Воображение детей раннего возраста
Федеральное агентство по образованию
Департамент образования
и науки Ханты-Мансийского
ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра методик дошкольного и начального образования
ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Курсовая работа
по специальности 050703.65
«Дошкольная педагогика и психология»
|
|
Исполнитель: Исакова Н.П. студентка 41 ДПиП группы заочного отделения
Научный руководитель: Архипова Т.Т. |
Нижневартовск, 2012
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Воображение как познавательный психический процесс 6
1.2. Анализ подходов к проблеме развития воображения детей раннего возраста в отечественной и зарубежной психологии 9
1.3. Особенности воображения детей раннего дошкольного возраста 15
ГЛАВА II. ИССЛЕДOВAНИЕ OСOБЕННOСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВOЗРAСТA 22
2.1. Описание и обоснование методов исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования особенностей воображения детей
раннего возраста (констатирующий этап эксперимента) 25
2.3. Психолого-педагогическая программа развития воображения у детей
раннего возраста (формирующий этап эксперимента) 29
2.4. Результаты
опытно-экспериментальной
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с тем, что ориентирование образования на общечеловеческие смыслы доказывает необходимость воспитания ребенка в духе созидательного, гармоничного и творческого отношения к действительности. Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы.
На необходимость развития воображения дошкольников указано в нормативных документах. В Федеральных государственных требованиях к образовательной программе ДОУ выделена образовательная область «Познание». Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи) [21]. Одним из главных направлений педагогической работы с дошкольниками является познавательно-речевое развитие, в ходе которого внимание уделяется развитию доречевых форм фантазии и словесных форм воображения. В программе «Успех» записано, что понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества) [2, с.26].
Психологические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Но психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Воображение связано с деятельностью, потому что человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.
На значение воображения, фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста указывали зарубежные и отечественные психологи, изучавшие онтогенез психического развития (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Некоторые из них (В.Штерн, Д. Дьюи) утверждают, что маленький ребенок живет в воображаемом мире и воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, О.М.Дьяченко) указывают на исключительность детского воображения. Они считают, что дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения [5, с.13]. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Выявленные для каждого возрастного этапа дошкольного детства особенности и механизмы развития воображения ложатся в основу построения новых программ для дошкольников и выделения в них специальных методов и средств, направленных на активизацию воображения детей дошкольного возраста.
Проблема исследования состоит в ответе на вопрос: каковы особенности воображения детей раннего возраста, которые необходимо учитывать в процессе его развития.
Цель исследования: доказать эффективность разработанной психолого-педагогической программы развития воображения детей раннего возраста.
Объект исследования: процесс развития воображения у детей раннего возраста.
Предмет исследования: особенности воображения детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: развитие воображения детей раннего возраста проходит успешно, если учитываются особенности воображения детей данного возраста и главными психологическими условиями этого процесса выступают игровая деятельность и руководство взрослого.
В соответствии с предметом, объектом и целью были поставлены следующие задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы проблемы.
2.Подобрать диагностические задания для изучения особенностей воображения детей раннего возраста.
3.Провести диагностическое изучении е особенностей воображения детей раннего возраста.
Методологическую основу исследования составляют теории развития воображения детей дошкольного возраста зарубежной и отечественной психологии (В.Штерн, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, сравнение, обобщение; эмпирические – наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад № 7 «Ёлочка» г. Ханты-Мансийска Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. В экспериментальной работе приняли участие 16 детей второй младшей группы. Средний возраст детей – 3 года 6 мес.
Практическая значимость исследования состоит в разработке направлений и содержания работы по развитию воображения детей раннего возраста.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРВАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Воображение как познавательный психический процесс
Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение – это «способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им» [28, с.45].
В психологии воображение – это «психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении используются, прежде всего, символические, метафорические формы отражения действительности» [23, с.29]. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют воображение как «необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью» [19, с.132].
С.Л. Рубинштейн отмечает, что воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [25, с.33]. Так, воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).
