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания. В школе необходимо учить творчеству, т. е. формировать у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее задач, расковывать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового [14].

     Решение поставленной задачи требует внедрения  в образовательный процесс новых образовательных программ, методологические принципы которых предполагают включение ребёнка в активный творческий процесс.

     Развитие  творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной  сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Творческий акт – это реализация неповторимости, индивидуальности, уникальности человека.

     Творчество  – это создание объективно или  субъективно нового [2]. Для детей важна именно субъективная новизна их творческой деятельности. Эта субъективная новизна, создаваемая и переживаемая ребёнком, имеет важное развивающее и образовательное значение – через неё ребёнок усваивает общественный опыт предшествующих поколений. В этом – значение творчества для формирования личности.

     Наиболее  благоприятны для развития творческого  потенциала ребёнка уроки чтения. Чтение как учебный предмет имеет  в своем распоряжении такое сильное  средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает [4].

     Чтение  тоже включает творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читаемого и осознание через  него себя как личности. Как и  любое творчество, чтение – эмоциональная  деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении.

     Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную  деятельность, в рамках которой формируются  базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной  с развитием индивидуальных задатков учащихся, коммуникативных умений, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

     Развитие  детского творчества в первую очередь  зависит от чуткого, тактичного, понимающего  учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи: замечать любые творческие проявления учеников; создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе [16].

     Далее рассмотрим технологию творческой деятельности на уроках чтения Зайцевой Т. В. [7].

     Технология  творческой деятельности младших школьников на уроках чтения включает несколько этапов: 

- выделение  мыслей текста, внимание к слову,

- прогнозирование, 

- диалог  с текстом,

- включение  воображения. 

      Рассмотрим основные виды работ с текстом на уроке чтения. 

1.2.1 Виды работ с текстом на уроке чтения

1. Чтение  всего текста (по заданию учителя).

2. Чтение, деление на части, составление  плана. 

3. Чтение  по готовому плану. 

4. Чтение, после чтения - пересказ.

5. Чтение  учеником нового текста, заранее  подготовленного дома.

6. Чтение  с сокращением текста (из текста убираются предложения или слова, которые можно опустить).

7 .Чтение  цепочкой по предложению. 

8. Чтение  цепочкой по абзацу.

9. Чтение  в полголоса.

10. Чтение, нахождение отрывков к рисунку. 

11. Чтение, ответы на вопросы. 

12. Нахождение  в тексте отрывка, который поможет  ответить на вопрос.

13.Чтение  самого красивого места в рассказе  или стихотворении. 

14.Нахождение  по данному началу или концу предложения всего предложения (позже предложение может заменять логически законченный отрывок).

15. Чтение  «выше нормы» (в основном это  домашнее задание, которое ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировки дома, набирает 10-15 слов).

16. Чтение  отрывка, к которому можно подобрать  пословицу. 

17. Нахождение  предложения, с помощью которого  можно исправить допущенную ошибку.

18. Нахождение  предложения или отрывка, отражающего  основную мысль рассказа.

19. Чтение  и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20. Чтение, нахождение предложений, которые  стали поговорками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму  (кратко, подробно).