Воображение и его диагностика у детей

Содержание

Введение

Мы знаем, что воображение есть психический процесс создания новых образов (представлений) путем переработки прошлого опыта человека. Воображение играет исключительную роль в психической жизни дошкольника. Изучением воображения вообще и воображением  дошкольников  занимались исследователи: Дьяченко О. М., Выготский Л. С., Немов Р. С.,  Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Л., Вернер.

Отдельные предпосылки воображения  складываются еще в раннем возрасте, однако наиболее интенсивно оно развивается  именно в дошкольном возрасте.

В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций,  обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Дошкольник создает в игре воображаемую ситуацию, развивает ее, экспериментирует. Значительный шаг в развитии воображения связан с усвоением речи, задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способным действовать в плане общих представлений [1].                                                     

Мы не можем получить полное представление  о процессе воображения детей  дошкольного возраста, основываясь лишь на теоретических данных, необходимо провести диагностику детей. Во время диагностики ребенок выполняет определенные задания, которые позволяют выявить уровень развития воображения. Психолог свою очередь анализирует работу детей и ее результаты, выстраивая дальнейшую работу с ребенком, направленную на развитие воображения.

Объект исследования: воображение, в том числе воображение детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности диагностики развития воображения у детей среднего дошкольного возраста.

Цель работы: подобрать и апробировать методики, направленные на оценку воображения детей среднего дошкольного  возраста.

В соответствии с указанной целью  были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность процесса  воображения , его виды и функции.
2. Рассмотреть динамику развития воображения.
3. Изучить особенности диагностики воображения у детей среднего дошкольного возраста.
4. Подобрать и апробировать методики диагностики воображения детей 4-5 лет.

Гипотеза: Диагностика воображения детей среднего дошкольного возраста должна быть направлена на методику особенностей воображения детей этого возраста: непроизвольности, ступенчатого планирования, словесных форм воображения.

Глава 1 Воображение и его диагностика у детей

1.1 Определение понятия воображение

Воображение - способность человека к построению новых образов путем  переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте; психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений.

 Воображение, или фантазия, как  и мышление, принадлежит к числу  высших познавательных процессов,  в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Не вообразив себе готовый результат труда, нельзя приниматься за работу. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще творческой деятельности.

 Воображение тесно связано  с мышлением, поэтому способно  активно преобразовывать жизненные  впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления.  Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами [16, с. 158].

 Воображение — это необходимый  элемент творческой деятельности  человека, выражающийся в построении  образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

В психологии выделяют следующие виды воображения:  непроизвольное  (пассивное):  сновидения,  грезы,  галлюцинации   (слуховые   и   зрительные); произвольное (активное) воображение:  воссоздающее (репродуктивное)  и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

Произвольное воображение, характеризуется  преднамеренным, осознанным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Одним из наиболее ярких примеров является творческое воображение.

Непроизвольное воображение, характеризуется непреднамеренным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Крайним случаем проявления  непроизвольного воображения является сновидения. Репродуктивное воображение – процесс механического воспроизведения полученного ранее впечатления в виде психического образа. [5]

 Так, образы во сне рождаются  непреднамеренно. Сон – продукт здоровой психики. Сны видят все люди. Если  лишить  человека  сновидений,  это может привести к расстройству  психики.  Продуктом  больной  или  нездоровой психики являются галлюцинации. Галлюцинация – это тоже пассивное,  непреднамеренное  воображение. При слуховых галлюцинациях больной слышит  голоса,  музыку,  звуки. Грезы – это пассивное, но преднамеренное воображение. Это  мечты,  не связанные с волей, направленной на  их  выполнение.  Люди  грезят  о  чем-то приятном, радостном, заманчивом,  причем  в  грезах  отчетливо видна связь фантазии с потребностями и желаниями.[4]   

По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется  на воссоздающее, или репродуктивное и творческое.  Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение  образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или  по  чертежу,  схеме,  картине.  В  процессе  воссоздающего  воображения  возникают   новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Творческое воображение – это самостоятельное создание новых

 образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы  создаются без опоры на готовое описание или условное изображение. [15]

В структуре воображения выделяют аффективный и познавательный компоненты, которые проходят ряд этапов в своем развитии. . Анализ аффективного воображения можно обнаружить в работах З.Фрейда  и его последователей, где указывается, что воображение и творчество является выражением бессознательных конфликтов. В этих исследованиях было показано, что воображение может выступать в качестве защитного механизма  личности, была выделена такая функция воображения, как разрешение возникшего противоречия во взаимодействии «я» и среды.  Исследованием познавательного воображения занимался Ж.Пиаже. Познавательное воображение помогает ребенку преодолевать возникающие противоречия ,а, кроме того, достраивать и уточнять целостную картину мира. С его помощью дети овладевают схемами и смыслами, выстраивают целостные образы событий и явлений. На основании этих исследований  О.М.Дьяченко выделила  три основных этапа развития воображения. [22]

В воображении проявляются все  виды и уровни направленности личности; они порождают и различные  уровни воображения. На низших уровнях  смена образов происходит самотеком, непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов.