Э.В. Ильенков рассматривает воображение как необходимый компонент любой творческой деятельности человека, любого новаторства и открытий. По его мнению, «отличительной особенностью воображения является своеобразный отлет от действительности, когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий» [11].
Психологи выделяют следующие виды воображения: произвольное и непроизвольное, продуктивное и репродуктивное, активное, творческое.
Произвольное воображение «проявляется в ходе целенаправленного решения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты, непроизвольное – в сновидениях, так называемых неизменных состояниях сознания и т. д.» [19, с.134].
Продуктивное воображение отличается тем, что «в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь тоже присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество» [19, с.134].
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. «Оно всегда направлено на решение творческой или личностной задачи» [25, с.35].
Творческое воображение – это «такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности. Это воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека» [24, с.36].
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы «представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена» [19, с.137].
Вторая функция
воображения состоит в
Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. «С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, эмоциями, высказываниями» [25, с.29].
Четвертая функция
воображения состоит в
Пятая функция воображения – это планирование и программирование деятельности, составление программ деятельности, оценка их правильности, процесса реализации [7, с.48].
У разных людей воображение проявляется по преимуществу в различных областях. Существенную роль в определении направления, по которому идет развитие воображения, играет направленность личности – интересы, создающие связанные с ними специальные очаги эмоциональной восприимчивости. В связи с общим направлением деятельности человека и воображение его может быть наиболее деятельным – у одного в области практической деятельности конструктивного, технического изобретательства, у другого – в области художественного, у третьего – в области научного творчества.
Таким образом, воображение – это психической познавательный процесс, спецификой которого является создание нового в форме образа, представления или идеи. Воображение – это способность творчески мыслить, умение фантазировать, мысленно представлять. Все цели человека рождаются в его голове, в воображении. Поэтому воображение это то, без чего жить невозможно. Воображение является в типологическом и индивидуально-дифференцирующем отношении чрезвычайно существенным проявлением личности. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.
1.2. Анализ подходов к проблеме воображения детей раннего возраста в отечественной и зарубежной психологии
В психологии существуют различные взгляды на природу и функции детского воображения. Различные подходы к изучению воображения отражены в теоретических подходах, которые существуют в современной психологии и раскрывают сущность, структуру и особенности воображения у детей разных возрастных групп в процессе различных видов деятельности.
Еще в начале ХХ века Т. Рибо [24] рассматривал воображение как процесс создания представлений, комбинирование нового из элементов старого. Автор утверждал, что воображать – значит, изображать. Т. Рибо указывает на непосредственную связь воображения в познании реальности. Он выделяет основные стадии развития воображения ребенка:
- на первой стадии ребенок может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой;
- на второй стадии воображение ребенка проявляется в одушевлении игрушек;
- на третьей стадии воображение находит отражение в игровых перевоплощениях;
- на четвертой стадии ребенок комбинирует образы, т.е. начинает формироваться собственно художественное творчество [24].
Основной механизм воображения, по мнению Т. Рибо, состоит из двух операций: диссоциации, т.е. разделения рядов состояний сознания, и ассоциации – их объединения. Такая характеристика позволяет положить в основу диагностики воображения ребенка-дошкольника такие его представления, когда он комбинирует предметную среду или кого-то изображает.
В теории Ж. Пиаже воображение понимается как подсознательная деятельность, поскольку ребенок не отдает себе отчета в целях, задачах и мотивах, которыми он руководствуется. По мнению Ж. Пиаже, воображение не направлено на существующую реальность, а потому не рассматривается как продуктивное [20, с.34]. Он утверждал, что воображение не позитивно влияет на ребенка, а наоборот, может сильно деформировать его представления о реальности. Воображение, по его мнению, не открывает ничего нового для ребенка, лишь искажая картину действительности.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что основной момент воображения дошкольников – «возникновение и формирование целостного образа-представления в действии» [25, с.269], в этом заложено преобразование элементов действительности. Дж. Брунер [3] тесно связывает воображение с действием, подчеркивая, что у детей вначале наблюдается представление действием и только позднее – представление образами. Связь представления с действием позволяет создавать диагностические методики для выявления особенностей воображения для доречевого периода развития, используя такие ситуации, когда ребенок изображает, подражает или преображает предметную среду.
