Влияния развивающих игр на развитие внимания младших школьников

     Оглавление 

     Введение 

     Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы влияния развивающих игр на развитие внимания младших школьников;

     1.1. Изучение проблемы внимания в трудах отечественных и зарубежных ученых

     1.2. Характеристика внимания как важнейшего познавательного процесса

     1.3.Особенности развития внимания младших школьников

     1.4. Развивающие игры как средство развития внимания младших школьников

     Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению  влияния развивающих игр на развитие внимания младших школьников.

     2.1. Комплекс диагностических методик  с целью определения уровня  развития внимания младших школьников.

     Выводы

     Список  литературы

      Введение 

      По  мере того, как происходит развитие человека, изменяется уровень его  мыслительных действий. Расширяются  возможности познавательных процессов: восприятия,, воображения, памяти, мышления.

      Развитие  личности тесно связано с ее мыслительными  способностями, такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которые  обеспечивают высокие достижения в  деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.

     Развитие  мыслительных способностей, в том  числе внимания, определяется единством  внешних и внутренних условий  в их взаимодействии. В развитии внимания большую роль играет общение, воспитание, обучение.

      Природной биологической основой мыслительных способностей являются задатки, врожденные анатомо-физиологические особенности  строения мозга, органов чувств и  движения. К таким особенностям относят  уровень развития и соотношения  первой и второй сигнальной системы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга.

      Возрастные  особенности как бы подготавливают и временно сохраняют благоприятные  условия для становления внимания.

      Развитие  мыслительных процессов - долгий процесс, В процессе развития происходит качественная перестройка внимания. Как подчеркивала С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующие  возможности, которые представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.

      Большую роль в развитии внимания детей младшего школьного возраста играют взрослые - родители, педагоги.

     Главная цель работы взрослых заключается в том, чтобы активизировать учебный процесс, добиться устойчивого внимания можно, зная, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует внимание, умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Внимание формируется разными средствами. Одним из них является развивающая игра. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

     Развивающая игра учителем может использоваться, и как форма обучения, и как  самостоятельная игровая деятельность и, как средство воспитания различных  сторон личности. Ее систематическое  применение способствует повышению  эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

     Из  всего выше изложенного следует, что через развивающую игру учитель  может повысить у учащихся не только внимание на уроке к слову и  действию учителя, она приучает детей думать, проникать в суть явлений, делает учащихся активными участниками учебно-воспитательного процесса. А от того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит их дальнейшая самостоятельность, их мышление, умение связывать теоретический материал с практикой. Это доказывает актуальность темы работы “ Влияние развивающих игр на развитие внимания младших школьников”. Данной проблемой занимались Л.С. Выготский, А.Л Венгер, Б.С Волкова, И.А. Зимняя, С.И. Игнатьева, Е.И Кикоина, Н.Н. Ланге, Н.А. Менчинская, Р.С Немова, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

     В связи с актуальностью данного  вопроса, нами определен научный  аппарат:

     Проблема: в какой мере развивающие игры влияют на развитие внимания младших школьников.

     Цель – определить влияния развивающих игр на развитие внимания у детей младшего школьного возраста

     Объект  – процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста.

     Предмет – игровые методы и приемы, способствующие развитию внимания младших школьников.

• Гипотеза: можно предположить, что на развитие внимания младших школьников большое влияние оказывают развивающие игры.

Задачи:

1. проанализировать состояния проблемы влияния развивающих игр на развитие внимания младших школьников;
2. рассмотреть характеристику внимания как важнейшего познавательного процесса;
3. выявить особенности развития внимания младших школьников; 
4. познакомиться с опытом работы педагогов школ по использованию развивающих игр с целью повышения уровня развития внимания младших школьников;
5. подобрать комплекс диагностических методик с целью определения уровня развития внимания младших школьников.

