Влияние телевидения на психическое развитие детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 

 Информационный бум охватил все слои общества, включая и дошкольников. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, невозможно. Однако семья зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, каких киногероев предпочитает. Гораздо чаще в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе. Так как детское самосознание ещё не сформировано, дети, как самые впечатлительные и неискушенные зрители, подвергаются наибольшему воздействию со стороны телевидения.    Телевидение - это окно во внешний мир, и при разумном подходе оно может выполнять функции образовательного, развлекательного и воспитывающего характера. Но психологи всё чаще стали бить тревогу, появилось даже выражение «экранные дети».

    Большинство детей  в считанные секунды могут  скопировать повадки и манеру  поведения любимого киногероя  или ведущего какой-нибудь популярной  телепередачи, пропеть рекламную  рифмовку, рассказать, что именно  они узнали из телевидения. Но, к сожалению, почерпнутые ими  знания могут включать всякого  рода негативную информацию. В  наши дни для её получения  детям достаточно просто нажать  кнопку…

Анализ программ ведущих каналов российского телевидения показало, что в среднем на 1 час телетрансляции приходится четыре сцены насилия и эротики и эти сцены характеризуются натуралистичностью1.

Опасность такого телевидения для ребёнка состоит в том, что:

            во-первых, необходимо учитывать особую впечатлительность детей. Чувства опасности, ужаса возникают у ребёнка в результате просмотра таких кинокадров, как надвигающийся на зрителей поезд, убийство внутри закрытого помещения, ключ в замке с внутренней стороны двери, громкий напряжённый звук сердцебиения с экрана и т. п. Защищаясь от неприятных эмоций, ребёнок вытесняет их в бессознательную часть психики. Взрослый может сразу и не заметить каких-либо явных изменений в поведении сына или дочери, однако, страшные образы или звуки, которые воспринимает ребёнок с экрана, могут беспокоить его в виде снов, повышенной тревожности или невротических симптомов;

          во-вторых, эффект привыкания и заразительности агрессивного поведения. Постоянный просмотр сцен насилия притупляет эмоциональные чувства детей. Они привыкают к жестокости, становятся равнодушными к человеческой боли. Если через каждые 15 минут на экране транслируется насилие, то через какое-то время ребенок начинает воспринимать это как норму. У него формируется эталон эмоционального реагирования.

    Можно предположить, что бездуховность и особая жестокость современных подростков во многом связана с эмоциональными и нравственными эталонами, которые были сформированы у них обществом, и прежде всего, телевидением.

    По мнению психологов, при виде экранных драк у юных телезрителей развивается определённый, еще не осознанный сценарий агрессивного поведения. Однако, столкнувшись с трудностями во взаимоотношениях с людьми, ребёнок вспоминает тот способ агрессии, который он видел на экране и начинает действовать так же.

   Возникает вопрос: многие дети смотрят телевизор, но не все из них агрессивны. Л.И. Божович подчёркивала, что в процессе одной и той же деятельности  могут формироваться различные качества, разные психические процессы, так как ребёнок усваивает из окружающей действительности лишь то, что отвечает его потребностям. Эти потребности во многом определяют семья и общение со сверстниками.

          в-третьих, романтизация отрицательных героев художественных фильмов. Романтизация негативного образа жизни приводит к формированию у ребёнка соответствующих нравственных образцов поведения. Иногда родители считают, что дети воспринимают фильм так же, как и взрослые. Однако это не соответствует действительности. Мышление дошкольника наглядно-образное. Он улавливает лишь основную линию сюжета и конкретное поведение действующих лиц. Ребёнку недоступно понимание мук совести или душевных метаний героев фильма, следовательно, он не видит и не осознаёт несоответствия их поступков и слов. Именно поэтому ребенок копирует не благородные слова героя, а его конкретные действия.