В самых низших и примитивных  своих формах воображение проявляется  в непроизвольной трансформации  образов, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, тенденций, независимо от какого-либо сознательного вмешательства субъекта. Образы воображения как бы самопроизвольно трансформируются, всплывая перед воображением, а не формируются им; здесь нет еще собственно оперирования образами. В чистом виде такая форма воображения встречается лишь в предельных случаях на низших уровнях сознания, в дремотных состояниях, в сновидениях.

В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека.

В первом случае говорят иногда о  пассивном, во втором — об активном воображении. Различие «пассивности» и «активности» является не чем иным, как именно различием в степени намеренности и сознательности.

В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают  иногда конкретное и абстрактное  воображение. Различие конкретного  и абстрактного воображения является различием тех образов, которыми оперирует воображение. Абстрактное воображение пользуется образами высокой степени обобщенности, генерализованными образами — схемами, символами (в математике). Абстрактное и конкретное воображение не являются при этом внешней полярностью; между ними существует множество взаимопереходов. [3, с. 222; 18, с. 261].

Воображение «проникает» в жизнь  и деятельность человека через ряд  функций:

• Прагматическая функция проявляется в использовании формируемых в процессе воображения образов реального мира в решении практических проблем, возникающих в различных сферах деятельности людей.
• Психотерапевтическая функция воображения состоит в регуляции психических процессов, состояний, эмоций и физиологических процессов через психологические технологии различного типа.
• Психокоррекционная функция призвана в случаях, описанных выше, разрушать виртуальные образы воображения, трансформируя их в образы восприятия и представления реальных состояний управляемых объектов.
• Психодиагностическая функция использует образы воображения в качестве сигналов, отражающих свойства личности человека и его текущие психические состояния. При этом широкое применение находят тесты проективного типа.
• Познавательная функция обеспечивает управление процессами восприятия, мышления, внимания, памяти и речи путем ассоциативной увязки их с формируемыми в воображении образами [8, с. 216].

Создание образов воображения  проходит два основных этапа. На первом этапе происходит своеобразное расчленение  впечатлений, или имеющихся представлений, на составные части. Другими словами, первый этап формирования образов воображения характеризуется анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта.

С этими  образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез. Эти операции, составляющие суть синтезирующей деятельности воображения, являются вторым этапом формирования образов воображения. Причем формы, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения, крайне многообразны. Мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Простейшей  формой синтеза в процессе воображения является агглютинация, т.е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому.

Наиболее  существенными способами переработки  представлений в образы воображения, идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка.

Схематизация  может иметь место при различных  условиях. Во-первых, схематизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. Во-вторых, причиной схематизации в случае достаточно полного восприятия объекта может быть забывание каких-либо несущественных деталей или частей. И наконец, в-третьих, причиной схематизации может быть сознательное отвлечение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта. Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, типичных признаков образа. [11].

Исследователи выделяют следующие характеристики воображения:

Яркость и  отчетливость. Человек может просто думать о каком-то предмете или явлении, в данный момент времени отсутствующем в поле его восприятия, а может представлять его столь живо и ярко, что образ будет неотличим от реального объекта. Это зависит от яркости, отчетливости образов воображения данного индивида. Общеизвестна яркость, живость детского воображения.

Реалистичность. Под реалистичностью образов воображения понимается их приближенность к объектам и действиям, отражаемым в форме образа.

Контролируемость. Под свойством контролируемости понимается возможность менять содержание процесса воображения или влиять на отдельные параметры образов воображения (их модальность, детали и др.) по усмотрению самого человека.

Степень активности определяется возможностью образов  воображения выступать в качестве регуляторов, мотивов деятельности и поведения. [19].

И так, воображение  –  это  психический процесс  создания   образов   предметов,   ситуаций,   обстоятельств   путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание. В психологии выделяют следующие виды воображения:  непроизвольное  (пассивное):  сновидения,  грезы,  галлюцинации   (слуховые   и   зрительные); произвольное (активное)  воображение:  воссоздающее (репродуктивное)  и творческое.  В  творческое,  в свою очередь, входят мечта и фантазия. В структуре воображения выделяют аффективный и познавательный компоненты, которые проходят ряд этапов в своем развитии.