глава 1 Теоретическое обоснование проблемы влияния развивающих игр на развитие внимания младших школьников; 

1.1. Изучение проблемы внимания в трудах отечественных и зарубежных ученых 

      На  нервную систему человека ежеминутно воздействует множество различных раздражителей: свет, шум, звуки человеческой речи, прикосновение одежды. Действуют и внутренние раздражители, которые вызывают ощущения голода, боли, жажды, утомления.

      Из  всех разнообразных воздействий  человек выделяет в каждый данный момент какое-то одно воздействие или  их небольшую группу, например, речь собеседника, которая и воспринимается особенно ясно. Все остальные раздражители в это время не замечаются, действие их тормозится. Значит, человек в данный момент внимателен к речи собеседника, речь собеседника в центре его внимания. Но проходит время, и какой-то другой раздражитель занимает положение главного.

      Различие  в восприятии нами внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как направленность сосредоточенность нашего сознания на определённом предмете или явлении. Под направленностью подразумевается определённый выбор (вольный или невольный) предмета или явления среди других. Сосредоточенность это отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или данной деятельности.

      Внимание, таким образом, - «направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определённую значимость» [11, С. 138)].

      Ф.Н. Гоноболин [6, С. 5] указывает, что внимание можно образно сравнить с центральным и боковым полями зрения. Если смотреть на точку, обозначающую центр двух концентрических кругов, то меньший круг видим

значительно яснее, чем окружающую его часть большого круга. Малый круг наглядно изображает зону внимания.

      Внимание  нельзя считать самостоятельным  психическим процессом, подобно  ощущению, восприятию, памяти, эмоциям, мышлению. Оно не существует вне  каких-либо психических процессов. Мы можем внимательно воспринимать, внимательно думать, запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления -невозможно. Внимание - одна из сторон психической деятельности личности.

      Значение  внимания в жизни человека огромно. Оно делает психические процессы полноценными. Только внимание даёт возможность видеть, слышать, воспринимать окружающее.

      Без внимания нет сознательного отношения  человека к тому, что он делает. Внимание имеет огромное значение для любой  деятельности, особенно для обучения.

      Профессор Н.Д. Левитов [6, С. 7] собрал отзывы студентов о главной причине их трудности в учёбе. В качестве этой причины 84% опрошенных указали на недостаток сосредоточенности во время занятий.

      Внимание, указывает Ф.И. Гоноболин, [6, С.7-9] обеспечивает:

      во-первых, чёткое и яркое восприятие учебного материала;

      во-вторых, более быстрое и прочное запоминание  учебного материала и сохранение его в памяти на длительный срок.

      Особенно  велико значение внимания при творческой работе, требующей исключительной ясности сознания. «Творчество, - писал К.С. Станиславский, - есть, прежде всего, полная сосредоточенность всей духовной и физической природы человека» [22, С. 38 8]

      Многие  великие люди успехи в своей деятельности в значительной степени объясняли вниманием. Ведь недаром французский биолог Ж. Кювье сказал: «Гений - это, прежде всего, внимание».

      В исследованиях физиологических  основ внимания большая заслуга принадлежит отечественным физиологам И.М. Сеченову, И.П. Павлову, А.А. Ухтомскому.

      И.М. Сеченов, проводя ряд исследований, сделал вывод, что внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс, по Сеченову, вызывается определенным воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию.

      Устойчивое, концентрированное внимание - результат  того, что ребёнок научился управлять  своими движениями.

      Положения И.М. Сеченова о «рефлексах головного мозга» развил и экспериментально обосновал И.П. Павлов. Его учение об условных рефлексах, о возбуждении и торможении и их концентрации в коре больших полушарий раскрыло физическую основу психических процессов, происходящих в мозгу человека. Павловское учение указывает, что сознание непрерывно связано с сосредоточенностью внимания и представляет собою непрерывную деятельность определённого участка полушарий, обладающего в данный момент оптимальной возбудимостью остальная часть головного мозга находиться в это время в состоянии более или менее пониженной возбудимости. Очаг с оптимальными условиями возбуждения не остаётся неподвижным. «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку, -пишет Павлов, - и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине... светлое пятно, окружённое на всём остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью». Изменения направления внимания человека и говорят о передвижении по коре полушарий очага возбуждения.