           в четвёртых, на наш взгляд, современное телевидение не способствует в полной мере умственному развитию детей. На долю развивающих программ отводится от 1,5 до 3 процентов эфирного времени (сравним с рекламой - ей предоставляется 23 процента). На экране практически отсутствуют передачи, ориентированные на детей дошкольного возраста. Исключение составляет программа «Спокойной ночи, малыши!», однако и в ней не учитываются особенности детской психики. Известно, что ребёнок лучше всего запоминает ту информацию, которая показана в начале и в конце передачи. В современном законе о рекламе разрешается включать в начало и конец детских программ, рекламные видеоролики. Поэтому ребёнку больше запомнится рассказ о каком-нибудь шампуне, чем содержание увиденного мультика.

   Кроме того, телевидение  способствует интеллектуальной  пассивности детей. Информация подается в готовом виде, она не требует усилий воображения и анализа. Большинство родителей отмечают: дети не хотят, чтобы им читали книги, они предпочитают смотреть эти сказки по видео. Но и для родителей значительно удобнее поставить для просмотра диск, чем тратить время на книгу. В результате не происходит обсуждения сказки, у ребёнка не развивается стремления самому научиться читать. Такой подход тормозит развитие психических функций детей, замедляется развитие речи и мышления, нет стимула для формирования воображения и, что очень важно, нет тесного эмоционального контакта ребёнка с родителями.

Этот, казалось бы, лёгкий путь в воспитании приводит к плачевным последствиям при поступлении детей в школу. Они не приучены к книге, не могут сконцентрироваться на тексте, у них не развита связная речь.

    Тема негативного влияния телевидения была и остаётся предметом изучения разных специалистов. Уже в XX веке А. Бандура и ее коллеги провели первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение2. Улла Джонсон-Смарагди эмпирически подтвердила то, что дети подражают родителям  (в данном случае – выбор телепрограмм) 3, а Сьюзен Джонсон изучала взаимодействия мозга и телевидения. А так же С.Г. Кара-Мурза и Е.Я. Малышев работали над психическим взаимодействии рекламы и детей4. Но не только зарубежные, но и наши соотечественники  Д.В. Андрющенко, Н.Е. Маркова, И.Я. Медведева высказали свое мнение на то, как влияют мультфильмы на психику детей5. А вот М. Хайдеггер считал что, без осознания страха смерти человек как высокая личность не может состояться.    

   Выдающийся русский  психиатр В. Бехтерев еще в  начале XX века отмечал: «Достаточно  иногда неосторожно произнесённого  при ребёнке слова о совершении  убийства или другом каком-либо  происшествии, чтобы он тревожно  спал или даже подвергся ночному  кошмар» 6.

   В качестве подтверждения  этих слов можно привести пример  из современной жизни российских  детей. После многочасовой трансляции  по телевидению трагедии, которая  случилась в школе Беслана, многие  психологи в России отмечали  массовое обращение родителей  за врачебной помощью. У дошкольников  и младших школьников был сформирован  страх посещения образовательных  учреждений и страх террористических  актов. В течение нескольких дней  вся страна была прикована  к телевизионному экрану, но никто  не позаботился оградить детей  от этой страшной видеоинформации. Ни учителя в школах, ни воспитатели  в детских садах, ни родители  не были предупреждены о негативном  влиянии такой информации на  психику ребенка. Мы не призываем исключить телевидение из жизни дошкольников. Ведь с помощью этого окна в мир можно сформировать понятия о добре и зле, справедливости и дружбе. Мы призываем обратить внимание на те подводные камни, которые вызывают тревогу у педагогов и психологов.

    Как сделать так, чтобы в этой непростой ситуации не замутить сознание ребёнка, не сломать его психику, не испортить его физическое здоровье? Эти и аналогичные проблемы послужили началом для выбора темы нашего исследования, актуальность которого бесспорна.

   Объект исследования: телевидение как фактор влияния на психику детей дошкольного возраста.