О.М. Дьяченко рассматривает воображение как процесс, имеющий культурно–историческую природу, и полагает, что преобразования реальности (в заданиях на воображение) могут быть достигнуты за счет применения средств и способов их построения и использования [8, с.39]. Поэтому автор считает необходимым рассматривать воображение как высшую психическую функцию. Свою позицию автор подтверждает анализом работ Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддякова, Л.А.Венгера и их сотрудников. На основе этого анализа автор делает вывод, что развитие воображения, как и любого другого психического процесса, происходит по общему, сформулированному Л.С. Выготским, закону развития высших психических функций и должно осуществляться путем включения особых форм опосредствования в управление им. К особым формам опосредования относятся прежде всего образы. Развить воображение дошкольника значит научить его создавать образы, которые являются основой воображения [8, с.55].
Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. «Образы памяти – это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности» [27, с.91]. Например, когда ребенок рассказывает о том, что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. А если ребенок рассказывает, что он видел в зоопарке Змея Горыныча, то это образ воображения.
В работах зарубежных авторов (И.Шабо, М.Шапиро, А.Пайвио, М.Кохен) были выявлены зависимости между уровнем развития воображения и динамикой образов, которые появляются у детей. Большинство отечественных авторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.) уделяют большое внимание роли образов в функционировании воображения. Анализируя работы различных авторов (И.М. Розет, А.Я. Дудецкий, Е.А. Лустина, Дж. Родари, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.С. Коршунова, Ю. Дери и др.), О.М. Дьяченко обобщает, что в целом было выделено 7 основных механизмов продуктивного воображения:
- типизация – создание целостного образа синтетического характера;
- комбинирование – осуществление анализа и синтеза элементов реальности;
- акцентирование – подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов;
- преувеличение или преуменьшение предметов и явлений;
- реконструкция – создание целого по части;
- агглютинация – сочетание разнородных свойств реальности;
- уподобление – использование аллегорий и символов [8, с.71].
В отечественной
психологии наряду с остальными психическими
функциями воображение
Наиболее ярким примером проявления воображения у дошкольников, когда одна реальность заменяется ребенком другой, является игра. По мысли Л. С. Выготского, воображение складывается в игре, которая отличается «созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [5, с.178]. Дошкольники – фантазеры, и особую роль в их развитии играет воображение. Л.С. Выготский, например, считает, что воображение «проявляется в процессе развития поведения ребенка дважды: сначала – в раннем возрасте – как форма сотрудничества или взаимодействия, а затем вторично – в старшем дошкольном возрасте – как способ индивидуального поведения ребенка, как внутренний процесс» [6, с.196]. Появление воображения в качестве самостоятельной психической функции означает, что для ребенка становится понятной и адекватной задача что-то вообразить. Конечно, принятие этой задачи происходит не сразу и не вдруг, а подготавливается целым рядом изменений, происходящих с ребенком в раннем или преддошкольном возрасте, а также в процессе кризиса трех лет. Однако принципиальное отличие ребенка дошкольного возраста от малыша раннего периода развития состоит в том, что он может, по словам Л.С.Выготского, «привносить новое в самое течение наших впечатлений и в изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ» [6, с.197], т.е. умеет создавать воображаемую ситуацию. Например, ребенок в палочке в одном случае «видит» вилку, с помощью которой он будет кушать, а в другом – градусник, с помощью которого можно померить температуру больному. В этих случаях палочка остается неизменной (вернее, ее физические характеристики). Меняется смысл ситуаций, в которых ребенок воспринимает эту палочку. Таким образом, воображение создает основу для того, чтобы ребенок переносил функции с одного предмета на другой, который этими функциями не располагает.