      И.П. Павлов установил, что наиболее простые, первичные формы внимания имеют физиологической основой безусловные ориентировочные рефлексы.

      На  основе безусловных ориентировочных  рефлексов у человека появляются условные ориентировочные рефлексы, которые вырабатываются благодаря  сочетанию раздражителей, дающих непосредственную ориентировку, с раздражителями, вначале  безразличными, но в дальнейшем становящимися сигналами, имеющими значение.

      Условные  раздражители чрезвычайно расширяют  число предметов и явлений, к  которым привлекается внимание человека. Но особенно расширяется этот круг предметов, когда условным раздражителем  становиться слово. Наличие сложных систем временных связей между словесными раздражителями чрезвычайно расширяет у человека границы проявления ориентировочного рефлекса и круг объектов, вызывающих внимание.

      Благодаря наличию у человека второй сигнальной системы оптимальное возбуждение того или иного очага в мозгу может быть вызвано не только внешними раздражителями, но и возбуждениями в мозгу, возникшими в связи с поставленной перед собой задачей.

      Для выяснения физиологических механизмов внимания значение имеет также установленный А.А. Ухтомским «принцип доминанты», представляющий собой «общий рабочий принцип нервных процессов».

      Представление И.П. Павлова и А.А. Ухтомского о том, что состояние внимания связано с наличием очага повышенной возбудимости в коре больших полушарий, получило в настоящее время ряд прямых подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Доказано, что любая деятельность, требующая внимания, характеризуется возрастанием доли высоких частот (частот активности) и падением доли низких частот (частот покоя) в электро энцифолограмме человека.

1.2. Характеристика внимания как важнейшего познавательного процесса

     Внимание  – это направленность и сосредоточенность  сознания, которые предполагают повышение  уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

     Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных  программ своей деятельности, сохраняет  должный контроль над своим поведением.

     Основные  функции внимания

     Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов.

     Способствование организованному и целенаправленному  отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

     Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

     Внимание  сопутствует любой деятельности как составной элемент различных  психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание, с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой - психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. Внимание порождается деятельностью и сопутствует ей, за ним всегда стоят интересы, установки, потребности, направленность личности.

     Виды  внимания 

     Существуют  несколько разных классификаций внимания. Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной.

     Непроизвольное  внимание не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. Основная функция непроизвольного  внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент, наибольшее жизненное или личностное значение. В научной литературе можно встретить разные синонимы для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, оттеняя тем самым зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. В других - непроизвольное внимание называют эмоциональным, отмечая тем самым связь между объектом внимания и эмоциями, интересами и потребностями. В этом случае также как и в первом отсутствуют волевые усилия, направленные на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

     Произвольное  внимание свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным  с волевыми усилиями. Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное и волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание возникает в случаях, когда человек в своей деятельности ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Этот вид внимания тесно связан с волей, требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности.

     После произвольное внимание обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв обо всем, с головой уходит в работу. Этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности. В отличие от непроизвольного внимания послепроизвольное внимание связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Отличие послепроизвольного внимания от произвольного в отсутствии волевого усилия.

     Свойства  внимания

     Внимание  характеризуется такими свойствами, как объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость и избирательность.

     Объем внимания измеряется количеством объектов (элементов), воспринимаемых одномоментно. Установлено, что при восприятии множества простых объектов в течение 1 – 1,5 с объем внимания у взрослого человека в среднем равен 7 – 9 элементам. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы. Существует закономерность – чем больше интенсивность (сила) внимания, тем меньше объем и наоборот.

     Переключение  внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся обстановке. Это свойство внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека – уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других – менее подвижно. Легкость переключения внимания зависит и от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них. Чем больший интерес представляет эта деятельность для человека, тем легче он переключается на неё. Переключение может обусловливаться программой сознательного поведения, требованиями деятельности, необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями либо осуществляться в целях отдыха.