   Предмет исследования: негативное влияние телевидения на психическое развитие детей дошкольного возраста.

   Цель - изучить влияние телевидения на психическое развитие детей дошкольного  возраста.

   Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты по исследуемой проблеме.
2. Выявить влияние телевидения на проявления агрессивности у дошкольников.
3. Проанализировать и установить зависимость психического развития детей дошкольного возраста от содержания телеинформации.

Методы исследования:

1. Анализ справочно-психологической литературы.
2. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
3. Анкетирование родителей.
4. Наблюдение за детьми

1. Психологические аспекты средств массовой информации

1. Исследования, посвященные негативному влиянию телевидения на психическое развитие дошкольников

Под психическим развитием понимают процесс, направленный на изменение мышления, внимания, памяти, воли, эмоций. Изучение психического развития детей является частью возрастной психологии, которая изучает механизмы психического развития личности на различных возрастных этапах и условия перехода одного возрастного этапа в другой.

    Вполне естественно, что социальные аспекты, связанные с телеинформацией, не могут не затрагивать и чисто психологических аспектов.

   Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими7. До сих пор идет дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, отрицательное воздействие на детей. Так, статистика сообщает8, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей9.

   Одни ученые считают10, что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

   В рамках теории  социального научения11, существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, как предполагает теория влечения12, а, наоборот, к возбуждению агрессии. Это мнение опирается на данные о том, что наблюдатель (особенно если это ребенок) проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым он наблюдает. В частности указывается13, что простое ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было, в частности, установлено14, что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время как мало агрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах насилия.

   Кроме того, дети  из семей, использующих различные  способы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи  агрессивного содержания. Дети, которые  в семье чаще подвергаются  наказаниям, во-первых, вообще больше  смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых  передач они отмечают большое  количество программ, в которых  присутствует насилие, а в качестве  любимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

    В этой области психологи на протяжении многих лет проводили различные исследования. Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведены А.Бандурой и его коллегами15. В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой Бобо. После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10–20 мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. И оказалось, что часть детей копировали поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии. Эти эксперименты вскоре после их проведения были подвергнуты критике со стороны ученых–социологов и представителей телеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их результатов16. Было, во-первых, отмечено, что дети в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной надувной кукле, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не совсем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией – ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино - и телепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленных самим А.Бандурой и аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены насилия, показываемые в телефильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях17.

   Столкнувшись с  подобной критикой, несколько исследователей  незамедлительно начали планировать  и проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели18. Во-первых, экспериментаторы старались смоделировать условия, приближенные к реальности. Во-вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия. И, наконец, исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких экспериментов было проведено множество, и в целом их результаты наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение19.

   Несмотря на то, что эксперименты «второго поколения»  позволили устранить некоторые  недостатки ранних экспериментов  с куклой, они тоже оказались  под огнем критики. Они имели  следующие недостатки:

1) испытуемый может счесть, что экспериментатор одобряет  агрессию, так как их пригласили  на просмотр фильма со сценами  агрессии;

2) из программ зачастую  были вырезаны эпизоды, в них  отсутствовал сюжет;

3) просмотр отдельно взятой  программы со сценами насилия  не вырабатывает опыт, эквивалентный  просмотру разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный период времени20.

С учетом этих критических замечаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения21. В этих исследованиях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения насилия по телевидению за сравнительно долгий период – от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также фактически агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широких временных рамках. Исследования показали, что зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью нельзя рассматривать однозначно22. Не верно, что, посмотрев свою любимую остросюжетную программу, где герои иногда совершают агрессивные поступки, дети готовы сорваться и накинутся на любого, кого угораздило встретиться у них на пути. Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, вероятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов, скорее, всего, невелика. Более того, существует огромное количество факторов, влияющих на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по отдельности очень мола23.