1.2 Динамика развития воображения.

Воображение, как и любой психический  процесс, проходит свой путь развития. Многие ученые занимались изучением  развития воображения: Л.С. Выготский, Е.В. Зворыгина, О.М. Дьяченко и др. Изучая особенности воображения  в детском возрасте , О.М.Дьяченко выделила три основных этапа его развития:

 Первый этап- 2,5-3 года, период предметной деятельности. Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш узнает изображение на картинке, но его опыт еще не так богат, воспринять изображение помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При этом узнавании ребенок не создает ничего нового, поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Усваивая действия с предметами, ребенок овладевает предметными замещениями. На основе своего опыта ребенок может дорисовывать неопределенные изображения (квадрат в дом, будку и т.д.). Образ воображения появляется в процессе деятельности рисования. Заранее сказать, что будет рисовать ребенок не может.  В этом возрасте воображение разделяются на аффективное и познавательное. Развитие познавательного воображения осуществляется ребенком в игре с игрушками, когда им разыгрывается знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий(кормление детей, прогулка с ними и другие).  Развитие аффективного воображения осуществляется посредством проигрывания ребенком переживаний, связанных в основном со страхами детей. У младших дошкольников, преобладает воссоздающее воображение, которое заключается в воссоздании образов, описываемых в сказках, рассказах взрослого. Образцы воображения зависят от опыта и знаний ребенка. Но так как опыт ребенка беден, уровень понимания еще низок, то и возникающие образы воображения часто далеки от идеала.

 Второй этап – 4-5 лет период ролевой игры. В 4 года ребенок не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы- атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры (М.Г.Витязь). Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших– выполнение взятой на себя роли. Для ребенка важна иллюстрация, которая наглядно изображает те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера. Дети начинают мечтать о будущем, но эти мечты неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Афферентное воображение в этом возрасте снижается частота возникновения устойчивых страхов. Устойчивые внутренние конфликты проявляется в построении замещающих ситуаций. Познавательное воображение в этом возрасте тесно связано с развитием ролевой игры и продуктивных видов деятельности-рисования, лепки, конструирования.

Таким образом, данный возраст характеризуется  переходом воображения из непроизвольного  в произвольный. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Но поскольку ребенок уже хорошо владеет речью, у него появляются элементы планирования. Ребенок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит результат, затем планирует следующий шаг. С четырех-пяти лет дети переходят к ступенчатому планированию. [23]

Третий этап – 6-7 лет развитие произвольности. В этом возрасте ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. В рамках данного этапа аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного их варьирования в игре, рисования и других видах продуктивной, творческой деятельности. В этом возрасте творчество носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения. Дети 6 лет в своих произведениях не только передают переработанные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Важным моментом развития является то, что впервые появляется целостное планирование, когда ребенок вначале строит план действий, а затем последовательно его реализует, корректируя по ходу выполнения.

О целенаправленности воображения  можно говорить по увеличению продолжительности  игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей, в этом возрасте дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. Игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца. Дети способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения  замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.

Рассмотрев данные этапы по О.М.Дьяченко можно сделать вывод, что воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. Быстрыми темпами непроизвольное воображение (пассивное) становится произвольным(активным), постепенно  превращается  из  непосредственного  в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со  стороны  ребенка являются сенсорные эталоны.

1.3 Особенности воображения  среднего дошкольного возраста

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в  своем развитии подчинено тем  же самым законам, каким следуют  другие психические процессы.

В возрасте 4-5 лет ребенок активно  усваивает социальные образцы, ролевые  игры, рисование, конструирование. Воображение и в этом возрасте опирается на предметы, но например, при дорисовывании фигур эти предметы дополняются разнообразными деталями, а в игровой ситуации в качестве предметов-заместителей могут выступать и такие, которые вовсе не похожи на реальные предметы. В процесс воображения включается специфическое планирование. Это появилось в частности в экспериментах на дорисовании.

 Аффективная функция воображения начинает проявляться в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей в возрасте от 4 до 6 лет. При этом эмоционально-защитная функция воображения заключается в том, что через воображаемую ситуацию у ребенка происходит разрядка возникающего напряжения и символическое разрешение конфликтов, которые ребенком пока не могут быть разрешены на практике.