     Распределение внимания – это, во-первых, способность  поддерживать достаточный уровень  сосредоточенности столько времени, сколько целесообразно для данной деятельности; во-вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе. Распределение внимания во многом зависит от опыта человека, его знаний и умений.

     Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности. Известно, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, которые имеют место при продолжительных занятиях человека какой-либо деятельностью. Экспериментальные исследования показали, что в этих условиях непроизвольное отвлечение внимания от объекта происходит через 15 – 20 минут. Наиболее простым способом поддержания устойчивости внимания является волевое усилие, но действие его будет продолжаться до тех пор, пока не будут исчерпаны возможности психики, после чего неизбежно проявится состояние утомления. Если работа однообразна и сопряжена значительными психофизиологическими перегрузками, утомление можно предупредить кратковременными перерывами в работе. Устойчивость внимания можно продлить на определенное время, если попытаться отыскать (раскрыть) в том или ином предмете новые стороны и связи, посмотреть на предмет под другим углом зрения.

     Избирательность внимания – это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах.

     Концентрация  внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени  концентрированности внимания на одних  объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы. Однако концентрация внимания на одном объекте приводит к положительному результату только в том случае, если субъект способен своевременно и последовательно переключать его и на другие объекты. Поэтому такие свойства внимания, как концентрация, распределение и объем тесно связаны между собой.

     Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение  внимания с одного объекта на другой.

     Отвлекаемость возникает при действии посторонних  раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Следует различать внешнюю и внутреннюю отвлекаемость внимания. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей Внутренняя отвлекаемость внимания возникает по влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса к делу, которым занят в данный момент человек.

     Внимательность  является профессионально важным свойством  личности юриста. Формирование её происходит в ходе активного участия в  профессиональной деятельности, в результате развития воли, осознания им важности решаемых задач. 

1.3.Особенности развития внимания младших школьников

      Основной  особенностью развития младших школьников является слабость произвольного внимания. Возможности произвольного внимания в этом возрасте еще ограничены.

      Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Все  новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников без всяких усилий с их стороны. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным  и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение разнообразных наглядных пособий - иллюстраций, рисунков, макетов, муляжей.

      Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость. Неустойчивость внимания младших школьников -следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается.

      Внимание  младшего школьника в большей  степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от поставленной перед ним задачи.

      Обучение  ребенка в школе, самый процесс  приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным образом на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям.

      У младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит  от впечатляемости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развито внимание непроизвольное, однако, первые годы учения -главный период формирования и произвольного волевого внимания.

      Произвольное внимание, указывает Ф.Н. Гоноблин, «имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста еще недостаточно развито» [6, С, 54]. Но наличие многообразных ученических обязанностей, вся обстановка школьной жизни, способствует развитию этого вида внимания. В каждой учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес для ученика, и часто он принужден произвольно сосредотачиваться на предмете в силу опосредованного интереса к работе.

      Необходимо  отметить также и особенности  произвольного внимания младших  школьников с точки зрения той  задачи, которой оно подчинено. Младший  школьник может упорно и глубоко  сосредоточиваться на трудной и  неинтересной работе ради результата. Например, удовлетворить требования учителя, получить хорошую отметку. На уроке младший школьник внимателен не потому, что он сам побеждает себя, свою рассеянность и отвлечения, а потому, что на него влияет учитель, который стимулирует его работу, побуждает сосредоточиться.

      Концентрированность или интенсивность внимания, т.е. сила сосредоточенности на каком-либо особенно интересном предмете или занятии  у младшего школьника может быть достаточно большой. В школе, слушая живой, яркий рассказ учителя, дети могут не обратить внимания на звонок, возвещающий об окончании урока. Но продолжительность такого состояния обычно бывает у младших школьников небольшой, меньшей, чем у подростков и старших учащихся. Поэтому учителю легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет внимание младших школьников.