В.В. Давыдов считает воображение не отдельным психическим процессом, а универсальной способностью, всеобщим свойством человеческого сознания. Кроме того, он считает воображение «центральным психическим новообразованием дошкольного детства», становление которого образует ключевой вектор психического развития ребенка» [7, с.8]. В.В. Давыдов характеризует воображение как «фундаментальную способность, связанную с умением видеть целое раньше его частей, не произведя еще его детального анализа» [дав, с.16]. Такое представление позволяет построить диагностические методики изучения воображения детей дошкольного возраста на фактах опредмечивания бесформенных объектов, наделения предметов несвойственными функциями и значениями, создания целостной картины события по его фрагменту и т. п.
Все выше перечисленные феномены воображения были обнаружены у детей раннего возраста в исследовании, проведенном Н.Н. Палагиной [18]. Она пришла к выводу, что в раннем возрасте воображение предстает как спонтанная познавательная активность ребенка по созданию новых представлений и соответствует следующим основным характеристикам воображения:
- способности
воссоздать целостный образ-
- создавать
мнимые ситуации путем
- способности остраняться и видеть воображаемое как бы со стороны [18, с.59].
Экспериментальные исследования Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина воображения в дошкольном возрасте позволяют выделить два его вида – продуктивное (творческое) и репродуктивное.
Творческое
воображение имеет своим
Репродуктивное воображение, которое в учебниках часто называют «воссоздающим» [27, с.91], также определяется внутренней позицией ребенка, однако эта позиция должна быть непременно соотнесена с реальной предметной действительностью. Например, в творческом воображении дом может быть меньше куклы, которая в нем живет, а в репродуктивном воображении так быть не может. И нарисованный квадрат нельзя превратить в треугольник. Для этого надо что-то другое нарисовать. Репродуктивное воображение связывает образы, создаваемые ребенком, с реальностью [4, с.63]. Это очень важное умение, которое позволяет малышу использовать в игре предметы-заместители. Стол при желании можно превратить в кровать – если на него лечь или уложить куклу. А табуретку или чурбачок можно приспособить под столик. Но при этом ребенок, приспосабливая предмет-заместитель для игры, ориентируется на некоторые его «формальные» свойства, позволяющие провести аналогию между ним и действительным атрибутом, который заместитель призван изображать в игре. Однако заместитель хорош своей полифункциональностью, отсутствием закрепленного за ним значения, способностью сегодня быть столом, завтра – кроватью, а послезавтра – башней. Творческое воображение помогает ребенку чувствовать себя тем или иным персонажем, когда он меняет одежду: надел костюм моряка – и вот он уже капитан корабля, надел шляпу с перьями и высокие сапоги – и он мушкетер, надел шлем танкиста – и он командир танкистов и т.д.
Таким образом, воображение как таковое и его разновидность – творческое воображение – возникают как самостоятельная психическая функция в начале дошкольного периода развития. По мере взросления ребенок овладевает разными видами воображения и научается произвольно им пользоваться.
1.3. Особенности воображения детей раннего дошкольного возраста
В рамках нашего исследования целесообразно рассмотреть особенности воображения, которые даны учеными, исследовавшими этот познавательный процесс у дошкольников. Это поможет выделить критерии для диагностики уровня развития воображения у детей раннего возраста.
А.Н. Леонтьев показал, что «воображение зарождается из необходимости создания особой мнимой (воображаемой) ситуации, которая имеет особый игровой смысл. Действуя с реальными предметами, малыш начинает придумывать нереальную ситуацию» [15, с.136]. Например, ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Причем важно, что ребенок не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать лошадь в палку, если не действует с ней. Для детей трех-четырех лет значимо, чтобы предмет-заместитель был похож на тот предмет, который он замещает.
Для нашего исследования
наиболее ценно утверждение Л.С.