«Мне кажется, - писал К.Бюттер, - совсем непонятной вера многих представителей профессиональных кругов в то, что влияние военных игрушек, видеоигр и телевидения вообще можно считать единственной причиной агрессивного и насильственного поведения. Ведь перед лицом обострения жизненных проблем (безработица, нет социальной поддержки, одиночество) более убедительным мне кажется прямо противоположный вывод, что внутренняя агрессивность является следствием возрастающей агрессивности внешних, реальных отношений здесь и теперь. Кроме того, многие просто игнорируют индивидуальную историю жизни ребенка, играющего в военные игры, смотрящего телевизор: как будто до этого он никогда не сталкивался с реальным насилием, как будто он такой податливый человек, что достаточно лишь раз подвергнуть его соответствующим раздражителям с экрана, чтобы превратить в чудовище!»24.

Что же касается проведения лонгитюдных исследований, необходимых для строгого доказательства наличия и отсутствия влияния телевидения, К.Бюттер придерживается мнения, что никогда, даже самый детальный анализ биографии, не сможет полностью раскрыть взаимосвязь между индивидуальной судьбой и насилием в обществе25. Во всяком случае, в исследовании Уллы Джонсон-Смарагди эмпирически подтверждена прописная истина26, что родители представляют собой основную модель поведения для детей в плане потребления, в данном случае – выбор телепрограмм, т.е. поведение детей зависит от соответствующего поведения родителей (выбора ими телепрограмм).

Таким образом, исследования вышеперечисленных авторов показали значимость темы. Далее наша задача рассмотреть модели изучения кино и телевидения.

2. Модели изучения влияния кино и телевидения

    В психолого - педагогической литературе описано множество исследований моделей отношения кино и телевидения27.

   Р. В. Овчарова выделяет четыре круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране

1) Эффект научения: проявляется ли эффект обучения новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми сцен насилия с помощью средств массовой информации (кино, телевидение, видео)? Какие условия, если они есть, поощряют реальное проявление агрессивных актов, которым они обучены посредством СМИ?

2) Эмоциональное следствие: ведёт ли повторение сцен насилия  средствами массовой информации  к снижению эмоциональной чувствительности  к насилию? Имеет ли отношение снижение эмоциональной чувствительности к вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации?

3) Проблема катарсиса: ведёт  ли наблюдение за агрессией  к агрессивному катарсису –  истощению агрессивной энергии? На сколько наблюдение боли, ужаса, страданий ведёт к катарсису?

4) Проблема условий: имеются ли какие – либо условия при наблюдении сцен насилия, которые могут служить как подавлению (торможению), так и усилению агрессии?

     Как показали многочисленные исследования, дети–дошкольники действительно обучаются новому для них агрессивному поведению при показе такого поведения в кино и по телевидению. Ответы на другие вопросы позволяют выделить три основных подхода или модели изучения отношения кино и телевидения к последующему агрессивному поведению.

   Первую модель  можно условно назвать «способствующей». Среди исследователей данной  модели существуют разногласия  по вопросу о том, какие психологические  механизмы и процессы способствуют  тому, что просмотр сцен насилия  облегчает (повышает вероятность) реальное  агрессивное поведение. Одни авторы акцентируют роль обучающе-моделирующих процессов, другие – «ключевого» процесса, когда реальное агрессивное поведение вызывается «ключевыми» стимулами, совпадающими с виденными ранее в кино и по телевидению; третьи подчёркивают то, что наблюдаемая в фильмах агрессия становится узаконенной.

   Вторую модель  активно разрабатывают С. Фешбах и Д. Сингер. Её можно назвать «моделью катарсиса». Центральным постулатом данного исследования является наличие у каждого индивида врождённого агрессивного влечения, которое варьирует лишь по степени интенсивности и уменьшается при участии в актах насилия. Фешбах утверждает, что «врожденная агрессивная фантазия служит способом контроля над открытым выражением агрессии, и те, кто испытывает недостаток во внутренних ресурсах фантазии, могут использовать внешнюю фантазию агрессивного телевидения для этой цели».