Если в раннем возрасте предложение  сначала рассказать о своих планах, а затем уже рисовать, разрушало деятельность ребенка, то с 4-5 лет дети переходят к ступенчатому планированию. План-это цепочка   образов, отражающая основное содержание деятельности.  Так же у детей возрастает творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте 5 лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.  

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представление, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Словесное творчество открывает более богатые возможности, не ограниченные какими-либо техническими приемами. Многие дети сами сочиняют различные истории, в которых фантазия перемещается в реальность.

Дошкольник «открывается» в  воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов. Воображение дошкольников в основном остается непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. 

У детей до 5 лет создание новых  образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь», или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения. В необыкновенной впечатлительности детского мозга-  это неумение отличать действительность от созданий воображения, так как уменье это дается только опытом. Дети очень часто считают свои сновидения за действительность, требуют игрушки, которые они видели во сне.

На основании выше написанного нами, можно выделить несколько особенностей воображения детей этого возраста: непроизвольности, ступенчатого планирования, словесных форм воображения.

1.4 Методы диагностики воображения  детей среднего дошкольного возраста.

Построение методик диагностики определяется общей концепцией развития психики. Л.С. Выготский подчеркивал: «Каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как форма сотрудничества или взаимодействия.., а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка... как внутренний процесс». Следовательно, процедура исследования воображения детей раннего возраста должна предусматривать не простого диагностирования, но взаимодействие взрослого с ребенком в игровых формах поведения.

С.Я. Рубинштейн настаивает на включении  в процедуру диагностики - помощи взрослого ребенку, помощи дозируемой и четко учитываемой. Л.А. Венгер подчеркивает необходимость строить  диагностику с учетом не только результатов, но и процесса и способов решения заданий [15, с. 13].

Воображение   ребенка  оценивается  по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может  проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.  Для этого мы выделили следующие методики:

Методика: " Солнце в комнате"( В. Синельников, В. Кудрявцев)

Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Возраст: дети 4-5 лет

Методика: «Неполные фигуры» Е.П. Торренс [25].

Цель: выявить уровень развития творческого воображения.

Возраст: предлагается для детей 5-7 лет.

Методика: «На что это похоже?»

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления

Возраст: дети 4-5 лет.

Методика  «Придумай рассказ» (Немов Р.С.)

 Цель: проанализировать уровень развития творческого воображения детей.

Возраст: дети 4-5 лет.

Методика: «Где чье место?»

Цель: проявить воображение в жестко заданной предметной ситуации.

Возраст: дети 4-5 лет

Методика: «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р.С.)

Цель: выявить уровень воображения, проявить творческое воображение.

Возраст: дети 4-5 лет.

Методика: «Художник» (Дьяченко О.М)

Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей .

Возраст: дети 4-5 лет.

На основании данных методик  можно сделать вывод, что для нашего эксперимента, будут актуальны методики: «Придумай рассказ», «Нарисуй что-нибудь», «Художник», так как они подходят для среднего дошкольного возраста, и они наиболее подходят для выявления особенностей воображения.

Заканчивая главу, можно отметить, что воображение-способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте. В психологии выделяют следующие виды воображения:  непроизвольное  или пассивное: сновидения, грезы,  галлюцинации  (слуховые   и   зрительные);

Произвольное или активное воображение: воссоздающее  или репродуктивное  и творческое.  В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия. В  первой  половине  дошкольного  детства у  ребенка   преобладает репродуктивное воображение,   механически   воспроизводящее    полученные  впечатления в виде образов.

      Воображение из непроизвольного (пассивного) становится  произвольным (активным), причем основным орудием овладения им со стороны ребенка  являются  сенсорные эталоны. Существуют два вида и соответственно два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение. Анализ аффективного воображения можно обнаружить в работах З.Фрейда, а другой компонент в развитии воображения- исследования Ж.Пиаже «познавательного» воображения. В них воображение связывалось с развитием символической функции у ребенка и рассматривалось как форма репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности.   

  В старшем  дошкольном  возрасте,  когда  появляется  произвольность  в запоминании,  воображение из репродуктивного  механически  воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.

Глава 2 Эмпирическое  исследование методик

 Цель нашего исследования: подобрать и апробировать методики, направленные на оценку воображения детей среднего дошкольного возраста.

 Для реализации цели было  проведено исследование в «ДОУ №59/Рябинка» г.Белово

В исследовании принимали участие группа детей в количестве 10 человек, возраст 4-5 лет. Список детей участвующих в исследовании

                                                                                                Таблица №1

                                                                        Характеристика выборки