Первые проявления
воображения можно наблюдать
уже у ребенка раннего
По наблюдениям А.В. Запорожца и А.П. Усовой, «в конце второго – в начале третьего года жизни на основе следов прежних раздражений, путем новых их сочетаний у ребенка начинают возникать первые образы воображения. Эти начатки воображения сказываются в первых сюжетных играх детей раннего возраста, а также в том интересе, который они обнаруживают к простейшим историям, рассказываемым им взрослыми» [9, с.32].
Однако на первых порах своего развития воображение оказывается «очень слабым и бедным по своему содержанию. Ребенок в своем воображении еще очень связан воспринимаемыми в данный момент обстоятельствами и ограниченным запасом своего небольшого личного опыта» [9, с.35]. Так, дети полутора-двух лет еще не способны слушать рассказ о сколько-нибудь отдаленных вещах и событиях, но они с удовольствием выслушивают маленькие истории, напоминающие сцены из их собственной жизни, недавно ими пережитые. Слабость и ограниченность воображения преддошкольников проявляется также в их играх. Эти игры обычно воспроизводят какие-либо несложные действия, неоднократно наблюдавшиеся детьми дома или в детском саду (укладывание детей, умывание, кормление и т.п.). В отличие от дошкольника, ребенок раннего возраста затрудняется дополнить какой-либо недостающий в игре предмет вымышленным, воображаемым. Так, если малыш привык, играя в обед, кормить куклу из маленькой чашечки, то при отсутствии этой чашечки он теряется и не знает, что делать. Инициатива в игре у детей этого возраста обычно исходит не от них самих, а от взрослых. Первые игры детей – это те, в которые с ними играли взрослые или старшие дети [9, с.36].
Полученные в исследовании О.М. Дьяченко [8] данные показали, что уже к 3 годам можно четко выделить два вида воображения, играющие роль в психическом развитии ребенка. Условно их можно назвать «познавательное» и «эмоциональное» воображение. Основная задача познавательного воображения – специфическое отражение закономерностей объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира [8, с.121]. Эмоциональное же воображение возникает в ситуациях противоречий складывающего у ребенка образа «Я» с реальностью и направляется на регуляцию этого образа. Эмоциональное воображение может способствовать овладению определенными нормами и способами взаимодействия с реальностью, а также выступать в качестве защитного механизма личности. При этом защита может осуществляться двумя основными путями. Во-первых, через многократную вариативную репрезентацию травмирующих воздействий, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтных ситуаций, а во-вторых, через создание воображаемой ситуации, снимающей фрустрацию [8, с.123].
По наблюдениям О.М. Дьяченко именно эмоциональное воображение связано с самого начала с использованием символов. Противоречия образа «Я» с действительностью, их причина часто не осознаются ребенком и выражаются символически. Первоначально эти символы заимствуются детьми из культуры (Змей Горыныч, Баба Яга), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик) [8, с.126]. На этапе раннего детства основным средством порождения идеи воображаемого продукта является «опредемечивающий» образ. Поскольку опыт детей этого возраста чрезвычайно вариативен (отсутствие совместной деятельности), их образы при значительной схематичности могут быть весьма оригинальны. Что касается планирования продуктов воображения, то оно практически отсутствует в этом возрасте. Воображение «творит» только идею, а, ее разворачивание обычно воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью. Предложение заранее составить план деятельности, а потом действовать по нему нередко приводит к разрушению деятельности, переходу на низшую ступень или отказу от нее [8, с.129].
- Воображение детей с задержкой психического развития
- Воображение и другие познавательные процессы
- Воображение и его диагностика у детей
- Воображение и его особенности в дошкольном возрасте
- Воображение и его особенности в дошкольном возрасте
- Воображение и его роль в деятельности исполнителя
- Воображение и его роль в познавательной и практической деятельности человека
- Воображение
- Воображение в детском возрасте
- Воображение в дошкольном возрасте
- Воображение в дошкольном возрасте
- Воображение в жизни человека
- Воображение в учебно-познавательной и практической деятельности человека
- Воображение «движения движения»