   Третья модель  – «возбуждающая» (С. Шехтер). Согласно этой модели, если некоторой возбуждающей процедурой вызывается усиление какого – либо влечения, то индивид объясняет это возбуждение определёнными социальными и личностными причинами, т.е. опирается на взаимодействие между физиологическим состоянием и когнитивными процессами. В данной модели существуют два механизма связи наблюдаемого с агрессией:

а) эмоциональное возбуждение, которое зависит от контекста наблюдаемой программ;

б) возбуждение, связанное с неопределённостью стимулов.

   Отметим следующее. «Модель катарсиса» часто используется  защитниками показа сцен насилия. Однако большинство исследователей  получают результаты, опровергающие  концепцию катарсического действия просмотра сцен насилия. В настоящее время нет доказательств того, что наблюдения насилия, боли, ужаса и страданий приводят наблюдателя к катарсису. «Способствующая» же модель продвинула вперёд знание о том, при каких условиях возникают или не возникают агрессивные последствия. Так, в рамках этой модели показано, что СМИ помогают детям определить своё отношение к другим людям, способствуют образованию у них представлений о вероятном поведении других людей. В результате просмотра кинофильмов и передач у детей формируются представления относительно того, каким способом лучше всего решать проблемы, возникающие между людьми.

   Известна также модель Хьюстона, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного поведения. По его мнению, чрезмерное увлечение детьми телепередачами с показом насилия и жестокости развивает у них агрессивные фантазии, способствует копированию агрессивных реакций в их собственном поведении. С другой стороны, отождествляя себя с героями агрессивных телепередач, усиливают варианты решения проблем с помощью агрессии и переносят их в межличностные отношения. Подкрепление агрессивных действий формирует агрессивные привычки и тормозит развитие социальных умений28.

Таким образом, в данной главе нами рассмотрены исследования моделей взаимодействия телевидения и кино. Следует отметить негативную роль телевидения на психическое состояние детей, о чём подробнее пойдёт речь в следующем параграфе.

1.3 Гипнотическое воздействие телевидения на дошкольников

     Ребёнок 6–7 лет смотрящий телевизор, глубже воспринимает информацию, острее испытывает чувство радости или страха, его психика может находиться в большей мере торможения или возбуждения. В зависимости от физического состояния, психика ребёнка находится в возбужденном состоянии или заторможенном состоянии. Чем больше он тратит энергии за день, тем больше степень усталости нервной системы. И в процессе отдыха вместе с расслаблением тела расслабляется и нервная система или, говоря другими словами, тормозится возбуждение центров управления психикой. Огромное желание общения притягивает дошкольника к своему домашнему «другу – вампиру». Не имея обратной связи, ребёнок представляет собой приемник идей. Анонимность дошкольника, находящегося перед телеэкраном, позволяют ему в той или иной мере удовлетворять свои низменные чувства (злобу, похоть и т.д.).                                                               

    Бессознательно, в состоянии гипноза, ребёнок добровольно передает телевидению управление своими психическими процессами. Общаясь со всем миром через телевизор, дошкольник находит для себя будто бы нечто ценное, в том числе и идеал своего существования. У одних дошкольников это суперчеловеки, смелые полицейские или гангстеры из американских детективов, у других — политические, общественные деятели, у третьих - знаменитые киноактёры, модельеры, спортсмены и т.п. Своему идеалу ребёнок полностью доверяет, беспрекословно верит в его слова и действия, и начинает следовать его принципам. Такое влияние идеала с экрана телевизора оказывает огромное внушительное действие (вводит в некое гипнотическое состояние).

        По данным психофизиологов, детям до двух лет телевизор противопоказан, детям от 2-6 лет можно смотреть телевизор от 15 до 40 минут в день, начиная с 6 лет - не более 1 часа в день. Дошкольник, сидящий перед телеэкраном, постоянно слышит разговор, но овладение речью происходит только в живом, непосредственном общении с другими людьми. Ребёнку мало только слушать, ему необходимо участвовать в диалоге. Слова, не обращенные к нему лично и не предполагающие его ответа, не затрагивают волю ребёнка и не способствуют развитию его речевых навыков.     Помимо этого телевизор как таковой предполагает бесконечный калейдоскоп картинок, сопровождаемых музыкой и отрывочными фразами. Осмысливать увиденное не нужно, да и времени нет: за одним кадром следует другой, они и «ведут» ребёнка, не оставляя ему возможности осознать увиденное. Ребёнок привыкает лишь пассивно воспринимать информацию. Он и в жизни, оказывается, по ту сторону экрана и ждёт, когда кто- то «сделает» ему весело и интересно. Общение со сверстниками становится формальным, дошкольнику не о чем разговаривать, обсуждать, гораздо проще нажать кнопку и ждать новых развлечений. Дети не готовы адекватно воспринимать информацию с экрана.  Учёные выяснили, что только 50% родителей пытаются объяснить насильственные стороны, демонстрируемых телевидением, а 40% не придают никакого значения содержанию программ, которые смотрят их дети. Довольно часто на детской площадке дошкольного учреждения можно видеть такую картину: победитель с удовольствием бьёт побежденного, в то время как раньше, чтобы почувствовать себя победителем, достаточно было просто поймать противника.

      Однако бессмысленно исключать телевидение из жизни и воспитания дошкольника, но родители должны регулировать отношения ребёнка с телевизором, контролировать, то, что он смотрит. На практике же получается так, что в жизни современной семьи, экран заменяет дошкольнику читаемые ему взрослым сказки, мамины колыбельные, разговоры с папой. Телевидение не подходит на роль главного воспитателя: чрезмерное увлечение не идёт на пользу развитию психики дошкольника.

   Вот некоторые  специальные приёмы, часто используемые  в зарубежных мультфильмах (в  особенности японского и американского  производства) способные ввести  маленького зрителя в состояние  гипноза:                               а) создание яркого видеоряда  с целью образования определенного  светового ощущения, и чем оно  сильнее, тем сильнее к нему  приковывается и внимание, а за  вниманием и психика дошкольника;

б) такое же замечание следуете отнести и к звуковым эффектам;

в) новизна и необычность также привлекает к экрану ребёнка, потому что по закону движения и устремления психических процессов монотонность вызывает отвращение;

г) показ крупным планом лица мультгероя является особо действенным фактором гипнотизации, потому что, смотря на человеческое лицо, маленький телезритель сразу проникается к нему симпатией или отвращением, и, следовательно, глядя на симпатичное, располагающее лицо, он невольно остановит свое внимание на телеэкране.

д) эффекты быстрой вспышки, громкого звука, после которых резкое возбуждение нервной системы быстро сменяется торможением. Этот метод можно наблюдать как в детских мультфильмах, так и в различных рекламных и программных заставках, а также в теле- и кинофильмах.

е) Прерывание мультфильмов на самом трагическом месте побуждает ребёнка с нетерпением ждать следующей серии, что делает его заинтересованным и, вследствие этого, открытым для нового сеанса внушения.

ж) Видео - компьютерные спецэффекты мгновенно вторгаются в психику, вызывая ее частичное разрушение с целью внушения или изменения психических процессов

з) Еще в начале XX века ученый В. М. Бехтерев открыл определенный набор сигналов и мелодий, которые открывают вход в подсознание человека. Следует сообщение, которое независимо от человека хорошо откладывается в его памяти. А после - снова мелодия, которая уже закрывает вход в подсознание нежелательной внешней информации                                              и) Телевизионная съемка и последующий монтаж могут создать идеальное событие, идеального человека, идеальное государство, и наоборот, т.е. можно обратить правду в ложь, ложь в правду.